陳麗娟

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 常州鐵道分院，江蘇 常州 213011）

寓教于樂 培養(yǎng)中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

陳麗娟

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 常州鐵道分院，江蘇 常州 213011）

作者首先提出了培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性，通過分析中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，探討了如何有效地培養(yǎng)中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

當(dāng)今社會(huì)科技迅速發(fā)展，知識(shí)不斷更新，對人們提出了更高層次的要求。人們只有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷進(jìn)步才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。相對于人的一生來說，學(xué)生階段是短暫的，只有掌握自主學(xué)習(xí)的方式方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力才能終身受益。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤其是語言學(xué)習(xí)能力一直以來是廣大教師的熱門課題，他們對這方面進(jìn)行了很多有益的探討和研究，尤其是Gardner和Miller為自主語言學(xué)習(xí)的具體實(shí)施提供了指導(dǎo)，但大部分的研究主要是針對已有較好的英語基礎(chǔ)，具有一定學(xué)習(xí)策略的大學(xué)生的。在中職學(xué)生中實(shí)施英語自主學(xué)習(xí)尚處于嘗試階段，中職學(xué)生缺乏必要的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有很強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)意愿，基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)既能解決職校學(xué)生“不會(huì)學(xué)及不學(xué)”的問題，又能有效改進(jìn)職校的英語教學(xué)模式。所以，培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。

二、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

大部分中職學(xué)生的英語成績不太理想，英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，有抵觸英語課堂教學(xué)甚至畏懼英語考試的心理，少數(shù)希望提高英語能力的學(xué)生不能找到切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法；而目前的中職英語課堂教學(xué)還主要是采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，以教師為教學(xué)的中心，造成的結(jié)果是教師只顧照本宣科，學(xué)生只顧記筆記，完全不能形成有效地互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生不能也不愿意積極主動(dòng)地參與到課堂中來。由于長期缺乏語言學(xué)習(xí)的環(huán)境和英語學(xué)習(xí)的信心，大部分中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本處于“不學(xué)”和“不會(huì)學(xué)”的狀態(tài)，更談不上自主學(xué)習(xí)了。造成所有這些狀況的根源主要在于：第一，傳統(tǒng)的課程改革只是對于課堂教學(xué)內(nèi)容的一種淺表性改進(jìn)，并沒有從根本上改變以教師為教學(xué)主體的狀況，沒有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)該是以“學(xué)”為主體、以“教”為引導(dǎo)的辯證關(guān)系。尤其是針對英語這種語言類的教學(xué)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性并不斷加以應(yīng)用才能達(dá)到教學(xué)效果。第二，教師不能正確把握中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，沒有針對中職學(xué)生的實(shí)際情況采用行之有效的教學(xué)方法，沒有正確認(rèn)識(shí)教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該承擔(dān)的角色。所以，改變英語教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力非常重要。

三、如何培養(yǎng)中職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力

筆者在教學(xué)過程中總結(jié)了影響語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要的兩點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)者對自己在學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色及所持的態(tài)度，二是學(xué)習(xí)者能否養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而在具體實(shí)施過程中，主要從以下幾個(gè)方面探討：

1.寓教于樂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，它能夠幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語作為中職學(xué)生較為頭痛的科目，想要培養(yǎng)興趣并不容易，教師從一開始就向?qū)W生說明教師及學(xué)生所應(yīng)承擔(dān)的角色。讓學(xué)生自己覺得自己也是課堂中不可缺少的一份子，使他們充分融入課堂，完全改變學(xué)生從小習(xí)慣于以教師為中心的課堂教學(xué)模式。所以，要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，適應(yīng)自己在課堂中所扮演的角色。教師可以從大組開始，逐步向小組、對子、個(gè)人過渡。給學(xué)生的自由度也可以從小到大，直到完全由學(xué)生自己掌控。同時(shí)，教師在一開始就要向?qū)W生解釋英語教學(xué)和其他科目的差異，讓學(xué)生知道在以學(xué)生為中心的課堂里他們應(yīng)該做些什么。教師還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅僅只是課堂上認(rèn)真聽講、做筆記，語言技能要靠不斷地訓(xùn)練，在使用中不斷提高。例如，在我所教授的班級(jí)中，我將課前五分鐘定為“duty report”的時(shí)間，在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)即使是平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)，也能夠通過課下積極準(zhǔn)備，找到各種各樣的資料分享給大家，當(dāng)?shù)玫酱蠹业恼坡暫螅瑢W(xué)生的自信心和興趣也會(huì)逐步增加，為今后的英語自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成

