張延君，劉進(jìn)寶

（1．河北北方學(xué)院 國(guó)有資產(chǎn)處，河北 張家口075000；2．河北北方學(xué)院 高教研究所，河北 張家口75000）

教材建設(shè)是高等學(xué)校基本的教學(xué)內(nèi)容之一，是學(xué)科建設(shè)的主要組成部分。教材作為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，無(wú)疑是承載教學(xué)改革種種思路并傳導(dǎo)至教學(xué)對(duì)象的主導(dǎo)媒介，因此，教材建設(shè)是體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色的主要內(nèi)容之一。國(guó)內(nèi)部分學(xué)者對(duì)中國(guó)高等職業(yè)教育的教材建設(shè)進(jìn)行了許多探討，孫福春（2011）認(rèn)為，高等職業(yè)教材建設(shè)中存在特色不鮮明、質(zhì)量不高、同質(zhì)化嚴(yán)重等諸多問(wèn)題，要使高職教育獲得持續(xù)健康發(fā)展，應(yīng)準(zhǔn)確把握高職教材建設(shè)的時(shí)代背景，轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確現(xiàn)代高職教材觀，由高職教師、企業(yè)人員和學(xué)生共同參與，開發(fā)建設(shè)立體化教材［1］。周波（2010）認(rèn)為，盡管高等職業(yè)教育教材建設(shè)取得了一定成績(jī)，但還是存在著諸如教材建設(shè)同質(zhì)化、教材特色不鮮明、實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)滯后、教材建設(shè)缺乏溝通銜接和教學(xué)資源開發(fā)不力等問(wèn)題［2］。本文力圖在歸納高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教材建設(shè)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探求教材建設(shè)的路徑和教材建設(shè)的具體要求。

一、教材建設(shè)存在的問(wèn)題

新世紀(jì)以來(lái)，高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教材建設(shè)取得了很大的成就，但是仍然存在著一系列問(wèn)題。

（一）教材內(nèi)容質(zhì)量有待進(jìn)一步提高

質(zhì)量是教材的核心，是關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。首先，高等職業(yè)教育教材的質(zhì)量不高，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。為贏得商機(jī)，同一種教材各出版社競(jìng)相出版，有的同一專業(yè)同一課程教材在同一出版社內(nèi)就有好幾套。對(duì)這一現(xiàn)象業(yè)內(nèi)戲稱為“春秋戰(zhàn)國(guó)，諸侯混戰(zhàn)”。此外，很多教材質(zhì)量一般，內(nèi)容交叉、低水平重復(fù)，甚至有一些完全是改頭換面、照抄照搬［3］。其次，教材建設(shè)表現(xiàn)為“本科教材壓縮型”的模式，缺乏實(shí)踐性和針對(duì)性，沒(méi)能形成自己的特色，直接影響著高職高專教育的持續(xù)與健康發(fā)展。第三，內(nèi)容落后于時(shí)代的要求。21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的理論，而現(xiàn)有教材在及時(shí)反映這些新變化方面表現(xiàn)滯后，無(wú)法滿足學(xué)生的要求，也無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

（二）教材結(jié)構(gòu)單一

在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，理論內(nèi)容偏多偏深，實(shí)踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足，與占總學(xué)時(shí)一半左右的實(shí)踐教學(xué)要求不符合；形式結(jié)構(gòu)方面，以文字教材為主，缺少實(shí)物教材、實(shí)訓(xùn)教材以及電子網(wǎng)絡(luò)教材。有調(diào)查顯示，目前高職教材中紙介質(zhì)的教材占94．4%，說(shuō)明高職教材形式單一，立體化教材開發(fā)還未形成［3］。

（三）教材建設(shè)系統(tǒng)性不強(qiáng)

面對(duì)日趨激烈的高校教材市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，眾多出版社的教材出版存在嚴(yán)重的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，一方面，高職教材低水平重復(fù)出版，另一方面，不同教材建設(shè)缺乏銜接和系統(tǒng)性。具體表現(xiàn)為：第一，同一門課程的教材版本眾多，內(nèi)容雷同，教材水平參差不齊。不僅造成了巨大的資源浪費(fèi)，還給學(xué)校選用教材帶來(lái)困惑；第二，同一專業(yè)中各門課程的教材自成體系，相互不能銜接，內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。出版社為了擴(kuò)大發(fā)行量，往往將同一專業(yè)的系列教材分給不同的高職院校負(fù)責(zé)編寫。而對(duì)于共性的問(wèn)題，由于各主編理解的深淺程度與角度不同，彼此又缺乏溝通，結(jié)果某些內(nèi)容在不同課程的教材中重復(fù)出現(xiàn)，有時(shí)由于表述上的不一致，還增加了學(xué)生的理解障礙［4］。

二、教材建設(shè)路經(jīng)

