景向欣 吳文華

(1.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025；2.黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，哈爾濱 150040)

1 引言

高職教育是以“提高質(zhì)量為核心，服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備就業(yè)的能力并且在走上職業(yè)崗位之后具備可持續(xù)發(fā)展的能力。就業(yè)即是高職教育的終點(diǎn)目標(biāo)，又是高職教育的起點(diǎn)。從學(xué)生進(jìn)入校園的第一天起，就應(yīng)該圍繞其未來(lái)就業(yè)崗位所需求的能力來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，所有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都應(yīng)該圍繞著就業(yè)崗位的核心能力來(lái)進(jìn)行設(shè)置實(shí)施。

培養(yǎng)的學(xué)生能否就業(yè)取決與他是否具備了就業(yè)崗位所需求的核心能力，而學(xué)生能否具備崗位核心能力，又取決于培養(yǎng)模式。近年來(lái)各高職院校對(duì)教學(xué)做一體化、行動(dòng)導(dǎo)向、基于工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行了大量的教學(xué)改革，但大多是從專業(yè)培養(yǎng)方案或者課程開(kāi)發(fā)這兩方面為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行研究。對(duì)在培養(yǎng)過(guò)程中崗位核心能力發(fā)揮的主導(dǎo)作用很少有系統(tǒng)的研究。本文以黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院生態(tài)工程系園林技術(shù)專業(yè)的五門(mén)景觀設(shè)計(jì)類課程為依托，通過(guò)對(duì)黑龍江省大量園林、建筑等有景觀設(shè)計(jì)類人才需求的企業(yè)進(jìn)行調(diào)查分析，提出一種全新的景觀設(shè)計(jì)崗位核心能力培養(yǎng)模式，這樣學(xué)生崗位核心能力的培養(yǎng)才能得以更好的發(fā)展和提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)及其后的可持續(xù)發(fā)展。

2 當(dāng)前高職教育景觀設(shè)計(jì)類課程教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)園林、園藝、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、城市林業(yè)等專業(yè)人才的需求不斷擴(kuò)大。尤其是城市廣場(chǎng)和步行街設(shè)計(jì)、校園、社會(huì)機(jī)構(gòu)和企業(yè)園的規(guī)劃等景觀設(shè)計(jì)類崗位需求呈穩(wěn)定上升的趨勢(shì)。這也為廣大高職院校提供了契機(jī)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的文獻(xiàn)及公開(kāi)資料進(jìn)行分析，目前我國(guó)有50%的高職院校都開(kāi)設(shè)了景觀設(shè)計(jì)類課程，不同專業(yè)之間，或同一專業(yè)不同學(xué)校之間的能力培養(yǎng)方案都不盡相同。很多是沿用過(guò)去中專、?？?、本科的系統(tǒng)教育模式，已不適合當(dāng)前高職教育的要求。近年來(lái)各高職院校進(jìn)行了大量的教學(xué)改革，但大多是從專業(yè)培養(yǎng)方案或者課程開(kāi)發(fā)這兩方面為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行研究，對(duì)在培養(yǎng)過(guò)程中崗位核心能力發(fā)揮的主導(dǎo)作用很少有系統(tǒng)的研究，主要存在著以下的幾個(gè)問(wèn)題：

(1)部分院校沿用過(guò)去中專、?？?、本科的系統(tǒng)教育模式，已不適合當(dāng)前高職教育的要求。

(2)部分院?；?qū)I(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理，課程體系呆板，缺乏靈活性；課程編制分化過(guò)細(xì)、單一的學(xué)科課程門(mén)類過(guò)多、課時(shí)長(zhǎng)，與崗位需求脫節(jié)。

(3)部分院校和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容一旦設(shè)定，就長(zhǎng)期沿用，造成和社會(huì)需求的脫節(jié)，課程教學(xué)出現(xiàn)大量的冗余知識(shí)。

(4)傳統(tǒng)教學(xué)模式，必須按照理論學(xué)時(shí)、實(shí)踐學(xué)時(shí)、教學(xué)大綱等計(jì)劃內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，各課程、各章節(jié)間具有前后邏輯關(guān)系，無(wú)法隨時(shí)做出調(diào)整。

