[摘要]“合作”是共性的行為，“閱讀”是個(gè)性的行為。要在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，似乎是自相矛盾的兩種行為。文章對(duì)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力、方法進(jìn)行了論述，說(shuō)明了其在閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的可行性、有效性和必要性。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指課堂教學(xué)以小組共同學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)自定的一些合作性學(xué)習(xí)程序和方法，使學(xué)生在異質(zhì)學(xué)習(xí)體（學(xué)習(xí)小組）中共同學(xué)習(xí)，伴隨人際交往的過(guò)程，促使學(xué)生多維認(rèn)知的教學(xué)策略體系。合作學(xué)習(xí)究竟在實(shí)際閱讀教學(xué)中有多大作用？如何進(jìn)行？筆者就此進(jìn)行了嘗試與探索。

一閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的作用

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，是學(xué)生與作者、學(xué)生自己與自己進(jìn)行心靈對(duì)話、獲取經(jīng)驗(yàn)和情感的過(guò)程。從這個(gè)角度看，閱讀教學(xué)似乎并不需要合作學(xué)習(xí)參與就能完成。然而，在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)對(duì)合作學(xué)習(xí)的參與并不排斥，相對(duì)于學(xué)生的個(gè)體性學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)更有著其獨(dú)特的意義。

1.變內(nèi)省為互動(dòng)

個(gè)體學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)方式，它們都有自己的精妙之處。在閱讀教學(xué)中個(gè)體學(xué)習(xí)主要靠的是自身力量，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)促進(jìn)自己解讀文章，鑒賞文章，筆者把這種方式稱為“內(nèi)省”式學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)卻是多成員間進(jìn)行外向的“互補(bǔ)互動(dòng)式”交流學(xué)習(xí)。成員的差異，“榮辱與共”的關(guān)系，必然促使個(gè)體之間互相依賴，取長(zhǎng)補(bǔ)短。為了有效地完成某個(gè)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)個(gè)體彼此間提供自身的閱讀體驗(yàn)和審美認(rèn)識(shí)，相互交流所需和所知的信息及資料，并在交流過(guò)程中對(duì)自己和他人得出的結(jié)論和推理進(jìn)行反省、質(zhì)疑、討論、研究。而個(gè)體間的智力水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維過(guò)程、方式及審美情趣的不同，可以使成員間相互補(bǔ)充，并在思維、情感、智力等方面進(jìn)行相互交流與相互碰撞，從而產(chǎn)生新的判斷，新的情感，新的智慧，使原有的體悟更加完美、完備，產(chǎn)生“1+2>3”的效果。

2.變單向直線為多維立體

從學(xué)習(xí)者角度來(lái)看，學(xué)習(xí)者對(duì)于文本的認(rèn)知、感悟和理解一定結(jié)合了自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感特征。學(xué)習(xí)者的感知能力、審美情趣及已有的對(duì)社會(huì)生活、人生價(jià)值、藝術(shù)欣賞的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)者已具備的文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，都將被運(yùn)用在他對(duì)文本的解讀之中，從自己的理解出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行“解讀”“補(bǔ)充”，甚至“再創(chuàng)造”，豐富了文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。個(gè)體學(xué)習(xí)一般是以個(gè)體為單位，信息交流常常囿于單向性直線之上，盡管欣賞者對(duì)閱讀點(diǎn)的叩擊可以多維度，但畢竟有限，且不太符合學(xué)習(xí)本身的融通性規(guī)律。合作學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同參與、多維互動(dòng)的過(guò)程。以各種方式，在同組、異組、生生和師生之間，他們的解讀體驗(yàn)、解讀方法和解讀效果都是多元的，信息情感的交流是多維度的，他們與文本的交流，通過(guò)個(gè)體間的互動(dòng)，形成動(dòng)態(tài)的、立體的交流網(wǎng)絡(luò)。這樣的過(guò)程，教學(xué)效果必定是更優(yōu)化的，畢竟“眾人拾柴火焰高”。