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科是經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)高等職業(yè)教育的學(xué)生，應(yīng)有區(qū)別地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基礎(chǔ)理論和技能，以適應(yīng)社會(huì)不同層次對(duì)人才的需要。因此，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)高等職業(yè)教育教材建設(shè)需要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面開展教材建設(shè)。

（一）以培養(yǎng)目標(biāo)為核心進(jìn)行教材建設(shè)

高等職業(yè)教育是國(guó)家為調(diào)整高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高國(guó)民科學(xué)文化素質(zhì)和發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)的需求，面向一定的職業(yè)崗位，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。按照《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》精神，在人才培養(yǎng)目標(biāo)確定上，高等職業(yè)教育應(yīng)明確定位于技術(shù)實(shí)施型教育的類型，體現(xiàn)在“德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”的特征上［5］。高等職業(yè)經(jīng)管類專業(yè)要培養(yǎng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中經(jīng)濟(jì)管理崗位，特別是基層經(jīng)濟(jì)管理崗位所需要的綜合型，技能型、實(shí)踐型和創(chuàng)造型人才，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具有一定理論素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)際工作能力、熟練掌握基層工作的技能和技術(shù)，能勝任一線管理工作的經(jīng)濟(jì)管理人才。因此，高等職業(yè)教材建設(shè)也必須和學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和培養(yǎng)目標(biāo)相一致，使該系列教材成為理論與知識(shí)技能相結(jié)合，集實(shí)際技能演練、案例教學(xué)、習(xí)題練習(xí)于一體的知識(shí)群。

（二）以課程體系為基礎(chǔ)開展系列教材建設(shè)

經(jīng)管類專業(yè)的課程體系可分為4個(gè)板塊：公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。公共課主要開設(shè)一般大學(xué)生都需要的公共性課程，為大學(xué)生在做人、成才、深造等方面奠定基礎(chǔ)?；A(chǔ)課主要培養(yǎng)經(jīng)管類人才必備的計(jì)算能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力、外語(yǔ)能力及相關(guān)的技術(shù)知識(shí)。專業(yè)基礎(chǔ)課主要是為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定理論與技能的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的后勁，在堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)課的平臺(tái)上構(gòu)建專業(yè)方向課的模塊。專業(yè)方向課要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要、各高等職業(yè)院校自身的優(yōu)勢(shì)及地方經(jīng)濟(jì)特色來(lái)確定。通過(guò)專業(yè)方向課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在牢固掌握所學(xué)專業(yè)方向課的主要原理、理論、技能和方法的基礎(chǔ)上，提高他們靈活運(yùn)用這些知識(shí)的能力，使其今后更好地服務(wù)社會(huì)。后兩個(gè)板塊是高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教材建設(shè)的重點(diǎn)。

（三）以教學(xué)內(nèi)容為主體開展教材內(nèi)容建設(shè)

1．不斷更新教材內(nèi)容?，F(xiàn)代社會(huì)各種知識(shí)技能更新迅速，因此，相關(guān)教材就要不斷更新內(nèi)容，刪去教材中陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容，增補(bǔ)國(guó)內(nèi)外相關(guān)的新知識(shí)、新成果、新方法、新技能和教師自己的科研成果。通過(guò)去粗取精、去偽存真、去舊添新，給學(xué)生以少而精、新而真的知識(shí)。教師和學(xué)生都要牢固樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2．依據(jù)各課程的教學(xué)內(nèi)容從整體上安排教材建設(shè)。要跳出課程的狹小范圍，站在專業(yè)的角度調(diào)整、改革教材內(nèi)容。對(duì)于重復(fù)交叉的內(nèi)容，應(yīng)明確在哪門課程中要重點(diǎn)講解，并闡述透徹；哪些課程應(yīng)點(diǎn)到為止；哪些課程應(yīng)忽略回避。這樣可以避免同樣的內(nèi)容多次重復(fù)，或課程之間相互推諉而成為知識(shí)體系中的一個(gè)漏洞，才能構(gòu)建一個(gè)課程之間有機(jī)融合、合理銜接、由淺入深、循序漸進(jìn)的科學(xué)、系統(tǒng)的教材知識(shí)體系。

3．強(qiáng)化教材中的實(shí)際操作內(nèi)容。如前所述，高等職業(yè)經(jīng)管類專業(yè)主要是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的，因此，在教材內(nèi)容上，要大幅度增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、處理問(wèn)題的應(yīng)變能力和對(duì)工作環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

