董新法

（黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004）

0 引言

2006 年，黃河水利職業(yè)技術學院通過嚴格的評審程序，成為全國首批28 所國家示范性高等職業(yè)院校建設單位之一。 經(jīng)過3 年的努力，于2009 年通過了省級驗收，隨后又通過了國家級驗收。 推廣示范成果、積極探索教學改革路徑，是學院每一位教師不可推卸的責任。 由于教師是課堂教學的組織者和引導者，在教學中發(fā)揮著無可替代的重要作用[1]，通過對學生心理及成長過程的分析[2]，筆者在教學方法改革中進行了多方面的探索，本文試對所采用的幾種教學方法進行論述。

1 高職學生現(xiàn)狀分析

隨著社會對應用型人才和技能型人才需求量的增大，以及國家對職業(yè)教育的重視，越來越多的高中畢業(yè)生選擇了高等職業(yè)院校。 這些學生有以下幾個特點。

1.1 知識、能力的差異

進入高職院校的學生可分為以下3 部分：（1）高考失利選擇了職業(yè)院校。 這部分學生的成績是比較優(yōu)秀的。 （2）因為偏科、綜合能力較弱，選擇了職業(yè)院校中自己喜歡的專業(yè)。 這部分人有一定的學習能力和特殊的興趣愛好。 （3）學生高中階段學習成績稍差，學習目標不明確，父母為他們選擇了高等職業(yè)院校，以期學到一技之長。

1.2 獲取知識的途徑多樣化

現(xiàn)在學生獲得信息的來源很多。 過去，學校和教師是學生信息來源的主渠道，絕大部分信息和知識要靠教師向?qū)W生傳授。 但是現(xiàn)在不同了，學生可以從多種渠道獲得知識和信息，但主要靠課堂上獲取知識。 那些在計算機方面發(fā)展較快的同學，往往都是通過課堂外網(wǎng)絡渠道的相關節(jié)目如專業(yè)問題解答、專家講課視頻等等獲得知識的。

1.3 自主學習思想已經(jīng)成熟

由于社會環(huán)境條件的巨大改善，現(xiàn)在的學生可以說是見多識廣。 如，目前的交通已很發(fā)達，學生有條件到外面開闊視野；目前的交流方式更是多種多樣，如QQ 聊天、電子郵件、網(wǎng)上發(fā)貼等等，再加上他們現(xiàn)在已進入成年期，學生已經(jīng)完全可以形成自己的思想。 基于這種條件，只要教師多加引導，就可以引領他們進行自己的人生規(guī)劃。

2 高職教學方法探索

2.1 教學方法探索的理論基礎

筆者所采用的幾種教學方法，思想來源于任務驅(qū)動教學法。 “任務驅(qū)動”是指學生學習過程中，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時， 引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。 “任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法[3]。 它要求“任務”具有目標性，并通過教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。 在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，從而可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，使他們逐步形成一種感知心智活動的良性循環(huán)，進而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的精神和相應的自學能力。

任務驅(qū)動教學法有如下4 個基本環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設情境。 使學生的學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

（2）確定任務。 在創(chuàng)設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內(nèi)容，讓學生面臨一個需要立即去完成任務的現(xiàn)實情境。

（3）自主學習、協(xié)作學習。 不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關線索（如，需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等），強調(diào)發(fā)展學生的“自主學習”能力；同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案[4]。

（4）效果評價。 對學習效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即對所學知識的意義建構(gòu)的評價；另一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。 后一方面更為重要。

2.2 所采用的主要教學方法

由于各個學科都有各自的特點，應當制訂相應有效的實施方案。 在制訂方案的過程中，應當把握職業(yè)教育的特點，即“理論夠用，重在實踐”。 根據(jù)學生的現(xiàn)狀，按照教學大綱的要求，筆者主要采取了以下3 種教學方法。

2.2.1 案例教學法

在一年級新生計算機應用基礎課程的教學中，由于學生基礎知識參差不齊，有的學生在高中已經(jīng)學習過一部分，而有的學生基本上就沒有上過計算機方面的課程。 他們的學習能力顯然不一樣。 怎樣引領這些學生共同去學習大學計算機應用基礎這門課程，就成為老師首先要考慮的問題。 在這門課程教學中，筆者主要采取了案例教學法。 案例的選擇遵循了以下4 項原則。（1）適用性原則。符合大綱要求，針對Windows 系統(tǒng)操作、Office 辦公軟件的不同需求，選擇適用的案例（如圖1 所示）。 （2）典型性原則。 用一個或幾個案例能夠準確概括某一方面的知識（如圖2 所示）。（3）啟發(fā)性原則。旨在提高學生學習的能力和方法， 使之養(yǎng)成良好的學習習慣，以便在遇到實際問題時有能力去解決。