中職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性相對較差，這需要我們教師耐心地引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。其中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣尤為重要。教師授課后刻意安排一系列需要學(xué)生動(dòng)腦思考和討論的話題以及有趣的口頭、筆頭操練題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)激情。這些話題可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以由學(xué)生分組完成，盡量培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。例如：江蘇省中職《英語》教材中有關(guān)“My teacher”的話題，可以讓學(xué)生分組討論：“Your ideal teacher”“the best teacher in your mind”，學(xué)生的答案不一，經(jīng)過積極討論并得出答案，可見學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步自覺地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生對教師的依賴越少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就越能得到加強(qiáng)。實(shí)踐表明學(xué)生愿意進(jìn)行小組活動(dòng)，并在活動(dòng)過程中互相學(xué)習(xí)、共同提高。

3.鼓勵(lì)學(xué)生通過反思法記錄自己的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整

鼓勵(lì)學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，通過自我反思，寫出自己的學(xué)習(xí)感受，包括自己學(xué)習(xí)過程中的成功或者失敗，并加以分析總結(jié)。通過這一做法，學(xué)生會(huì)對自己的學(xué)習(xí)有更好的了解，并開始考慮如何使自己成為更加自主的學(xué)習(xí)者。教師也可以根據(jù)學(xué)生的記錄幫助學(xué)生分析其學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)提出合理的建議。這種方法有助于學(xué)生增強(qiáng)對自己所采用的學(xué)習(xí)策略的了解，深刻感受到該過程對自己下一步學(xué)習(xí)的幫助。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師也能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，挖掘?qū)W生的積極情感因素，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的情感策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

4.尊重學(xué)生，教學(xué)相長

教師應(yīng)該適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己找材料，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。比如：在中職《英語》教材中涉及到“My family”的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己做一次組織課堂、駕馭課堂的主人。而其他同學(xué)則也可以充當(dāng)教師的角色，去評價(jià)和補(bǔ)充課堂內(nèi)容。通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生感覺到他們的選擇得到教師的尊重，同時(shí)也讓教師了解學(xué)生的需求和興趣，從而最大限度地滿足學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。也讓學(xué)生明白教師并不是唯一的知識(shí)來源，來自教師的反饋和來自同學(xué)的反饋同等重要。這有利于營造和諧、合作的學(xué)習(xí)氣氛。

英語作為語言，它的主要目的是交流，特別是對于中職學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就更為明確，提高自己的綜合素質(zhì)，更好地為所學(xué)專業(yè)服務(wù)。那么教師在英語教學(xué)過程中，就要把握好英語的精確性和流利度之間的關(guān)系，不能一味地強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)的精確性，而忽視了學(xué)習(xí)語言的初衷——應(yīng)用。

四、總結(jié)

總之，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視個(gè)體的主觀能動(dòng)性。而培養(yǎng)中職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力還需要不斷地探索，目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，把英語學(xué)習(xí)融入到生活中，工作中，能夠終身學(xué)習(xí)、終身受益。

[1]G ardner&D.L.M iller．Establishing self-A ccess：From Theory to Practice. Cambridge U niversity Press, 1999.

[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)[J].外語教學(xué)與研究，2001，(3).

[3]李海燕.英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育與管理，2008(6)：136-137.

[4]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

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1005-1554（2011）01-0077-02

2011-01-06

陳麗娟（1982-），女，河北承德人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州鐵道分院助教，碩士。