邱冠文 蔡秀娟 邱冠武 余 英

(華南農業(yè)大學，廣東廣州 510642)

協(xié)同提高農科大學生學習、實踐、創(chuàng)新三大能力的研究

邱冠文 蔡秀娟 邱冠武 余 英

(華南農業(yè)大學，廣東廣州 510642)

學習能力、實踐能力與創(chuàng)新能力是大學生的三項基本能力，三者密不可分、互相促進。新時期，科教興農、發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)等要求農科大學生具備這“三大能力”。針對當前農科人才培養(yǎng)過程中存在的問題，特別是部分農科學生學習缺乏動力，實踐缺少平臺，創(chuàng)新缺乏思維和“三大能力”結合得不夠緊密的問題，提出四個對策。

農科大學生;三大能力;協(xié)同提高

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質?！鞭r科人才是實施科教興農戰(zhàn)略和建設新農村、全面實現(xiàn)小康社會的重要人才支撐。新時期，培養(yǎng)具有良好學習、實踐和創(chuàng)新能力，不僅是提高農科大學生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)素質的必經環(huán)節(jié)，還是農業(yè)院校辦學的中心工作。

一、大學生“三大能力”的關聯(lián)性與重要性

大學生的“三大能力”是密不可分、互為促進的。首先，學習能力是實踐與創(chuàng)新的重要基礎。通過學習，特別是掌握了較完善的理論知識，進行了知識的有效積累，對后天學習思維進行了塑造，只有理解規(guī)律和掌握知識，才能進行有效的實踐探索，并進一步為創(chuàng)新提供前提。不會學習的人，自然也無法進行科學的實踐研究，創(chuàng)新也無從談起。其次，實踐是更高層次的學習。通過學習技巧的提高與運用，大學生掌握了學以致用的理論知識，從而為實踐打下基礎。實踐還是學習與創(chuàng)新的重要橋梁，是創(chuàng)新的重要基礎。第三，創(chuàng)新是人的核心素質，是對學習與實踐能力的歸納與提升。換言之，因為學習積累知識，通過實踐激發(fā)興趣，在擁有知識與興趣的基礎上，創(chuàng)新思維與靈感就應運而生。最后，這“三大能力”是優(yōu)秀人才的必備素質，三者在人的素質能力提高過程中，互相包容、互相作用、互相支撐、相輔相成，決不能單個來分析或者培養(yǎng)。只有同步培養(yǎng)、協(xié)同提高，把三者結合起來，其效能才能最大程度優(yōu)化。

二十一世紀是知識經濟時代，對創(chuàng)新型復合型人才的要求更高，需求更大。因此，在構建學習型社會、建設自主創(chuàng)新型國家和科技興國的時代背景下，不斷提高農科大學生的“三大能力”，從而全面提升農科大學生綜合素質，對于我國這一農業(yè)大國而言，具有更為重要而特殊的意義。協(xié)同提高“三大能力”是提升農科大學生就業(yè)競爭力的需要，是農業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質量和體現(xiàn)辦學水平的需要，是貫徹國家科技創(chuàng)新和人才發(fā)展戰(zhàn)略的需要，意義是多方面的。

二、當前農科大學生“三大能力”培養(yǎng)機制中存在的缺陷

一是農科大學生缺少學習動力。一些農科大學生專業(yè)認同感不強，“學農不愛農”的現(xiàn)象較為普遍?！芭d趣是最好的導師，信心是最好的動力”，不熱愛專業(yè)甚至所在學校，自然無法擁有強大的學習動力，從而導致學習目標不明確、學習態(tài)度不端正，學習方法不科學等牽一發(fā)而動全身的問題。

二是農科大學生缺少實踐平臺。農科專業(yè)很看重學生的動手能力，創(chuàng)造良好的實踐平臺是提高農科大學生實踐能力的必備條件。但現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)，有些高校過多地考慮經費問題，不能切實解決一些財力、物力、場所等物質層面存在的各種現(xiàn)實問題，實驗室、科研儀器較少向農科本科生開放。特別是，“受傳統(tǒng)社會環(huán)境的影響和一些客觀條件的限制，一些高校往往比較注重對一小部分實踐活動先進個人的激勵，而忽視了對大多數(shù)實踐活動參加者的評價，難以最大限度地調動廣大學生參與實踐活動的積極性。”［2］

三是農科大學生缺少創(chuàng)新思維。很多農科大學生主要的不足并非知識積累的不夠，而是加工處理知識的能力不夠，也就是創(chuàng)新思維能力不夠。經過中考前、高考前的機械式的大量記憶和題海戰(zhàn)術式的訓練，再加上對專業(yè)興趣不強，這些農科學生的主動性、能動性、思維能力已大大地降低以致喪失殆盡了。此外，大學生的想象力等非邏輯思維能力普遍缺乏，不少大學生的非智力因素有待進一步優(yōu)化，大學生創(chuàng)業(yè)率極低，從側面反映了農科大學生創(chuàng)新能力的不足。

四是“三大能力”結合得不夠緊密。一些高校對農科大學生的培養(yǎng)抱著“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的觀念，或一味追求學習動力及學習能力的強化，或僅僅大刀闊斧地抓實踐教學教育，沒有給予理論教學應該的重視，或不講究實際地求創(chuàng)新，否定一些原有的教育規(guī)律，忽視一些基礎性的教育教學工作，這些片面的理念與舉措，根本難以培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、素質全面、競爭力強的大學生。顧此失彼和形式主義突出，無形中給學生自身造成一種誤導，對“三大能力”的協(xié)同發(fā)展認識不夠。

