田 聰 楊 超 劉 丹

(雞西大學(xué) 電氣與信息工程系，黑龍江 雞西 158100)

目前我國高等教育改革發(fā)展的最核心、最緊迫任務(wù)是提高質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)、科研一樣，是高等學(xué)校教育任務(wù)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識的重要任務(wù)，同時(shí)也是加深理解理論課程內(nèi)容的重要手段[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式先進(jìn)與否反映了高等學(xué)校教學(xué)、科研的水平，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，也是衡量學(xué)校實(shí)力的一個(gè)重要參數(shù)，影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃，建設(shè)和完善適合高等職業(yè)教育的綜合素質(zhì)人才實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)模式是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量所面臨的重要任務(wù)。

電類技術(shù)基礎(chǔ)課程包括電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機(jī)原理等，課程內(nèi)容覆蓋面廣，實(shí)踐性強(qiáng)，是理論與實(shí)踐緊密相關(guān)的課程，也是理論與實(shí)踐教學(xué)最容易脫節(jié)的課程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)向物理仿真與數(shù)字仿真相結(jié)合方向發(fā)展的今天, 如果仍沿用以往的理論與實(shí)踐教學(xué)方法, 將無法滿足新形勢對教育的要求, 特別是對電類技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革更是迫在眉睫, 這一環(huán)節(jié)改革的成功與否直接關(guān)系到高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。

1 整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建三個(gè)層次

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不能滿足現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的要求。要以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，打破過去單純以課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)的做法，建立電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)需要，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建三個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次。

第一個(gè)層次是基本實(shí)驗(yàn)?；緦?shí)驗(yàn)包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如《電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》和《電工實(shí)驗(yàn)》，這個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)針對全體學(xué)生開設(shè)，教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能以及學(xué)會觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等基本實(shí)驗(yàn)方法，為以后進(jìn)行更復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。例如，培養(yǎng)學(xué)生使用常用儀器(例如萬用表、示波器)的方法，掌握電子電路的基本測量技術(shù)等。同時(shí)在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中, 漸進(jìn)安排設(shè)計(jì)性的內(nèi)容，開拓學(xué)生思路，提高學(xué)生電路分析和設(shè)計(jì)能力。

第二個(gè)層次是提高型實(shí)驗(yàn)。提高型實(shí)驗(yàn)是在基本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合性的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，重點(diǎn)是電路設(shè)計(jì)與調(diào)試。該層次實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谂囵B(yǎng)學(xué)生電路設(shè)計(jì)與綜合應(yīng)用的能力、使用計(jì)算機(jī)工具的能力，以及全面提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力[3]。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重綜合應(yīng)用所學(xué)知識，設(shè)計(jì)制作較為復(fù)雜的功能電路，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以“單片機(jī)課程設(shè)計(jì)”、“電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)”等整周實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式進(jìn)行。該層次對學(xué)生總體要求稍高，學(xué)生需要具有扎實(shí)的理論知識和一定的實(shí)踐動手能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組成課題組，由指導(dǎo)老師指定設(shè)計(jì)課題或者學(xué)生自己選擇課題，然后由學(xué)生自行完成設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、測試實(shí)驗(yàn)結(jié)果、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

第三個(gè)層次是研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。該層次的實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求最高，需要教師幫助學(xué)生了解科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，因此研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)是面向?qū)W有余力的優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)。該層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可采用多種形式，例如可以通過實(shí)驗(yàn)選修課、學(xué)生課外科技活動，吸納學(xué)生參加教師的科研工作等方式進(jìn)行。在實(shí)踐教學(xué)方法上采取開放式的實(shí)踐教學(xué)模式，開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室運(yùn)用Multisim、MATLAB等仿真軟件進(jìn)行復(fù)雜應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和性能分析，最大限度地發(fā)揮設(shè)備的利用率。組織學(xué)生參加大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、電子制作大賽實(shí)踐活動，以實(shí)戰(zhàn)的形式激發(fā)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2 改革教學(xué)方式，采取分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高職院校的學(xué)生接受能力參差不齊、綜合素質(zhì)相對不高，學(xué)生總體實(shí)驗(yàn)操作能力不強(qiáng)，如果像傳統(tǒng)教學(xué)那樣實(shí)行“一刀切”，對全部學(xué)生實(shí)驗(yàn)要求相同，能夠完成實(shí)驗(yàn)操作的不足三分之一。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際(學(xué)習(xí)水平和能力)，采取分層教學(xué)的方法，不僅能夠體現(xiàn)以人為本的個(gè)性化發(fā)展的客觀需求，還能充分滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

第一，對全體學(xué)生要求必須完成基本實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室在課余時(shí)間增加開放時(shí)間，供學(xué)生預(yù)習(xí)，補(bǔ)做，重做實(shí)驗(yàn)。為設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)提供彈性的發(fā)展空間，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革求真務(wù)實(shí)落到實(shí)處，有效地保證設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。該層次的開放也為學(xué)生與各實(shí)驗(yàn)教師之間提供了更多相互交流的空間。

