朱國權(quán) 關(guān)魯玉

(1.黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院，哈爾濱 150088；2.黑龍江科技學院，哈爾濱 150027)

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。近年來，隨著高等教育的跨越式發(fā)展，我國高等職業(yè)教育取得了長足的進步。工學結(jié)合培養(yǎng)模式因其注重學生實際動手能力的培養(yǎng)而被高職院校廣泛采用，高等數(shù)學課程對于高職院校工學結(jié)合培養(yǎng)模式學生專業(yè)課的學習及綜合素質(zhì)的提高有著十分重要的影響。隨著高職院校內(nèi)涵建設(shè)的不斷深入，這給高職高等數(shù)學課程改革、提高教育教學質(zhì)量及數(shù)學教師自身素質(zhì)的提升搭建了一個極好的平臺。為實現(xiàn)高職院校學生掌握好數(shù)學知識并培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，為學習專業(yè)課打好基礎(chǔ)這一高職院校高等數(shù)學課程改革的基本目標，高職院校高等數(shù)學課程改革如何適應(yīng)工學結(jié)合培養(yǎng)模式的需要，已成為目前高職院校數(shù)學教師研究的重要課題。

1 基于工學結(jié)合培養(yǎng)模式高職高等數(shù)學課程改革的現(xiàn)狀

由于高職院校數(shù)學教師對專業(yè)課教學及學生職業(yè)發(fā)展所需要的數(shù)學知識和數(shù)學能力要求把握不準，再加上教學時數(shù)的減少以及高職院校高等數(shù)學課程改革工作滯后等因素，高等數(shù)學課程教學遠遠不能滿足工學結(jié)合培養(yǎng)模式的需求。近幾年來，各高職院校都在不同程度地進行高等數(shù)學課程的改革，在這些高等數(shù)學課程改革中，主要經(jīng)歷了以學生掌握數(shù)學知識的多少、學生考試成績的高低來評價高等數(shù)學課程教學質(zhì)量到過分強調(diào)基于崗位工作過程的高職學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，即從一個極端走向另一個極端。

事實證明，高職高等數(shù)學課程改革從完全的傳統(tǒng)教學模式到過分強調(diào)基于崗位工作過程的教學模式是不可取的。因此，為了防止高職高等數(shù)學課程改革重現(xiàn)從一個極端走向另一個極端，我們要敢于正視問題，找到問題的“平衡點”?！捌胶狻辈皇羌みM，也不是回到老路，“平衡”是為了更好地前進。高職院校數(shù)學教師必須清醒地意識到高職高等數(shù)學課程改革的特殊性和復(fù)雜性，運用某種簡單化的思維對高職高等數(shù)學課程改革進行全盤肯定或否定都是不合適的，必須做深入的研究。只有這樣，才能解決目前高職高等數(shù)學課程改革中存在的問題，高職高等數(shù)學課程改革才能不斷完善，才能走出適應(yīng)工學結(jié)合培養(yǎng)模式需要并且具有高等職業(yè)教育特色的高等數(shù)學課程改革的新路來。

2 基于工學結(jié)合培養(yǎng)模式高職高等數(shù)學課程改革的意義

目前，我國高等職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展迅速，適合于工學結(jié)合培養(yǎng)模式的高職高等數(shù)學課程改革是加強高職院校內(nèi)涵建設(shè)、提升高職教育質(zhì)量的重點之一。高等數(shù)學課程作為高職院校的一門重要基礎(chǔ)課，為實現(xiàn)“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”的高職教育培養(yǎng)目標，就必須以工學結(jié)合為切入點，進行高等數(shù)學課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學模式等方面的改革。高職院校高等數(shù)學課程的改革有利于高等職業(yè)教育的發(fā)展、有利于解決高等數(shù)學課程內(nèi)容體系與專業(yè)課教學及職業(yè)崗位實際應(yīng)用的需要、有利于解決學生學習高等數(shù)學課程興趣不濃的問題，對于提高工學結(jié)合培養(yǎng)模式的育人質(zhì)量具有十分重要的意義。

3 基于工學結(jié)合培養(yǎng)模式高職高等數(shù)學課程改革的探索與實踐

高職院校的培養(yǎng)對象，與普通高等學校的培養(yǎng)對象相比，在智能結(jié)構(gòu)與智能類型方面存在著本質(zhì)的區(qū)別。教育實踐和科學研究證明，普通高等學校學生的抽象思維強于形象思維，高職院校學生的形象思維強于抽象思維。但這種差異沒有智力的高低之分，只有智能的結(jié)構(gòu)與類型的不同，他們是同一層次不同類型的人才。因此，工學結(jié)合培養(yǎng)模式備受高職院校和學生的歡迎，從而適應(yīng)工學結(jié)合培養(yǎng)模式的高等數(shù)學課程改革將有利于增強學生學習高等數(shù)學課程的信心。