3 高職教育景觀設(shè)計(jì)崗位核心能力動(dòng)態(tài)創(chuàng)新模式的構(gòu)建

3.1 景觀設(shè)計(jì)崗位核心能力調(diào)查

園林景觀設(shè)計(jì)崗位：包括在園林、建筑、規(guī)劃等企事業(yè)單位從事園林景觀設(shè)計(jì)工作；物業(yè)管理公司、花卉租售公司從事環(huán)境改造設(shè)計(jì)、展會(huì)植物布景設(shè)計(jì)等；負(fù)責(zé)與園林施工企業(yè)、設(shè)計(jì)單位溝通協(xié)調(diào)，在園林相關(guān)企事業(yè)單位從事各類園林圖紙繪制、圖庫(kù)整理工作；在效果圖制作公司繪制效果圖；在模型制作企業(yè)從事園林、建筑模型設(shè)計(jì)和制作；在設(shè)計(jì)公司、打印公司從事圖紙打印、裝裱工作等。

經(jīng)過(guò)對(duì)黑龍江省園林及建筑施工等有景觀設(shè)計(jì)需求的企事業(yè)單位進(jìn)行的調(diào)查分析，得出以上崗位所需要的核心能力包括：

(1)熟悉園林景觀設(shè)計(jì)相關(guān)規(guī)范。

(2)會(huì)踏勘現(xiàn)場(chǎng)、搜集資料、善于了解業(yè)主需求，并能根據(jù)環(huán)境功能、投資情況、地方特點(diǎn)和人文要求等，確定合理的方案初步設(shè)計(jì)。

(3)能對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分析，找出可利用資源或需解決的問(wèn)題。

(4)能掌握景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)原則，針對(duì)方案設(shè)計(jì)難點(diǎn)提出解決方案。

(5)能把握方案設(shè)計(jì)原理，并貫穿到方案設(shè)計(jì)風(fēng)格中。

(6)熟悉各類造景材料的應(yīng)用，能根據(jù)造價(jià)要求選擇設(shè)計(jì)風(fēng)格，選擇適當(dāng)?shù)牟牧虾凸に嚒?/p>

(7)會(huì)做各類常見(jiàn)綠地的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

(8)能根據(jù)園林總體風(fēng)格設(shè)計(jì)園林建筑小品，能夠進(jìn)行各類環(huán)境(園林)景觀的設(shè)計(jì)，能用基本的設(shè)計(jì)手段完成工作。

(9)會(huì)做園林景觀設(shè)計(jì)及其配景的平、立、剖面和效果圖的手繪表現(xiàn)。

(10)能熟練使用AutoCAD，進(jìn)行園林方案設(shè)計(jì)的繪制，并能夠使用Photoshop、3Dmax設(shè)計(jì)園林效果圖。

(11)明確設(shè)計(jì)步驟、要求、說(shuō)明與圖紙編制，能進(jìn)行方案文本設(shè)計(jì)、制作。

(12)會(huì)撰寫(xiě)方案設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，并掌握印刷和裝訂的基本規(guī)則。

(13)善于將自己的設(shè)計(jì)理念和表現(xiàn)圖紙圓滿地講解出來(lái)，并能吸收專家、領(lǐng)導(dǎo)和甲方單位的意見(jiàn)，進(jìn)行完善和深化。

(14)能與施工圖設(shè)計(jì)人員溝通，貫徹方案設(shè)計(jì)意圖，細(xì)化方案設(shè)計(jì)。

(15)會(huì)基本制圖原理和規(guī)范。

(16)能看懂和領(lǐng)會(huì)園林景觀設(shè)計(jì)圖，掌握基本的手繪技法，能用手繪草圖表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。

(17)有基本的園林設(shè)計(jì)能力，能領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意圖，善于將設(shè)計(jì)草案進(jìn)行深化和完善處理。

