吳叔尉，胡 曉

(瓊州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，海南三亞572022)

與海南省內(nèi)其它地區(qū)相比，海南民族地區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育一直處于相對(duì)落后狀態(tài)。尤其在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和掌握上存在的問(wèn)題更加突出。這既有母語(yǔ)環(huán)境的影響，還有家長(zhǎng)和學(xué)校的原因，當(dāng)然教師，尤其是學(xué)生自身的原因不可忽視。為了尋求改進(jìn)該地區(qū)中小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)辦法，筆者對(duì)五指山市部分中、小學(xué)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，本文主要征對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

1 海南民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著海南國(guó)際旅游島開(kāi)發(fā)建設(shè)的啟動(dòng)，民族地區(qū)中小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸重視，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所增強(qiáng)。然而，對(duì)該地區(qū)五所學(xué)校的440中小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)狀況調(diào)查和測(cè)試結(jié)果顯示:能根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的學(xué)生占35.6%，能基本完成本學(xué)期詞匯表中100個(gè)常用詞匯聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)的學(xué)生占23.5%。可見(jiàn)，該地學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尤其是詞匯學(xué)習(xí)狀況堪憂(yōu)。究其原因，除了受母語(yǔ)環(huán)境影響了學(xué)生的發(fā)音，課時(shí)少，復(fù)現(xiàn)率低以及放學(xué)回家后無(wú)人指導(dǎo)進(jìn)而影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然，學(xué)生自身以及師資因素影響更為突出。

1.1 學(xué)生缺乏音標(biāo)識(shí)別能力與單詞拼讀技巧在對(duì)該地學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中，65.5%的學(xué)生表示，他們不能完全掌握國(guó)際音標(biāo)，拼讀單詞比較困難，多以漢語(yǔ)普通話(huà)“諧音”或本地方言來(lái)注音，發(fā)音不到位，不標(biāo)準(zhǔn)。為了印證這一調(diào)查，課題組在水滿(mǎn)鄉(xiāng)中學(xué)和小學(xué)隨機(jī)抽取初中一年級(jí)54和小學(xué)五年級(jí)51各兩個(gè)班共105學(xué)生作為樣本，考查他們對(duì)26個(gè)英文字母及簡(jiǎn)單的拼讀、聽(tīng)寫(xiě)情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn):在拼讀字母這一環(huán)節(jié)上，不管是初中還是小學(xué)，90.4%的學(xué)生基本上能讀出，但發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生只有兩人;字母聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)則略有不同，初中班的學(xué)生都能聽(tīng)寫(xiě)出來(lái)，而小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生只有62.3%能完成此項(xiàng)任務(wù)，而且還有順序顛倒、拼寫(xiě)不規(guī)范等問(wèn)題。由此可知，音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則成了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大障礙，詞匯記憶更是薄弱環(huán)節(jié)。

1.2 英語(yǔ)教學(xué)水平偏低造成該地學(xué)生出現(xiàn)上述情況，師資因素不可忽視。據(jù)對(duì)五指山民族地區(qū)近200名中小學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，雖然55.2%的中學(xué)和35.6%的小學(xué)英語(yǔ)教師擁有本科學(xué)歷，但從普招師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)的教師只有10%，其余都是大、中專(zhuān)畢業(yè)后，通過(guò)成人函授教育(82%)或自學(xué)考試(5%)取得本科學(xué)歷的，還有部分教師(3%)則是由其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)崗教英語(yǔ)的，甚至偶爾還會(huì)出現(xiàn)讓剛畢業(yè)的非英語(yǔ)課程教師來(lái)兼職講授英語(yǔ)課的情況，他們中有些只經(jīng)過(guò)短暫的英語(yǔ)培訓(xùn)就匆匆上崗，有些甚至沒(méi)參加過(guò)海南省教育廳基礎(chǔ)教育處、五指山市教育局或所在學(xué)校組織的任何英語(yǔ)培訓(xùn)或教研活動(dòng)。如此，一方面由于專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，大部分教師專(zhuān)業(yè)水平不高，缺乏英語(yǔ)教學(xué)的理論素養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)行的《中小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》也不甚了解，不能貫徹新課標(biāo)要求，不能按照少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理進(jìn)行針對(duì)性多元文化教育教學(xué);另一方面，由于詞匯量少，發(fā)音不準(zhǔn)，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和文化知識(shí)短缺，聽(tīng)說(shuō)基本技能薄弱，英語(yǔ)教學(xué)法了解不多且不能靈活使用，使得他們?cè)谡n堂上難以順利完成教學(xué)任務(wù)，許多英語(yǔ)老師只能讓學(xué)生“鸚鵡學(xué)舌”般跟著讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只能一知半解地學(xué)些英語(yǔ)單詞，而且讀得不準(zhǔn)，學(xué)得不透。