3.1 高等數(shù)學課程內(nèi)容的改革

選擇課程內(nèi)容時充分考慮學生的興趣、學習專業(yè)課的需要和未來職業(yè)崗位所需要的數(shù)學能力，并盡可能與之相適應(yīng)，這既有助于學生更好地掌握高等數(shù)學知識，更有助于他們在學校學習期間形成良好的學習態(tài)度。適度打破高等數(shù)學課程學科知識體系，根據(jù)學生自身數(shù)學知識基礎(chǔ)和所學具體專業(yè)需要，更新教學內(nèi)容，優(yōu)化高等數(shù)學課程知識體系，采取寬基礎(chǔ)活模塊的形式，強調(diào)高等數(shù)學基礎(chǔ)知識和在各專業(yè)中的實際應(yīng)用。同時，我們不應(yīng)該為了遷就學生的數(shù)學知識接受能力而不改革高等數(shù)學課程內(nèi)容，但是，我們也不應(yīng)該不顧學生的實際數(shù)學知識水平而片面地追求高等數(shù)學課程內(nèi)容的改革，必須做到在學生可接受的前提下，追求最大限度地改革高等數(shù)學課程內(nèi)容。

3.2 高等數(shù)學課程結(jié)構(gòu)的改革

結(jié)合各專業(yè)課教學所需要的高等數(shù)學知識和數(shù)學能力，分析各專業(yè)課教學所需高等數(shù)學基礎(chǔ)知識與應(yīng)用知識，按照模塊化、任務(wù)驅(qū)動和項目教學的思想，進行高等數(shù)學學科體系的解構(gòu)與服務(wù)于專業(yè)課教學需要的高等數(shù)學知識體系的重構(gòu)，編寫高等數(shù)學模塊講義，建立服務(wù)于高職院校專業(yè)課教學的高等數(shù)學課程知識結(jié)構(gòu)和體系架構(gòu)，解決了高等數(shù)學教學與專業(yè)課教學相脫節(jié)的問題，深受專業(yè)課教師和學生的歡迎。

3.3 高等數(shù)學教材建設(shè)的改革

針對高職院校高等數(shù)學教材存在的體系問題、內(nèi)容問題、與高中數(shù)學銜接問題、教材載體單一問題，遵循“既是教師教學用的教材，更是學生自學用的學材”服務(wù)專業(yè)的原則，編寫了高等數(shù)學基礎(chǔ)教程和適應(yīng)專業(yè)課教學需要的高等數(shù)學模塊講義，并制作了高等數(shù)學模塊課件，準確把握高等數(shù)學教材為專業(yè)課教學和學生學習服務(wù)的角色定位，開發(fā)了高職院校高等數(shù)學紙質(zhì)教材、電子教材。

3.4 高等數(shù)學教學方法的改革

為滿足專業(yè)課教學和學生自學的需要和提高高等數(shù)學課程的教學質(zhì)量，認真研究每個高等數(shù)學模塊講義應(yīng)該采用的教學方法。在實際教學活動中，靈活運用各種教學方法，不僅立足專業(yè)課教學和學生的實際發(fā)展水平上，還要著眼于未來職業(yè)崗位的需要和學生的潛在發(fā)展水平上，真正做到既尊重學生在學習活動中的主體地位，同時又能很好地發(fā)揮數(shù)學教師的主導(dǎo)作用。

3.5 高等數(shù)學教學手段的改革

教材是學校重要的課程資源，是學生學習的重要依據(jù)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和高職院校教學條件的改善，很明顯它不應(yīng)該是學生課程活動的惟一來源。結(jié)合我院高等數(shù)學省級精品課程的建設(shè)，課堂教學采用以板書教學為主、多媒體課件教學為輔的教學手段，有效利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，教學中在為學生提供充足的高等數(shù)學基礎(chǔ)知識和模塊學習材料，讓學生利用教材(即學材)進行學習和自測。采用課堂教學、課前指導(dǎo)、課后輔導(dǎo)、學生自學、學生互學相結(jié)合等手段，充分調(diào)動學生學習高等數(shù)學課程的主觀能動性。

3.6 高等數(shù)學教學模式的改革

高等數(shù)學對學生就業(yè)和未來學習能力的影響是潛在的、隱性的，并非立竿見影的。為使高等數(shù)學教學模式更好地適應(yīng)高職院校工學結(jié)合培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮高等數(shù)學獨特的教育價值，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學生數(shù)學思維、數(shù)學能力的提高，采用高等數(shù)學基礎(chǔ)知識和應(yīng)用知識分段教學模式，即第一學期進行高等數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本能力教學，從第二學期至最后學期，根據(jù)專業(yè)課教學和實踐教學的需要，及時以高等數(shù)學模塊講義為教材進行數(shù)學應(yīng)用能力教學。通過實踐，使高等數(shù)學課程走出了被邊緣化的境地。

