《數(shù)學課程標準》指出:“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗、理解數(shù)學?！笨梢?，情境已成為了數(shù)學與生活之間的紐帶。情境的創(chuàng)設，使我們的課堂越來越生動、活潑，越來越能吸引學生。課堂教學中的情境創(chuàng)設對學生學習數(shù)學能夠產(chǎn)生積極的影響。

情境創(chuàng)設對學生的學習有什么作用？情境的創(chuàng)設，是促進和引導學生積極進行自主探究學習的有效途徑和手段。心理學研究發(fā)現(xiàn):每個人都有填補認知空缺，解決認知平衡的本能。創(chuàng)設情境就是利用這一特點，學習個體通常對客觀事物的主觀反應是，當知識儲備不能解決所面臨的新問題時，會產(chǎn)生一種不和諧、不平衡的心理狀態(tài)以及急需解決問題的心理需求。所以，情境旨在促使學生產(chǎn)生認知沖突，產(chǎn)生困惑、矛盾等情緒體驗，而這正是學生進行引深入學習的內(nèi)驅(qū)動力，使學生帶有強烈的主動色彩去實現(xiàn)數(shù)學知識的意義建構(gòu)。

課堂教學中的情境設置雖然有了“量”的大發(fā)展，但在“質(zhì)”的方面，雖也有成功個案，但從整體上來看，盲目地追求熱鬧，狹隘地創(chuàng)設教學情境的現(xiàn)象也不少，情境與數(shù)學教學貌合神離。

情境創(chuàng)設如何與數(shù)學教學有機結(jié)合，使它能真正為教學所用，而非只是課堂的點綴，也不是加重學生學習中的額外負擔？情境創(chuàng)設好了，教師又如何來調(diào)控？一系列的問題讓我們對情境既愛又怕。

一如何創(chuàng)設有效的教學情境

1.以學生為本。學生是學習的主體，是課堂的主人。如果把教學內(nèi)容比作一盤大餐的話，那情境就是其中的調(diào)料。教師作為一名“廚師”，怎么去調(diào)味，則全憑“主人”的口味。所以，在創(chuàng)設情境時，我們要站在兒童的立場來審視情境是否兒童化，是否充滿童趣、童真，是否符合兒童的認知心理與年齡特征。有時成人煞費苦心編制的豐富有趣的生活場景，學生可能并不這么認為，而成人認為是形式的東西，對于學生卻有著本質(zhì)的區(qū)別。例如，在介紹一個動物聚會的情境中，一位教師設置了擺正的瓶子、站著的小孩、溫順的小魚等角色，另一位教師則設置為打翻的瓶子、睡覺的懶人、兇猛的鯊魚等富有強烈個性色彩的形象。 實踐證明，由一些個性色彩強烈的卡通人物，帶領學生經(jīng)歷蘊涵數(shù)學知識的社會生活或故事場景更能吸引學生的興趣，因為這些事物的特點更符合兒童的認知心理。這是因為成人和兒童年齡不同，年齡差距造就了認識和價值觀上的不同。所以，我們應該多了解學生，多站在學生的角度去觀察世界，以孩子的眼光去認識世界。我們要明確所教的是“兒童所要學習的數(shù)學”，創(chuàng)設的情境也應該是學生樂于接受的情境。

2.為教學而設?！稊?shù)學課程標準》指出，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與運用的過程。所以，我們在創(chuàng)設情境時應該貼近生活。但是數(shù)學情境的生活化，不是說數(shù)學就是等同于生活。所以無論你的情境有多絢爛，都要突出它本身的數(shù)學味，不然越豐富的情境，越會成為學生學習的負擔。教師在其中要注意發(fā)揮導向的作用，要讓學生就情境提“數(shù)學問題”，而非廣泛的問題。

此外，創(chuàng)設情境還要注意與所學過的以及將要學的數(shù)學知識緊密聯(lián)系，能夠讓學生觸類旁通，把新知納入已有的知識結(jié)構(gòu)中，能夠讓學生觸景生思，引起認知的沖突，并進入一種“心求通而未得”的心理境界。如在學習“小數(shù)加減法”時，購物場景的設置能滿足其中各種形式的小數(shù)加減運算。教師可以從選擇整元數(shù)物品的購買，轉(zhuǎn)而選擇不是整元數(shù)物品的購買上。在難點呈現(xiàn)的同時，以整數(shù)加減法為依托，既滿足知識結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固，又考慮到方法的遷移。

二教師如何調(diào)控教學情境

在情境的展開過程中，學生作為主體沉浸其中，做出各種積極的反應。教師在其中該怎么做？有些教師以為為學生“鋪好路，搭好橋”了，教師只要留足時間，讓學生自己在情境中探究，在一旁等著學生去發(fā)現(xiàn)就到了；也有的教師處處不放心，急著把情境中蘊涵的數(shù)學本質(zhì)抽絲剝繭，去雜存真，整個把它呈現(xiàn)到學生面前。學生還沒來得及去體驗、感受，又何來借助情境感悟真知呢？這無疑是從一個極端走到另一個極端。

語文教學在感悟課文時，常有一句話“要想學生入境，教師自己必須先入境”。數(shù)學教學雖不能完全等同于語文教學，但教師的“身先士卒”在這里也是適用的。當情境展開時，教師應該扮演雙重角色，時而化身為兒童，以兒童的眼光來審視情境中的數(shù)學內(nèi)涵，和學生形成一個有同樣數(shù)學疑問的同盟，拉近師生的距離；時而是教師的身份，不露痕跡地從中引領，點撥學生感悟真知。

（作者單位：江蘇省常熟市古里中心小學）

責任編輯：徐艷蘭