缺乏敬業(yè)精神，缺少教學(xué)反思也是海南民族地區(qū)英語(yǔ)教師不能回避的另一個(gè)問(wèn)題。在我校畢業(yè)生在該地某校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)，大多數(shù)英語(yǔ)教師希望把自己所帶的英語(yǔ)課全部交給實(shí)習(xí)生，自己不管不問(wèn)，逍遙自在，如自己所帶班級(jí)沒(méi)有參與實(shí)習(xí)則有些不滿(mǎn);在該校巡查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些教師缺乏課堂把握能力，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的嬉戲、打鬧場(chǎng)面視而不見(jiàn)，對(duì)學(xué)生隨意出出進(jìn)進(jìn)現(xiàn)象聽(tīng)之任之;在接受訪談時(shí)學(xué)生告訴我們課題組，他們老師一般在課后會(huì)去忙農(nóng)活，還有些教師把精力花在麻將桌上，很少布置和批改作業(yè)，更談不上課外輔導(dǎo)。至于課堂教學(xué)，老師很少聽(tīng)寫(xiě)單詞，也沒(méi)有對(duì)詞匯記憶提供專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)，只顧“滿(mǎn)堂灌”地完成教學(xué)內(nèi)容，講解和互動(dòng)也不多，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容難以消化。

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。海南民族地區(qū)的英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)反思很少［1］。據(jù)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行“觀摩教學(xué)與分析案例”、“參與同事反思小組”和“寫(xiě)教學(xué)日記”的教師比例分別只為34.1%、27.3%和20.5%。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，每學(xué)期偶爾進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)之后，很多教師怕影響同事關(guān)系，基本不進(jìn)行批判性評(píng)課(38.7%)，而且由于怕遭到同事孤立很少進(jìn)行標(biāo)新立異的教學(xué)改革(22.6%)。大部分教師仍保持著民族地區(qū)固有的群體本位思想，重視人際關(guān)系。這種“群體本位”意識(shí)可以增強(qiáng)凝聚力，卻不利于人的個(gè)性發(fā)展。在與同事合作的教學(xué)反思中，教師過(guò)于顧及個(gè)人禮貌和與同事的關(guān)系，不能相互批判，教學(xué)反思失去應(yīng)有的意義，當(dāng)然難以達(dá)到反思目的。

2 提高海南民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的對(duì)策

在諸多影響海南民族地區(qū)中、小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的因素中，學(xué)生自身方面的原因是關(guān)鍵，調(diào)查得知他們不懂得使用元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常采用漢語(yǔ)普通話(huà)或地方方言翻譯的方法，對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶形成了語(yǔ)言之間的負(fù)遷移。同時(shí)，課時(shí)少(小學(xué)生每周兩節(jié))，學(xué)生沒(méi)有預(yù)設(shè)可行的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯。對(duì)于英語(yǔ)單詞既沒(méi)有適當(dāng)?shù)挠洃浄椒ê筒呗裕洃浶问接直容^單一，導(dǎo)致了單詞記憶效率低下，最終失去了學(xué)習(xí)單詞的興趣和信心。

針對(duì)這種情況，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從改善教師教學(xué)策略的和學(xué)生記憶策略?xún)煞矫嫒胧帧?/p>

2.1 教師教學(xué)策略的把握

2.1.1 掌握教學(xué)策略，強(qiáng)化發(fā)音與拼讀練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)黎族學(xué)生的發(fā)音特點(diǎn)等來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、單詞記不住的情況，首先應(yīng)考慮將單詞教學(xué)與音標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。因?yàn)槔枳鍖W(xué)生受方言的影響，聲母、韻母很難分清，海南話(huà)中也沒(méi)有［t］、［p］、［k］等清爆破音，使得黎族學(xué)生對(duì)相應(yīng)的英語(yǔ)輔音的準(zhǔn)確發(fā)音感覺(jué)難度很大。教師應(yīng)通過(guò)音標(biāo)強(qiáng)化訓(xùn)練后，適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，直至學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)音為止，并要求能夠辨認(rèn)單詞意思。

在理解課文這一環(huán)節(jié)上，可利用錄音機(jī)給學(xué)生展示課文單詞和句子的標(biāo)準(zhǔn)讀法，讓學(xué)生跟讀和模仿，逐漸使學(xué)生在模仿中改善發(fā)音質(zhì)量，在朗讀中加深對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用。對(duì)于個(gè)別條件成熟的學(xué)?？衫枚嗝襟w播放英語(yǔ)原版卡通電影，讓學(xué)生多接觸英語(yǔ)，養(yǎng)成聽(tīng)音，辯音，仿音的習(xí)慣。通過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練后，學(xué)生大都能對(duì)48個(gè)音標(biāo)作出準(zhǔn)確發(fā)音，進(jìn)而能正確拼讀一般單詞。