(18)能根據(jù)設(shè)計(jì)風(fēng)格選擇適當(dāng)?shù)氖掷L效果圖表現(xiàn)技法，進(jìn)行配景圖繪制。

(19)會(huì)熟練使用AutoCAD軟件進(jìn)行園林工程圖的繪制。

(20)能手繪表現(xiàn)園林景觀設(shè)計(jì)及效果圖。

(21)能熟練用3Dmax軟件或其他三維軟件進(jìn)行景觀的建模和渲染。

(22)會(huì)熟練使用Photoshop軟件進(jìn)行園林設(shè)計(jì)的后期效果圖處理。

(23)會(huì)熟練使用計(jì)算機(jī)office等辦公軟件進(jìn)行文件編制和基本的圖表處理。

(24)能制作園林方案。

3.2 景觀設(shè)計(jì)崗位核心能力分析

通過(guò)對(duì)以上景觀設(shè)計(jì)崗位核心能力的分析可知：

(1)景觀設(shè)計(jì)崗位核心能力要求五門(mén)課程緊密聯(lián)系、缺一不可。這些核心能力的知識(shí)點(diǎn)都包括在園林測(cè)量、園林設(shè)計(jì)、綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林制圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)五門(mén)課程當(dāng)中。而每個(gè)核心能力幾乎都涉及了以上五門(mén)課程當(dāng)中的兩門(mén)或兩門(mén)以上內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。沒(méi)有任何一個(gè)園林公司會(huì)聘用一個(gè)只精通設(shè)計(jì)而對(duì)測(cè)量、制圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)一竅不通的人員，因?yàn)檫€需要為這個(gè)設(shè)計(jì)人員配備幾名助手，這顯然不合情理。由此可以看出，這五門(mén)課程聯(lián)系最為緊密。

(2)景觀設(shè)計(jì)崗位核心能力所涉及的知識(shí)點(diǎn)全部包括在五門(mén)課程當(dāng)中，并且不需要其他課程作為必要支撐。

(3)五門(mén)課程之間，所講授的知識(shí)存在著大量冗余。以透視關(guān)系為例，園林制圖會(huì)講到，綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)會(huì)講到，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)同樣會(huì)講到，大量類似的冗余知識(shí)存在于五門(mén)課程之中。

(4)景觀設(shè)計(jì)崗位以及它所對(duì)應(yīng)的核心能力會(huì)隨著社會(huì)需求的變化而變化，教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)社會(huì)需求的不斷變化而增減內(nèi)容,形成景觀設(shè)計(jì)崗位核心能力培養(yǎng)模式動(dòng)態(tài)模塊才能夠保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3 構(gòu)建景觀設(shè)計(jì)崗位核心能力動(dòng)態(tài)創(chuàng)新模式

教學(xué)內(nèi)容的制定要與行業(yè)崗位的能力需求緊密聯(lián)系,是否符合崗位能力需求,是衡量專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容是否合理的主要指標(biāo)。通過(guò)對(duì)園林測(cè)量、園林設(shè)計(jì)、綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林制圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)五門(mén)課程的整合，既可以剔除不符合實(shí)際工作的理論脫節(jié)部分，又可以使五門(mén)課程的知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，更符合崗位需要。通過(guò)跟蹤調(diào)查就業(yè)學(xué)生的崗位能力表現(xiàn)情況和社會(huì)需求的不斷變化而增減內(nèi)容,形成景觀設(shè)計(jì)崗位核心能力培養(yǎng)模式動(dòng)態(tài)模塊。使所講授的知識(shí)永不過(guò)時(shí)，在相同的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的實(shí)用知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。使其從一線起步時(shí)，不會(huì)在認(rèn)識(shí)或職業(yè)技能上產(chǎn)生阻力。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是未來(lái)工作的過(guò)程，不必要在實(shí)際工作時(shí)遇到實(shí)際問(wèn)題去考慮是需要哪一門(mén)課程哪一章節(jié)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容一旦設(shè)定，就很難改動(dòng)，例如理論學(xué)時(shí)、實(shí)踐學(xué)時(shí)要嚴(yán)格按照學(xué)時(shí)安排設(shè)定；教學(xué)實(shí)施要按照編制好的教學(xué)大綱進(jìn)行授課，課程之間、章節(jié)之間有著前后邏輯關(guān)系。形成崗位核心能力動(dòng)態(tài)模塊，打破了這些傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，每個(gè)模塊都是擁有獨(dú)立邏輯關(guān)系的核心能力模塊。先講哪個(gè)模塊，哪個(gè)模塊需要多講，少講，都可以隨時(shí)根據(jù)社會(huì)需求的不斷變化和跟蹤調(diào)查就業(yè)學(xué)生的崗位能力表現(xiàn)情況而增減內(nèi)容，只需要調(diào)整封裝好的崗位核心能力動(dòng)態(tài)模塊即可。