第二，對學(xué)有興趣、學(xué)有余力的學(xué)生，組織他們成立科技小組或是興趣小組，并提供小開發(fā)、小制作的條件與場所——操作室和電子實(shí)驗(yàn)室。操作室和電子實(shí)驗(yàn)室是全天開放的，制定詳細(xì)周密的實(shí)驗(yàn)室管理細(xì)則。該層次是學(xué)生在電子學(xué)習(xí)階段的創(chuàng)新實(shí)踐，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)階段所學(xué)理論的應(yīng)用能力，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，為以后創(chuàng)新能力的提高建立了良好的開端。

第三，對優(yōu)秀的綜合素質(zhì)高的學(xué)生，構(gòu)建高層次的科技創(chuàng)新平臺——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室全天開放，配有計(jì)算機(jī)和需要的各種較為先進(jìn)的儀器設(shè)備。將在該實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、研究的學(xué)生分成多個(gè)課題組，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)每個(gè)課題的指導(dǎo)工作。鼓勵(lì)并組織學(xué)生積極參加國家和省市地區(qū)的電子設(shè)計(jì)大賽，對于獲獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，例如，將其實(shí)驗(yàn)成績直接評為優(yōu)秀。

3 建立全面的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制

考核是教學(xué)工作中檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)生知識、改進(jìn)教學(xué)工作、保證教學(xué)質(zhì)量和督促教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段[4，5]。因此，建立科學(xué)合理的考核方式，充分發(fā)揮考核的積極功能，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)評分大多是“平時(shí)實(shí)驗(yàn)情況+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”模式，實(shí)驗(yàn)考核在整個(gè)考核中占極小的比例，且一般以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的平均分計(jì)算成績。這種考核方式使得學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，嚴(yán)重影響了高技能專門人才的培養(yǎng)。因此，要改變這種注重結(jié)果而忽視過程的考核方式，構(gòu)建全方位的評價(jià)體系，充分發(fā)揮學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主觀能動性?？梢圆捎萌娴膶?shí)踐教學(xué)考核方式，其考核可分為三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段，實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作考核。

實(shí)驗(yàn)前，指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，印發(fā)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。然后學(xué)生在進(jìn)行動手實(shí)驗(yàn)操作之前，必須先充分預(yù)習(xí)指導(dǎo)書，明白實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、要求和重點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法或步驟，預(yù)測實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，制訂出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書。在動手實(shí)驗(yàn)之前，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)與能力差異，評定學(xué)生實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書，并給出一個(gè)合理的評價(jià)，作為考核的第一部分。這一階段的考核，不但有利于推動學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自覺性和積極性，還可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力，為下一步實(shí)習(xí)操作過程的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

第二階段，實(shí)驗(yàn)過程現(xiàn)場考核。

現(xiàn)場考核分為理論考核和實(shí)驗(yàn)操作現(xiàn)場考核。理論考核的目的是考查學(xué)生對基本理論知識的理解以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，可采用提問方式進(jìn)行。提問的內(nèi)容不應(yīng)超出學(xué)生回答問題能力和實(shí)驗(yàn)范圍，其目的在于要以提問的方式激勵(lì)學(xué)生的求知欲和操作的興趣，激發(fā)學(xué)生之間相互提問、相互學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生對理論知識和實(shí)踐的結(jié)合有更透徹的認(rèn)識，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程保持著積極創(chuàng)新的精神。例如，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可適當(dāng)增加問題的難度，基礎(chǔ)較差的學(xué)生只提問基本功能、基礎(chǔ)內(nèi)容?，F(xiàn)場操作考核成績可以從紀(jì)律性、積極性和實(shí)際操作能力三方面去衡量。

第三階段，實(shí)驗(yàn)報(bào)告與作品的考核。

實(shí)驗(yàn)過程一般遵循感性認(rèn)識——理論設(shè)計(jì)——實(shí)踐應(yīng)用——理論總結(jié)這樣的循環(huán)過程。實(shí)驗(yàn)報(bào)告或作品的考核，在整個(gè)考核體系中占有較重要的地位，因?yàn)橥ㄟ^實(shí)驗(yàn)的理論總結(jié)，可使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程有一個(gè)更全面、更充分、更深刻的認(rèn)識，也可以使實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以拓展與升華。同時(shí)學(xué)生通過撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可以總結(jié)失敗的原因與獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，從而吸取成功的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便在未來的工作中應(yīng)用或推廣。教師在指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的同時(shí)，還可以教授學(xué)生查找和應(yīng)用科技文獻(xiàn)的技巧和方法，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以上三個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)考核評價(jià)模式是一個(gè)全方位、立體的考核模式，是一種以能力和素質(zhì)為本位的教育方法的具體體現(xiàn)，其對學(xué)生實(shí)習(xí)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，并能最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4 結(jié)語

通過科學(xué)、合理地安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采用分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高了學(xué)生對電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)的主動性，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)能力以及主動學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地打下良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)課程起好先導(dǎo)作用。

[1]陳駿蓮，余魅.電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011,(3)：151～153.

[2]蘇小林.高職電類技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,(3)：131～132.

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[4]荀燁.從創(chuàng)新教育的角度談高?？荚嚫母颷J].河南社會科學(xué)，2001,9(3):79～81.

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