在這一類的課程中，可以某一個案例進行講解，同時對所包含的知識點進行歸納總結(jié)， 舉一反三，然后再讓學生在上機操作中去練習。

2.2.2 能力展示法

對于《課件設計與制作》這門課程，主要是要讓學生學到實用技能。 課件設計的效果好不好，與使用它的講述人有很大關系。 也就是說，課件的展示與講述應配合得當、重點突出，從而達到最佳效果。學習完這門課程， 學生應能結(jié)合自己設計的課件，把自己的思想表述出來，這才是提高高職學生能力的一種體現(xiàn)。 在這門課程的教學中，筆者主要采取了能力展示法。 根據(jù)教學大綱，制訂合適的教學計劃。 首先，利用多媒體的形式，把各重要知識點給學生講完，然后，留幾節(jié)課時間，讓每人做一個幻燈片，并在規(guī)定的時間講出來。 主要要求包括：（1）以“我的驕傲”為主題，自定標題。 （2）思想內(nèi)容積極向上，內(nèi)容包括圖片、文字、聲音等，配合得當。 （3）內(nèi)容不少于五張，演講時間控制在10 分鐘左右。 （4）模板中有?；蘸托Ｃ?（5）演講時用普通話。 （6）對象動作、幻燈片切換效果設計恰當。 最后，筆者再對每個學生的課件及整體效果進行點評,以激勵為主。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生的潛力超乎想象。 同時，這樣做也激發(fā)了學生演講的熱情。 學生的許多課件都經(jīng)過了精心的設計，效果超出預想。 學生也反映，通過這一過程，學到了很多的東西，不僅提高了自己的技能，而且體驗到成功完成一項任務的成就感。

2.2.3 知識匯報法

在二年級開設的可靠性分析課程的教學中，既要復習概率統(tǒng)計知識，還要講很多的可靠性方面的新概念、新方法，知識點非常多。 一開始，學生反映，比高等數(shù)學還要難。 為了改變他們的這種心態(tài)，筆者采取了以下教學策略：

1）從課程性質(zhì)上分析，告訴學生，這門課7 學分， 對于電子產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)來說是必修課、閉卷必考課，使他們高度重視。

2）從課程實用性上分析，說明在我國，可靠性的研究從20 世紀80 年代才逐漸引起重視，此后逐步走向成熟，國家這一方面的人才比較缺乏，全國也沒多少所大學開這門課，學好后工作前景很廣闊，從而給他們以學習動力。 由于筆者的年齡比學生大不了多少歲，容易與學生打成一片，再加上筆者幽默風趣的教學態(tài)度， 使得學生很快喜歡上了這門課，激起了學生的學習興趣。

3）之后，筆者便采取的是知識匯報法，先把各章節(jié)重點講述一遍，使得學生對課程有一個整體認識，然后在教學計劃中分配幾個課時，根據(jù)教學大綱提出幾個選題。如：（1）參數(shù)估計。包括點估計、區(qū)間估計和置信限等。（2）可靠性概論。包括可靠性概念及可靠性預計的意義和作用等。 （3）可靠性指標。包括可靠度、失效率和密度函數(shù)等。 （4）電子產(chǎn)品壽命特征量。 包括MTBF、可靠壽命、中位壽命和特征壽命等。 （5）可靠性模型。 包括串聯(lián)系統(tǒng)、并聯(lián)系統(tǒng)和表決系統(tǒng)等模型。 再把學生分組，讓每組學生把所選題的重點講出來。 這樣，教師與學生互換角色，做聽眾和評委，做出效果評價，使每組學生之間相互學習。 評價主要包括兩方面內(nèi)容，一方面是對學生是否將當前選題的知識點講解清楚的評價，即對所學知識的意義建構(gòu)的評價，另一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價，后者更為重要。

2.3 教學方法改革的效果

上述的幾種教學方法的指導思想是以教師為主導、以學生為主體，改變了以往“教師講、學生聽”，以教定學的被動教學模式，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑治鰡栴}、解決問題為主的多維互動式的教學理念；為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂氛圍真正活躍起來。 整體效果可概括為以下4 個方面。

（1）提高了學生自信心。

（2）學生對所學課程的掌握度大大提高。

（3）增強了學生之間、師生之間的交流。

（4）增加同學之間的協(xié)作意識，增強人文學生的知識。

3 結(jié)語

以上探索，以任務驅(qū)動教學法為基礎，關注各個環(huán)節(jié)。 其中圍繞一個明確具體的教學任務是前提，分析任務，以形成一個個解決方案是關鍵，在自主學習與協(xié)作學習中解決問題是重點，最后進行效果評價、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。 應當對各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排、合理兼顧。 教師進行教學任務的設計時，應仔細推敲每個知識點，為學生設計出一系列典型的問題，讓學生在分析問題、解決問題的過程中掌握知識、技能和方法，真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，全面提高學生的綜合素質(zhì)[5]。 此外，還應指出，好的教學任務的設計，除了能使學生達到一定的認知目標和技能目標以外，還需要能對學生的思維方式、道德情感、行為習慣乃至人格塑造和價值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。

[1] 曹梅，王興強.“任務驅(qū)動”教學法在動物生理學教學中的應用[J].考試周刊：高教高職研究，2008（40）：165-166.

[2] 邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997:262.

[3] 黃祥淡.計算機應用課的“任務驅(qū)動”教學模式[J].中國職業(yè)技術教育，2005(1):36-37.

[4] 汪加才.基于“任務驅(qū)動”的“操作系統(tǒng)”教學方法研究[J].計算機科學,2008(35):343-345.

[5] 歐陽廣,陳湘,高燕.“任務驅(qū)動”教學法在計算機應用基礎課程教學中的應用[J].計算機科學,2008（1）:363-366.