3.變知識(shí)解讀為知識(shí)交流

在閱讀教學(xué)中個(gè)體學(xué)習(xí)一般是以解讀文本，獲取知識(shí)，充實(shí)情感為主要目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)往往忽視了個(gè)體間的合作交往及技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的“教”必須要建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，并能把學(xué)生的“學(xué)”再建于多層次、多維度的合作交流的基礎(chǔ)上，從而使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情意色彩。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員之間可以互相交流、相互討論、互教互學(xué)，從而共同提高。在這個(gè)過(guò)程中，既充滿溫情的情感體驗(yàn)（友愛(ài)、尊重），又像課外競(jìng)賽活動(dòng)那樣具備了互助性與競(jìng)爭(zhēng)性。同伴之間通過(guò)提供幫助而滿足了自己對(duì)他人的影響，達(dá)到自我肯定和他人肯定的心理滿足。同時(shí)，又通過(guò)互相尊重，互相理解，而滿足了心理歸屬的需要。個(gè)體的積極有效參與，高密度、高頻率的融通作用和足夠的自我體驗(yàn)，使閱讀的過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)解讀文本、獲取知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交流情感與重塑審美的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献饔淇?、相互幫助時(shí)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也就輕松，實(shí)現(xiàn)了情感與認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的均衡發(fā)展。

4.變被迫式為主動(dòng)式

新課程改革給中學(xué)各階段的課堂教學(xué)都帶來(lái)了生命力，老師的“演講”少了，給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。但是，在課堂有限的時(shí)間里，能夠獲取“好處”的總是那些主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。那些被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生仍然在新形式的教學(xué)“陰影”中暗自傷神，在課堂上，他們多數(shù)時(shí)間仍然扮演著“觀眾”的角色。此時(shí)，如果教師稍有疏忽，他們甚至?xí)巫哂趯W(xué)習(xí)之外。然而，在閱讀教學(xué)中教師積極地創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，必將有助于調(diào)動(dòng)那些被動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)體的閱讀主動(dòng)性。因?yàn)?，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體會(huì)產(chǎn)生“認(rèn)同心理”，促使他們?cè)诩w面前會(huì)不自覺(jué)地加入其中，進(jìn)而不自覺(jué)地“隨波逐流”，就像當(dāng)你進(jìn)入到圖書館，那靜謐的讀書氛圍，會(huì)使你不得不靜悄悄地進(jìn)行各種活動(dòng)，“安靜”的意識(shí)會(huì)迫使你如此做。這就使得一些有“惰性”的學(xué)生自主地投入到交流合作中，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)合作小組間產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，使小組的成員都擔(dān)心出現(xiàn)“拉后腿”的現(xiàn)象，小集體的 “共同利益”無(wú)形中產(chǎn)生了一種督促和鼓動(dòng)力量，促使每個(gè)個(gè)體都積極而主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。

二閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的方式

合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中具有很大的空間，教師們又將如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)合作學(xué)習(xí)呢？筆者在實(shí)踐基礎(chǔ)上提供以下幾種方式。

1.座談式合作學(xué)習(xí)

座談式教學(xué)法是閱讀教學(xué)中常用的一種方式。以五六個(gè)人為一組，互相探討、交流，交換自己對(duì)文本的看法。話語(yǔ)很隨意，就如聊天一樣，每個(gè)成員說(shuō)出自己的理解、意見(jiàn)，并會(huì)傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，一同探討問(wèn)題的解決。作家蕭乾把文學(xué)語(yǔ)言比作等待兌現(xiàn)的“支票”，而把文學(xué)鑒賞生動(dòng)地比作 “經(jīng)驗(yàn)的匯兌”。他說(shuō)：“文學(xué)是天然含蓄的東西。無(wú)論多么明顯地寫出，后面總還跟著一點(diǎn)別的東西：也許是一種口氣，也許是一片情感。即就字面說(shuō)，他們也只是一根根的線，后面牽著無(wú)窮的經(jīng)驗(yàn)。字好像是支票，銀行卻是讀者的經(jīng)驗(yàn)庫(kù)?！辈桊^式的合作學(xué)習(xí)，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)體的興趣愛(ài)好，互相補(bǔ)充，將“支票”全部?jī)冬F(xiàn)。

2.協(xié)作式合作學(xué)習(xí)

文本的閱讀不能只停留在文本本身，當(dāng)然也不能停留于個(gè)體的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之中。對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)和解讀，我們要求能對(duì)文本內(nèi)容的社會(huì)功能、審美情趣等作出自己的判斷，并進(jìn)行再加工。這就必然要求我們借助文本以外的更大的意義系統(tǒng)。譬如，閱讀者只有把《水滸傳》放置在具體的時(shí)代環(huán)境中加以審視、解讀，才能真正地理解、深刻地認(rèn)識(shí)這部鴻篇巨制為我們展現(xiàn)的社會(huì)生活人物命運(yùn)、以及包蘊(yùn)其中的復(fù)雜的審美內(nèi)涵。然而，要借助文本以外的意義系統(tǒng)，例如作家人生、時(shí)代背景等，這些內(nèi)容假如要一個(gè)人獨(dú)立完成，需要比較多的時(shí)間。如果進(jìn)行分工合作，就會(huì)化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，高效進(jìn)行知識(shí)的獲取和交流。分工式合作學(xué)習(xí)有利于減輕學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，充分?jǐn)U大知識(shí)的來(lái)源，共享資源，增進(jìn)情感，提高閱讀效率。