對(duì)于已掌握音標(biāo)拼讀的學(xué)生，教師可使用英語(yǔ)詞匯的“五步教學(xué)法”［2］來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞:第一步，聽(tīng)讀音。學(xué)習(xí)新單詞前，教師先放錄音，使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上正確感受并熟悉單詞讀音。第二步，看形狀。教師通過(guò)實(shí)物、卡片、簡(jiǎn)筆畫(huà)或多媒體演示，使學(xué)生看到所學(xué)單詞所代表事物之形狀并產(chǎn)生直觀感受。第三步，練拼寫(xiě)。教師把所學(xué)單詞寫(xiě)在黑板或卡片上，讓學(xué)生拼讀，掌握單詞的字母拼寫(xiě)組合。第四步，想讀音。通過(guò)以上三個(gè)步驟的訓(xùn)練，所學(xué)單詞的讀音和構(gòu)成已基本上在學(xué)生大腦中形成。這時(shí)教師要求學(xué)生想一想所學(xué)單詞讀音和字母組合，以加深印象，強(qiáng)化記憶。第五步，讀單詞。教師拿出實(shí)物或卡片，要求學(xué)生讓學(xué)生大聲朗讀或說(shuō)出單詞，檢驗(yàn)語(yǔ)音和拼寫(xiě)的掌握情況。

由于此方法比較適合黎族中小學(xué)生民族口音重、英語(yǔ)基礎(chǔ)差、詞匯量少的情況，因此便于教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.1.2 引入本土文化元素，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的“親切感”英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地引入本土文化元素，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“附著物”和“支撐點(diǎn)”。教師可結(jié)合本地區(qū)、本民族的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情等進(jìn)行教學(xué)。如除了教授教材要求掌握的一般詞匯之外，還可以讓學(xué)生接觸一些具有本土特色、學(xué)生熟知的熱帶水果、蔬菜以及黎苗族的“三月三”節(jié)慶等英語(yǔ)詞匯。創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)談?wù)摫就廖幕?。黎族有語(yǔ)言(海南黎話(huà))但卻沒(méi)有本民族文字，如果讓學(xué)生把英語(yǔ)詞匯與自己所熟悉的民族知識(shí)、民族文化與習(xí)俗聯(lián)系起來(lái)，會(huì)減少學(xué)習(xí)的難度，也會(huì)為自己的方言、民族感到自豪，同時(shí)談?wù)撈鹗煜さ氖挛锟偙戎v外國(guó)的事情底氣更足。對(duì)于一些羞于或不屑于談?wù)撟约好褡逦幕c習(xí)俗的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣融入多元文化教育的教學(xué)方式在一定程度上具有某種教育和啟發(fā)意義，同時(shí)可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心。

2.2 學(xué)生詞匯記憶策略的改善英語(yǔ)單詞記憶方法眾多，最重要的是找到適合自己的方法。通過(guò)多年在海南民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐以及對(duì)五指山地區(qū)中、小學(xué)生的文化特性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解，筆者認(rèn)為，以下幾種詞匯記憶法有助于改善海南民族地區(qū)學(xué)生的記憶方式，提高記憶效率:

第一、發(fā)音記憶法。課題組在調(diào)研聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，海南民族地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音由于受地方方言影響比較大，經(jīng)常出現(xiàn)聲母、韻母不分，尤其是清輔音［t］、［p］、［k］難以辨認(rèn)，舌齒摩擦音［θ］和［?］發(fā)音困難，［g］和［j］音發(fā)不到位等問(wèn)題。而英語(yǔ)作為拼音文字，節(jié)奏感強(qiáng)，如發(fā)音不到位，則英語(yǔ)單詞最重要而又最基本的特征則難以辨認(rèn)，不僅語(yǔ)音與詞匯對(duì)不上號(hào)，更談不上單詞的記憶。因此，如果訓(xùn)練學(xué)生掌握國(guó)際音標(biāo)和發(fā)音規(guī)律，按照英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則練習(xí)單詞的拼讀，這樣記憶單詞會(huì)容易得多。