3.7 高等數(shù)學教學觀念的改革

行為體現(xiàn)著觀念，觀念統(tǒng)帥著行為。隨著我國高等教育的大眾化以及經(jīng)濟全球化，高等教育向終身教育發(fā)展的趨勢越來越明顯。高職院校高等數(shù)學課程改革呼喚新的教學觀念，這對承擔高等數(shù)學課程改革的高職院校數(shù)學教師提出了更高要求。因此，高職院校數(shù)學教師必須樹立為學生的學習、生存和發(fā)展服務(wù)的教學觀念，充分認識一流的教學內(nèi)容需要由高水平的教師團隊組織與實施，一流的教材需要由高水平的教師團隊編撰與運用，一流的教學方法需要由高水平的教師團隊探索與創(chuàng)新，一流的教學模式需要由高水平的教師團隊支持和參與，進而培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探索新的教學方法、完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身數(shù)學教育教學能力、數(shù)學教育教學理論素養(yǎng)以及教育科學研究能力。

4 基于工學結(jié)合培養(yǎng)模式高職院校高等數(shù)學課程改革需要處理好的三個關(guān)系

在高職院校高等數(shù)學課程改革實踐中，實現(xiàn)高職院校學生掌握好數(shù)學知識并培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，為學習專業(yè)課打好基礎(chǔ)，必須處理好以下三個關(guān)系。

4.1 學生在學習過程中的主體地位與教師在教學過程中的主導(dǎo)作用的關(guān)系

高職數(shù)學教師不僅是搞好高職高等數(shù)學教育教學工作的根本，更是決定高職高等數(shù)學教育教學改革能否取得成功的關(guān)鍵因素。高職數(shù)學教師在高等數(shù)學教學中不僅使學生掌握具體的數(shù)學知識，也幫助學生深入領(lǐng)會并逐漸掌握內(nèi)在的思維方法。就高職高等數(shù)學教學而言，將學生在學習過程中的主體地位與教師在教學過程中的主導(dǎo)作用絕對對立起來是完全錯誤的，恰恰相反，在明確學習過程中學生主體地位的同時，更應(yīng)清楚地認識教學過程中教師指導(dǎo)作用的重要性與必要性。

4.2 高等數(shù)學課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性之間的關(guān)系

學數(shù)學的目的之一是為了用數(shù)學，高等數(shù)學課程是高職院校的一門重要基礎(chǔ)課，其基礎(chǔ)性尤其突出，它是學生學習專業(yè)課的基礎(chǔ)和必備工具，同時為了適應(yīng)工學結(jié)合培養(yǎng)模式的需要，更應(yīng)體現(xiàn)高等數(shù)學課程的應(yīng)用性特點。因此，以高等數(shù)學基礎(chǔ)教程為教材傳授高等數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本能力，保證高職院校學生具有適度的數(shù)學基礎(chǔ)和素養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)課教學和專業(yè)發(fā)展需要，以高等數(shù)學模塊講義為教材解決專業(yè)課教學及實踐教學問題，增強高等數(shù)學課程的應(yīng)用性，為專業(yè)課教學和實踐教學服務(wù)。

4.3 高職院校數(shù)學課教師與專業(yè)課教師之間的合作關(guān)系

高職院校數(shù)學教師要實現(xiàn)對工學結(jié)合培養(yǎng)模式所需要的數(shù)學知識和數(shù)學能力的準確把握，其最佳途徑是與專業(yè)課教師的有效合作。這是因為，數(shù)學課教師往往不能直接參與校企合作和實踐教學，而專業(yè)課教師直接參與校企合作和實踐教學，在長年的實踐教學中，積累了豐富的專業(yè)課教學經(jīng)驗，對所教專業(yè)課需要的高等數(shù)學知識與能力了如指掌，對所教學生的實際數(shù)學知識水平與能力水平更是一清二楚。因此，要增強高職院校學生在專業(yè)課的學習和實踐教學中應(yīng)用高等數(shù)學知識的意識和應(yīng)用能力，提高勝任未來職業(yè)崗位的職業(yè)素質(zhì)，高職院校數(shù)學教師必須加強與專業(yè)課教師的合作關(guān)系，以保證高等數(shù)學課程的教學為學生學習專業(yè)課及時地提供必要的數(shù)學知識與數(shù)學能力。

總之，工學結(jié)合培養(yǎng)模式被高職院校廣泛采用，為高職院校高等數(shù)學課程改革提供了一個新契機，數(shù)學教師應(yīng)清醒地認識到高職院校高等數(shù)學課程改革研究的復(fù)雜性和長期性，是一個與時俱進的、動態(tài)的、變化著的課題。因此，高職院校數(shù)學教師要認真吸取總結(jié)我國高職院校高等數(shù)學課程改革的經(jīng)驗和教訓(xùn)，切實落實科學發(fā)展觀，從我國高職院校數(shù)學教育的高度出發(fā)，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)適應(yīng)工學結(jié)合培養(yǎng)模式的高職院校高等數(shù)學課程改革的繼承與創(chuàng)新的良性循環(huán)。此外，高職院校數(shù)學教師必須樹立高職數(shù)學教育新理念，合理運用教育、教學規(guī)律，不斷提高自身的高職數(shù)學教育教學能力，為提高工學結(jié)合培養(yǎng)模式的育人質(zhì)量做出貢獻。

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