摘要：高中美術(shù)欣賞課“融情、探析”式繪畫欣賞教學(xué)模式，是在新時代新課標(biāo)要求下提出并探索的一種新的課堂教學(xué)模式。筆者就該模式的構(gòu)建動機、基本理念、具體操作做了詳細(xì)的闡述和說明。

關(guān)鍵詞：融情 探析 美術(shù)欣賞教學(xué)

一、模式構(gòu)建的動機

課堂教學(xué)改革的不斷深入使美術(shù)課堂呈現(xiàn)出多姿多彩、百花齊放的良好勢頭。在新課程改革的要求下，創(chuàng)新精神和完善人格的人才培養(yǎng)是我們美術(shù)課堂新的教學(xué)要求。過去，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念和實踐中，這兩個方面并沒有得到足夠的重視?，F(xiàn)在，我們只有努力提高認(rèn)識，積極探討和改進(jìn)教育教學(xué)的方法，才能適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。

作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一的美術(shù)學(xué)科長期存在著重術(shù)輕美、重模仿輕創(chuàng)造、重整齊劃一輕個性發(fā)展的諸多問題。其中的美術(shù)欣賞課更是一直處于幾十年不變的灌輸為主的狀態(tài)，它強調(diào)對作品的理性分析與認(rèn)識，缺少對作品的感性理解和情感體驗。因而失去了“欣賞”對人的陶冶、教育、啟迪等作用。

為了使美術(shù)欣賞課教學(xué)能夠跟上時代的發(fā)展，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，筆者構(gòu)建了這種意在培養(yǎng)學(xué)生豐富情感、健康審美情趣、積極創(chuàng)新精神和一定審美能力的教學(xué)模式——“融情、探析”式欣賞教學(xué)模式。

二、模式構(gòu)建的基本理念

任何藝術(shù)作品都是藝術(shù)家思想認(rèn)識和情感體驗的統(tǒng)一體。藝術(shù)欣賞只有從感性和理性兩個方面去體會并領(lǐng)悟其價值，才能真正實現(xiàn)藝術(shù)對人的陶冶和教育作用。

彭立勛曾指出：

“強烈的情感體驗是美感區(qū)別于科學(xué)、道德意識活動的個最為顯著的特點”。(《審美經(jīng)驗論》)這里指出了情感體驗是審美活動與其他科學(xué)認(rèn)識活動的主要區(qū)別。童慶炳教授則認(rèn)為“藝術(shù)欣賞是一種有組織的情感活動”“藝術(shù)的最高旨?xì)w的實現(xiàn)是以接受主體的情感為軸心的深度意識過程”(《現(xiàn)代心理美學(xué)》)。由此進(jìn)一步指出了“以情怡情”對人的心靈的潛移默化的陶冶作用。

很多現(xiàn)代審美心理學(xué)著作都闡明了情感在審美中的重要作用，其研究成果為我們探討欣賞教學(xué)新思路奠定了良好的理論基礎(chǔ)，是我們構(gòu)建新的欣賞教學(xué)模式的重要依據(jù)。美術(shù)欣賞作為重要的審美活動，對人的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)發(fā)揮著其他活動不可替代的作用。同時，

“人欣賞美，正是欣賞人的自由創(chuàng)造活動。美感的喜悅是人體驗到自由創(chuàng)造的喜悅。”(《美學(xué)與藝術(shù)鑒賞》)而且，藝術(shù)接受者并不是被動地認(rèn)識和理解美術(shù)作品，必然會有個人的不同感受和理解。

值得注意的是：“初學(xué)者在學(xué)習(xí)之初就應(yīng)該培養(yǎng)起創(chuàng)新意識，但對傳統(tǒng)沒有廣取博擷，沒有高屋建瓴的把握，其創(chuàng)新是難于實現(xiàn)的?！?《走進(jìn)美術(shù)》)因此，我們的欣賞教學(xué)要求教師廣泛吸取傳統(tǒng)營養(yǎng)，掌握藝術(shù)規(guī)律。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力，培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的意識，從而使欣賞教學(xué)的作用得到更完美的體現(xiàn)和發(fā)揮。