(1)通過(guò)對(duì)黑龍江省具有三級(jí)資質(zhì)以上的園林、建筑施工企業(yè)進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，對(duì)景觀設(shè)計(jì)類崗位能力的需求情況進(jìn)行整理分析。(樣本數(shù)n>100)

(2)通過(guò)教學(xué)改革試驗(yàn)，探討培養(yǎng)新模式，打破課程界限，將園林測(cè)量、園林設(shè)計(jì)、綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林制圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)五門(mén)課程內(nèi)容整合為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教學(xué)模式完全以景觀設(shè)計(jì)崗位工作過(guò)程所需核心能力為主線，既打破以上五門(mén)課程的界限，也打破每門(mén)課程的章節(jié)單元?jiǎng)澐帧?/p>

(3)跟蹤調(diào)查就業(yè)學(xué)生的崗位能力表現(xiàn)情況，不斷調(diào)整已整合的五門(mén)課程的所占比重，前后關(guān)系，交叉知識(shí)等。促進(jìn)景觀設(shè)計(jì)崗位核心能力培養(yǎng)模式的進(jìn)一步完善。

(4)以主要崗位核心技能培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),根據(jù)社會(huì)需求的不斷變化而增減內(nèi)容,形成景觀設(shè)計(jì)崗位核心能力培養(yǎng)模式動(dòng)態(tài)模塊。

(5)對(duì)應(yīng)于各核心能力的動(dòng)態(tài)模塊一旦形成，每一個(gè)模塊都擁有獨(dú)立邏輯性，用核心能力的聯(lián)系取代課程之間、章節(jié)之間的前后邏輯關(guān)系。使模塊之間不受理論學(xué)時(shí)、實(shí)踐學(xué)時(shí)、教學(xué)大綱等傳統(tǒng)教學(xué)的約束，隨時(shí)根據(jù)社會(huì)需要而增減。

3.4 景觀設(shè)計(jì)崗位核心能力動(dòng)態(tài)創(chuàng)新模式的創(chuàng)新性與應(yīng)用推廣價(jià)值

(1)填補(bǔ)了培養(yǎng)模式中崗位核心能力發(fā)揮主導(dǎo)作用方面研究的空白。

(2)打破傳統(tǒng)課程、章節(jié)設(shè)置，基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

(3)打破教學(xué)內(nèi)容的一成不變，根據(jù)就業(yè)學(xué)生的崗位能力表現(xiàn)情況和社會(huì)需求的不斷變化而增減內(nèi)容，形成景觀設(shè)計(jì)崗位核心能力培養(yǎng)模式動(dòng)態(tài)模塊。

(4)對(duì)應(yīng)于各核心能力的動(dòng)態(tài)模塊一旦形成，每一個(gè)模塊都擁有獨(dú)立邏輯性，沒(méi)有了固定理論學(xué)時(shí)、實(shí)踐學(xué)時(shí)、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容前后順序等傳統(tǒng)教學(xué)的約束，隨時(shí)可增可減。

(5)景觀設(shè)計(jì)崗位核心能力動(dòng)態(tài)模塊培養(yǎng)創(chuàng)新模式教學(xué)改革為本校和其他院校園林類專業(yè)課程改革提供一條可行思路。

[1]周勃，任亞萍.項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].河南城建學(xué)院學(xué)報(bào),2010，(5).

[2]何賢芬.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)思考[J].山西建筑，2008，(3).

[3]張利靜.高職景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].開(kāi)封大學(xué)學(xué)報(bào),2010，(6).