第二、“詞根詞綴”記憶法。這種方法也比較適合海南民族地區(qū)學(xué)生。我們?cè)屧谖逯干绞兴疂M(mǎn)鄉(xiāng)中學(xué)(現(xiàn)已合并到五指山市思源學(xué)校)參與教育實(shí)習(xí)的畢業(yè)班學(xué)生對(duì)初三年級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)行初中和小學(xué)教材出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞記憶實(shí)驗(yàn)對(duì)比教學(xué)，其中實(shí)驗(yàn)班采用“詞根詞綴”記憶法，而對(duì)照班則讓學(xué)生按照單詞表進(jìn)行背誦記憶。在實(shí)驗(yàn)班，教師把中、小學(xué)英語(yǔ)教材常用的十三個(gè)前、后綴和二十個(gè)詞根進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并把教材中出現(xiàn)的相應(yīng)詞匯進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生根據(jù)詞根詞綴的內(nèi)涵進(jìn)行單詞記憶。通過(guò)測(cè)試和單詞競(jìng)賽結(jié)果顯示，采用“詞根詞綴”記憶法可以節(jié)省記憶時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，還讓學(xué)生對(duì)枯燥的單詞背誦記憶變成了生動(dòng)的游戲，可以克服學(xué)生對(duì)單詞記憶的恐懼心理。

第三、抽認(rèn)卡記憶法。使用抽認(rèn)卡記憶是由德國(guó)心理學(xué)家Sebastian Leitner在20世紀(jì)70年代提出的，這種方法可以隨時(shí)隨地記憶英語(yǔ)單詞，既方便又有效。學(xué)生通過(guò)自制詞匯卡片，寫(xiě)上英語(yǔ)單詞的詞形、詞性、詞義、音標(biāo)、搭配和例句等，充分利用組塊原理擴(kuò)大短時(shí)記憶容量。［3］使用抽認(rèn)卡的優(yōu)點(diǎn)在于可隨身攜帶，方便學(xué)習(xí)，容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于缺乏現(xiàn)代語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室設(shè)備以及其他多媒體教學(xué)設(shè)施的民族地區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法既省錢(qián)又實(shí)用，學(xué)習(xí)效果比較明顯。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在記憶詞匯中，還要使學(xué)生盡量避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特別要避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶英語(yǔ)單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義，而應(yīng)通過(guò)與實(shí)物、情景相聯(lián)系的方式了解詞義，把單詞與其所指的事物、情景聯(lián)系起來(lái)，以加深記憶。在記憶詞義時(shí)，不要試圖記住某詞匯詞典上的所有用法或含義，否則，會(huì)加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，容易引起心理焦慮，降低學(xué)習(xí)興趣。教師在授課過(guò)程中還要根據(jù)海南民族地區(qū)學(xué)生性格活潑的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想記憶，并對(duì)涉及的某方面知識(shí)作必要補(bǔ)充，引導(dǎo)他們把記憶單詞視為一種樂(lè)趣，還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間安排好重復(fù)記憶的頻率，增強(qiáng)詞匯記憶的效果。多積累，多回顧，多探索，把握規(guī)律，就一定可以走出“死記硬背”的泥沼。

3 結(jié)語(yǔ)

據(jù)課題組調(diào)查，海南民族地區(qū)的小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)還比較感興趣。但隨著單元詞匯量地增加，而每周兩節(jié)課時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)使詞匯復(fù)現(xiàn)率不能隨之增加，于是年級(jí)越高，生詞累積量越多，部分學(xué)生由于跟不上教師教學(xué)節(jié)奏而干脆放棄。除了上述教師的教學(xué)策略和學(xué)生詞匯記憶策略需要改善，如果學(xué)校能縮小班級(jí)，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂得到更多練習(xí)，或?qū)W校增加早讀，讓學(xué)生每天能跟著教師或錄音機(jī)練習(xí)，或增加英語(yǔ)課時(shí)(每周三至四節(jié))，讓學(xué)生有更多的時(shí)間接觸英語(yǔ)。復(fù)現(xiàn)率高，詞匯量就會(huì)逐步增大，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐步提高。近兩年來(lái)，海南的小學(xué)英語(yǔ)已納入到小學(xué)畢業(yè)升初中的考試范疇，學(xué)生、教師、學(xué)校和家長(zhǎng)便把英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高到了與語(yǔ)文和數(shù)學(xué)一樣的重視地位，因此，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量有所改善?？梢?jiàn)民族地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量的改善，除了要學(xué)生、教師、學(xué)校和家長(zhǎng)付出努力外，國(guó)家的教育政策在某種程度上也起著至關(guān)重要的作用。

［1］陳慧.民族地區(qū)教師反思情況調(diào)查［J］.中國(guó)校外教育，2010(5):64.

［2］盧曉箭.教單詞做游戲寓教于樂(lè)——小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)一得［OL］.http://www.eku.cc/xzy/jxly/12767.htm，2006.

［3］陸佩群.如何幫助農(nóng)村學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009(15):70.