3.再創(chuàng)作式合作學(xué)習(xí)

對(duì)于文學(xué)文本的再創(chuàng)作是整個(gè)閱讀過(guò)程的發(fā)展階段。在《理解的真理:解讀伽達(dá)默爾<真理與方法>》一書中作者指出：“接受真理的過(guò)程不是對(duì)作品簡(jiǎn)單的復(fù)制、還原，而是一種進(jìn)取的、具有建設(shè)性的反作用，即一種再創(chuàng)造性思維活動(dòng)?！遍喿x不只是一種感知文本的過(guò)程，更重要的是一種再創(chuàng)造過(guò)程。閱讀者把文本視為再創(chuàng)造的資料，在閱讀過(guò)程中成為重塑文本意義的另一個(gè)“作者”。比如，在學(xué)習(xí)戲劇單元后，我們可以讓學(xué)生們圍繞戲劇創(chuàng)作進(jìn)行“再創(chuàng)造”性合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組可以圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題，可先由個(gè)人進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，然后在小組中討論交流，對(duì)創(chuàng)作中反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行討論，然后再創(chuàng)造。這一類的合作創(chuàng)造，可以讓學(xué)習(xí)個(gè)體在相互比較交流中發(fā)展自身的知識(shí)體系，并能了解到在個(gè)體單獨(dú)閱讀過(guò)程中沒(méi)有理解或解讀不到的地方，在互動(dòng)互補(bǔ)中共同發(fā)展進(jìn)步，在再創(chuàng)造閱讀過(guò)程中加深拓展文本意義與作用。

4.表演式合作學(xué)習(xí)

將對(duì)課文、文學(xué)文本內(nèi)容的理解，以各種表演的形式展示出來(lái)，這不僅是對(duì)文本的解讀，也是對(duì)文本的再創(chuàng)作。再創(chuàng)作的學(xué)習(xí)小組要對(duì)文本語(yǔ)言的內(nèi)涵進(jìn)行廣泛的體驗(yàn)和加工，將文本語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)換為生活甚至藝術(shù)性“符號(hào)”，重新構(gòu)建文本中的各類藝術(shù)形象并對(duì)它進(jìn)行自我修補(bǔ)、完善。這既是高水平的閱讀，也是高層次的重構(gòu)。這種學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也可以由個(gè)人獨(dú)立完成，但是如果通過(guò)小組進(jìn)行合作，其產(chǎn)生的效果和獲取的認(rèn)識(shí)必然是不一樣的。譬如在閱讀中將文學(xué)作品改編成話劇，進(jìn)行合作表演，就必然要求個(gè)體去體會(huì)特定環(huán)境下人物的心理、行為以及他為什么會(huì)有這樣的心理、行為，為什么會(huì)有這樣的語(yǔ)言和情感？其內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)力是什么？且在表演過(guò)程中是否得到了恰當(dāng)而充分的展現(xiàn)？如果是個(gè)人的創(chuàng)造和表演，則必然會(huì)受個(gè)人單向的主觀情感、知識(shí)體系的制約。如果通過(guò)合作小組的交流進(jìn)行再創(chuàng)作后，進(jìn)行合作表演，那么，在探討表演內(nèi)容和形式的過(guò)程中，就可以充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)集體的認(rèn)識(shí)解讀、審美情趣，互補(bǔ)互動(dòng)，使任務(wù)完成更好。而且在探索文本和表演時(shí)，學(xué)習(xí)個(gè)體者對(duì)文本的理解和體驗(yàn)會(huì)更細(xì)致，更深刻。

合作學(xué)習(xí)是一種愉快的教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)可以創(chuàng)設(shè)“奇文共欣賞，疑義相與析”的閱讀環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，滿足學(xué)生閱讀的需求，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。

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《協(xié)作學(xué)習(xí)策略初探》北師大信息科學(xué)院（王春蕾）

（作者單位：江西省豐城市教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯：周正旺