三、協(xié)同提高農科大學生“三大能力”的舉措及建議

(一)樹立科學的人才培養(yǎng)理念。胡錦濤指出，“在教育改革中要著力提高人才培養(yǎng)水平，全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，堅持文化知識學習和思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學習和社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一，強化能力培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重培育學生的主動精神和創(chuàng)造性思維”，這實質上為協(xié)同提高農科大學生“三大能力”指明了方向。因此，高校在完善與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中，首先要樹立正確的教育理念，堅持科學的教育發(fā)展觀。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，以科學、持續(xù)、統(tǒng)籌的發(fā)展思路抓好農科大學生“三大能力”的培養(yǎng)。

(二)進行教育教學改革?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出:“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。教育要發(fā)展，根本靠改革。要以體制機制改革為重點，鼓勵地方和學校大膽探索和試驗，加快重要領域和關鍵環(huán)節(jié)改革步伐?！币Y合農科專業(yè)的辦學特色以及農科學生的學習特點，尤其是圍繞大學生的“三大能力”，從整體視角出發(fā)，積極創(chuàng)新農科人才培養(yǎng)體制、辦學體制、教育管理體制，改革質量評價和考試招生制度，改革教學內容、方法、手段，建設具有農科特色的教育教學制度。華南農業(yè)大學教育教學改革舉措，值得借鑒。該校圍繞“厚基礎、寬口徑、強能力、重實踐、高素質”的人才培養(yǎng)規(guī)格的總體要求，不斷推進人才培養(yǎng)模式的改革。主要舉措有:為增強人才的適應性，切實加強基礎，淡化專業(yè)界限，全校統(tǒng)一設置通識課平臺。將所有教育環(huán)節(jié)分為通識教育、基礎教育、專業(yè)教育、實踐教學、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育五個部分設置。大力開展實踐教學改革，優(yōu)化各專業(yè)實驗課程設置，構建相對獨立的實踐教學體系，鼓勵學生開展自主創(chuàng)新實驗。設立就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動納入畢業(yè)及學位要求，鼓勵學生開展課外創(chuàng)新實踐活動，提升學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

(三)尊重學生主體性地位。大學生能力的培養(yǎng)，最關鍵的是需要大學生主觀方面努力，從外部影響的被動形成變?yōu)榉e極主動的自我培養(yǎng)。國外大學生對培養(yǎng)自學、實踐能力與創(chuàng)新意識十分重視，在各種實踐活動中能充分發(fā)揮自我培養(yǎng)的主動性。例如，在美國的斯坦福大學，一個由14個系的近600名生物科學研究生所組成的生物醫(yī)學社團，每年要舉行一次大會，每季要舉辦一次沙龍，雙月舉辦一次職業(yè)研討班。此外，還經常組織會員到一些生物技術公司實地考察，每年春天要舉辦生命科學事業(yè)展，每年九月要舉辦新生導引活動等，效果非常顯著。［5］因此，要提高自身“三大能力”，首先要樹立信心，培養(yǎng)對農科類專業(yè)的興趣，增強專業(yè)認同感。興趣是最好的老師，要多方面了解所學專業(yè)，提高專業(yè)知識的深度與廣度。其次要主動參與學風建設與科技創(chuàng)新活動。要克服為難、懶惰等消極情緒，珍惜實踐機會，積極參與學術研究，加快科技創(chuàng)新、紅滿堂計劃、專業(yè)競賽活動。此外要主動向老師請教，增進師生間的交流，做到教學相長。最后，還要主動制定職業(yè)生涯規(guī)劃與自我就業(yè)指導。要改變“被規(guī)劃”“被指導”的情況，充分利用互聯(lián)網和各種渠道，了解自身“三大能力”的長短處，明確學習目標。

(四)切實發(fā)揮好教師的作用。“教師是教學的設計者、組織者、推動者和指導者，在大學生“三大能力”培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。首先，一支高素質、經驗豐富、有創(chuàng)新精神的師資隊伍是提升人才培養(yǎng)的關鍵。因此，高校應努力創(chuàng)建一支高素質、高水平的教師隊伍，全面提高教師的教學水平，為培人才提供重要保障。其次，要做好教師的思想政治教育工作。學生是否學農愛農，老師的潛移默化非常重要。教師要端正教學態(tài)度，樹立“做一行愛一行”的職業(yè)道德，不斷增進對農科專業(yè)的認同感，有為高等現(xiàn)代農業(yè)獻身的崇高精神。并通過課堂上、生活上與學生相處的機會，給予學生正確的專業(yè)引導，增強學生的專業(yè)自信心和學習動力。此外，教師要主動改變教學方法，提高教學質量。最后，教師還要注重因材施教，尊重學生的個性發(fā)展。關注學生的不同特點和差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢，注重學生的個性化發(fā)展。

［1］劉德宇:《大學生實踐能力建設與高校人才培養(yǎng)》，《黑龍江高教研究》2010年第4期，第16－17頁。

［2］張曉鵬:《美國大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析》，《中國大學教學》2006年第3期，第7－11頁。

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1003－4145［2011］專輯－0215－02

2011－10－29

邱冠文，華南農業(yè)大學思政部研究生，研究方向:教育管理、思想政治教育。

蔡秀娟，華南農業(yè)大學林學院，副研究員，研究方向:教育管理。

課題資金:華南農業(yè)大學2010年度教育教學改革與研究立項重點項目“農科大學生學習能力、實踐能力與創(chuàng)新能力協(xié)同提高的培養(yǎng)機制研究”(JG10003)。

(責任編輯:宋緒芬)