基于以上理念，筆者構(gòu)建了這個以情感為主線、以創(chuàng)新為目標(biāo)的美術(shù)欣賞教學(xué)模式——“融情、探析”式繪畫欣賞教學(xué)模式。

(一)模式適用范圍

真正的藝術(shù)欣賞是建立在一定的審美經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，而審美經(jīng)驗則是以一定的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)。所以本模式主要適用于小學(xué)高年級直至高中階段的教學(xué)，而不太適用于小學(xué)低年級的欣賞教學(xué)。

(二)模式操作說明

本模式主要分四個環(huán)節(jié)：引發(fā)動力、體驗共鳴、比較分析、歸納升華。具體如下：

1、認(rèn)識描述，引發(fā)動力。

這一階段的目的是吸引學(xué)生對作品的注意，使之初步認(rèn)識審美客體，引發(fā)欣賞的動力。

藝術(shù)欣賞活動需要主體的主動參與才能實現(xiàn)，應(yīng)將與欣賞無關(guān)的注意停止，將注意指向?qū)徝揽腕w，在需要、興趣或一定審美經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生欣賞的動力。我們的欣賞中往往忽視了這一環(huán)節(jié)。另外。欣賞主體對于藝術(shù)作品的接受或認(rèn)識不是靠強制能實現(xiàn)的，也不是隨隨便將注意指向某一審美對象，或?qū)⑶楦幸迫肽骋粚徝阑顒?。主體對欣賞活動的熱情源自需要、興趣和以往的審美經(jīng)驗(社會審美、藝術(shù)審美、自然審美)。其情感的移入則以對作品的認(rèn)識和直覺感受為基礎(chǔ)。

教師要想引發(fā)學(xué)生欣賞的主動性，首先要了解學(xué)生的具體情況與教材內(nèi)容，并通過一定的方法、手段喚起學(xué)生與欣賞客體相關(guān)的審美經(jīng)驗。接著，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)觀照客體，發(fā)動學(xué)生描述對作品的直覺印象，并由客觀的形象描述進(jìn)入主觀意蘊的體味。這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入欣賞過程的關(guān)鍵，體現(xiàn)了以認(rèn)識為基礎(chǔ)的初步情感移入，為進(jìn)一步體驗情感意蘊打下基礎(chǔ)。

2、強化情感、體驗共鳴

這一階段的主要目標(biāo)是強化主體的情感體驗，喚起心理共鳴，實現(xiàn)心靈凈化。

欣賞主體只有在審美經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對作品的直覺觀照和認(rèn)識有了初步的熱情和進(jìn)一步深入體味的動力，才能實現(xiàn)心境共鳴。共鳴是多種心理器官共同參與的一種迅速實現(xiàn)的綜合的、高強度的心理過程，是人在欣賞中感受最強烈、最深刻的環(huán)節(jié)。周圍環(huán)境的變化和干擾都會給欣賞的體驗造成影響，因此，教師在這一階段可以為學(xué)生提供多種輔助條件，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段(多年來筆者在教學(xué)中一直運用幻燈、多媒體課件教學(xué))，促進(jìn)學(xué)生體驗作品的內(nèi)在情感意蘊，實現(xiàn)藝術(shù)作品對人的心靈的強烈震撼。

這一階段以情感活動為主要特征，理性的認(rèn)識活動則變得非常淡漠，所以一旦進(jìn)入這一狀態(tài)，就不需要別人去解釋或說明什么，只能獨自去體驗。這種情感的體驗是對欣賞者心靈的凈化，沒有任何個人功利觀念存在。不管是喜悅還是悲傷，激動還是沉重，都是欣賞者自覺實現(xiàn)的，其終極結(jié)果是對作品贊賞和認(rèn)同所帶來的審美愉悅。同時，它也是人們進(jìn)行審美價值判斷的基礎(chǔ)，是審美客體實現(xiàn)陶冶性情、完善人格的必由之路，因而是欣賞活動審美教育的最關(guān)鍵一環(huán)。