三、圍繞教學(xué)改革建設(shè)特色教材

（一）建設(shè)具有鮮明特色內(nèi)容的教材

高等職業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教材內(nèi)容要滿足高等職業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求。21世紀(jì)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求學(xué)生熟悉國(guó)家相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的法規(guī)、方針和政策，掌握必要的經(jīng)濟(jì)管理基本理論、基本知識(shí)和必備技能，具有從事企業(yè)組織、經(jīng)營(yíng)、計(jì)劃、核算、管理、市場(chǎng)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)營(yíng)決策的能力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，在教材建設(shè)當(dāng)中將上述內(nèi)容全面合理地安排到各個(gè)教材當(dāng)中去，是教材呈現(xiàn)先進(jìn)性、特色性、系列性、科學(xué)性等特點(diǎn)，滿足培養(yǎng)社會(huì)所需要的高等職業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求。

1．先進(jìn)性。在教材內(nèi)容安排上以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，廣泛吸收最新理論研究成果；將國(guó)際經(jīng)濟(jì)管理慣例、規(guī)程及WTO有關(guān)規(guī)定與中國(guó)經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)實(shí)相結(jié)合；將中國(guó)為適應(yīng)WTO環(huán)境下最新制定和修訂的法律法規(guī)全面體現(xiàn)到教材的建設(shè)當(dāng)中；借鑒國(guó)內(nèi)外各種經(jīng)濟(jì)管理類教材的新理念，博采眾長(zhǎng)，以確保教材建設(shè)具有先進(jìn)性。

2．特色性。是實(shí)踐性、針對(duì)性、可操作性的總括。教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)源于教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)內(nèi)容凝煉升華，使其具有鮮明的實(shí)踐性特征。教材體系要在高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，面向中、基層技術(shù)應(yīng)用型人才，具有明晰的針對(duì)性；教材內(nèi)容應(yīng)理論簡(jiǎn)要，為應(yīng)用技能所必需，要拓展應(yīng)用技能和實(shí)際演練部分的所占份額，具有較強(qiáng)的可操作性。

3．系列性。教材建設(shè)要以專業(yè)為基礎(chǔ)，建設(shè)具有系統(tǒng)性和統(tǒng)一性的系列教材。（1）在統(tǒng)一的總體內(nèi)容要求下，構(gòu)成管理類主干課程較完整的教材體系。（2）對(duì)不同教材的理論表述深度、實(shí)踐性教學(xué)程度、教材內(nèi)容之間的銜接及重復(fù)內(nèi)容的妥善處理方面進(jìn)行系統(tǒng)界定，構(gòu)建一套不同教材之間有機(jī)融合、合理銜接、由淺入深、循序漸進(jìn)的科學(xué)、系統(tǒng)的教材體系。（3）教材在形式上保持整體一致性。系列教材要有統(tǒng)一的編寫指導(dǎo)思想和總體要求；統(tǒng)一的內(nèi)容衡量標(biāo)準(zhǔn)；統(tǒng)一的體例，如章、節(jié)、小結(jié)、復(fù)習(xí)思考題等。

（二）形成創(chuàng)新型教材結(jié)構(gòu)

高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理類教材在結(jié)構(gòu)方面要具有創(chuàng)新性。教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排方面要突破傳統(tǒng)的以完整的理論結(jié)構(gòu)為體系的教材結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能為主線，按照實(shí)際工作操作的程序要求安排教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，同時(shí)安排必要的理論知識(shí)，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為主，強(qiáng)調(diào)理論夠用；一般內(nèi)容教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)案例教學(xué)內(nèi)容；課堂教學(xué)和課外練習(xí)思考相結(jié)合，強(qiáng)化課外思考。

（三）摒棄“本科壓縮型”教材模式

長(zhǎng)期以來(lái)，高等職業(yè)院校教材絕大多數(shù)由本科院校的教授編寫，和本科教材在形式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上沒(méi)有太大的差異，這種傳統(tǒng)的?？平滩囊呀?jīng)不適應(yīng)高等職業(yè)教學(xué)的需要。高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理類教材應(yīng)由具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相當(dāng)學(xué)術(shù)水平的高等職業(yè)一線教學(xué)人員，依據(jù)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)管理高等職業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生素質(zhì)的具體情況編寫。在教材結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、教材體系等方面摒棄過(guò)去?？平滩漠?dāng)中的“本科壓縮型”教材模式，形成以突出應(yīng)用，注重實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以應(yīng)用為主線的教材體系。

［1］ 孫福春．高等職業(yè)教育教材建設(shè)淺析［J］．繼續(xù)教育研究，2011，（4）：35－36．

［2］ 周波．加強(qiáng)高等職業(yè)教育教材建設(shè)的途徑與措施［J］．中國(guó)編輯，2010，（4）：51－54．

［3］ 張惠玲．高等職業(yè)教育教材開發(fā)的現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策［J］．中國(guó)出版，2010，（5月下）：19－21．

［4］ 張信群．高等職業(yè)教育教材建設(shè)研究［J］．吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）：17－20．

［5］ 陳業(yè)宏．對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、要素定位的思考［J］．成人教育，2007，（3）：40－41．