3、由情入理、比較分析

這一階段的目的是深入探析藝術(shù)作品表現(xiàn)思想和情感的基本語言、作品產(chǎn)生的歷史根源，理解其繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

經(jīng)過情感共鳴后，欣賞者逐漸進(jìn)入一種心靈平復(fù)的階段，但情感的印痕卻一時不會褪去，反倒引導(dǎo)欣賞者進(jìn)入一種靜觀反思的狀態(tài)。這時，欣賞者頭腦中會有一些問題等待開解，教師可順勢提出問題讓學(xué)生去認(rèn)識、討論、思考。(如：是什么感動了你?作品為什么有如此的感染力?作者反映這種思想和情感的基礎(chǔ)是什么?比較這一作品與其前后不同時期作品的差異?同一時期的作品的比較等等。)同時，還可提供相應(yīng)的書刊資料或電腦軟件素材，讓學(xué)生查找研討，并記錄自己認(rèn)識的軌跡。然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。這時的討論分析雖是在理性范疇中進(jìn)行，卻是在情感的驅(qū)動下實現(xiàn)的。情感也不再是對作品表面形象、思想和藝術(shù)形式的體驗結(jié)果，而是在深入認(rèn)識的基礎(chǔ)上更為高級的情感狀態(tài)。它成為健康人格實現(xiàn)的強大動力，同時也可以轉(zhuǎn)化為對某種生活理想和人生追求的強大動力。因此是教學(xué)中實現(xiàn)思想教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師可通過一些簡便直觀的手段就某些知識點進(jìn)行強化。對宏觀的知識體系進(jìn)行歸納，并滲透思想教育。但切忌把學(xué)生對作品的不同看法做一律的限制，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出新的看法，幫助學(xué)生在作品中體現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

4、深化提高、情感升華

這一階段的目的在于強化某些規(guī)律性的東西，同時通過教師的語言激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情，升華課題。

欣賞進(jìn)行到這一階段。欣賞作品的基本任務(wù)已經(jīng)完成，此時的重點是提醒學(xué)生把這種欣賞美術(shù)作品的方法應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中去。教師宜用精練而富有表現(xiàn)性的語言，歸納學(xué)習(xí)方法，強化美術(shù)作品的作用，鼓勵學(xué)生將欣賞中的那份激情轉(zhuǎn)化為對生活的熱愛和積極表現(xiàn)藝術(shù)的熱情。

“融情、探析”式繪畫欣賞教學(xué)模式主要是強化情感這條主線，注重讓學(xué)生主動認(rèn)識、主動學(xué)習(xí)、積極探索，努力體現(xiàn)融情人理、情理結(jié)合、以情促思的基本思想。然而，實施過程中教師的觀念與素質(zhì)仍是決定因素。因為這種教學(xué)思路的新異性就在于教師不是牽著學(xué)生走，而是引發(fā)和順應(yīng)學(xué)生欣賞活動的過程。

為此。教師首先必須具有充分的素材準(zhǔn)備和足夠的知識儲備，才能站在更高的角度去安排和處理教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系，也才能靈活應(yīng)付教學(xué)中隨時出現(xiàn)的各種問題。

其次，教師要善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體，以有效地激發(fā)學(xué)生的欣賞動力，強化情感體驗。

另外，教師還要注意錘煉自己的教學(xué)語言，努力使自己的教學(xué)語言具有更強的表現(xiàn)性。欣賞教學(xué)中教學(xué)語言不精練、不準(zhǔn)確，不僅不能激發(fā)學(xué)生的情感。還會影響學(xué)生的體驗過程。這種由情感貫穿起來的欣賞感受活動的效果也會大打折扣，甚至導(dǎo)致學(xué)生欣賞情致的喪失。

以上對“融情、探析”式繪畫欣賞教學(xué)模式的初步設(shè)想，相信經(jīng)過實踐的試用和修整，必將充分發(fā)揮美術(shù)欣賞教學(xué)在怡情、審美、促思和創(chuàng)新等方面的積極作用，從而使我們的欣賞教學(xué)更加完善。