南成玉

（延邊大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 延吉133002）

培養(yǎng)四項(xiàng)語(yǔ)言技能，優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)

南成玉

（延邊大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 延吉133002）

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能是一個(gè)相互交叉、相互滲透的整體，每種技能的運(yùn)用，都有其他技能的伴隨，每種技能的提高，都是其他技能從多方面配合的結(jié)果。因此，外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該重視整體效應(yīng)，將四項(xiàng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使外語(yǔ)教學(xué)走綜合化、多元化、整體化之路，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力。

四項(xiàng)語(yǔ)言技能；內(nèi)在聯(lián)系；外語(yǔ)教學(xué)；綜合效應(yīng)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能是一個(gè)相互交叉、相互滲透的整體，整個(gè)系統(tǒng)的提高并不是各個(gè)子系統(tǒng)的簡(jiǎn)單相加，而是各個(gè)子系統(tǒng)間相互作用、相互配合的結(jié)果。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，讀為聽(tīng)提供良好的資料源泉，聽(tīng)、說(shuō)為讀、寫(xiě)提供方便，讀、寫(xiě)又為聽(tīng)、說(shuō)鋪平道路，聽(tīng)和說(shuō)的技能在閱讀中得到鞏固和發(fā)展，閱讀技能在聽(tīng)、說(shuō)中得到開(kāi)拓和發(fā)展。因此，外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用系統(tǒng)論的基本原則，重視教學(xué)的整體效應(yīng)，將四項(xiàng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使他們不斷相互滲透、相互融合，使外語(yǔ)教學(xué)走綜合化、多元化、整體化之路，最終使學(xué)生的綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力得到培養(yǎng)。

一、綜合培養(yǎng)四項(xiàng)語(yǔ)言技能的理論依據(jù)

（一）生理學(xué)依據(jù)

人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)交際中利用各種知覺(jué)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言活動(dòng)。這四種活動(dòng)互相交叉、互相滲透，是一個(gè)有機(jī)的整體。在進(jìn)行某一種交際活動(dòng)時(shí)，除直接相關(guān)的感官處于最積極的狀態(tài)外，其余器官也都參加工作，大腦皮層中各個(gè)有關(guān)區(qū)域都會(huì)處于不同程度的興奮狀態(tài)。讀的過(guò)程常常伴有聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)現(xiàn)象，“讀的過(guò)程也就是看到的詞向聽(tīng)到的和發(fā)聲的詞轉(zhuǎn)換的過(guò)程”①。寫(xiě)的過(guò)程常常伴有視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)現(xiàn)象，聽(tīng)覺(jué)也常常喚起視覺(jué)現(xiàn)象。

（二）整體性原則

系統(tǒng)論中的整體性原則“把認(rèn)識(shí)對(duì)象視為由眾多部分所構(gòu)成的一個(gè)整體；把這一整體視為更大整體的一個(gè)構(gòu)成部分，即在整體與整體、部分與部分、整體與部分的相互聯(lián)系中去認(rèn)識(shí)事物”②。因此，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體的改善需處理好各要素之間的關(guān)系和各部分的比例關(guān)系，即“把各項(xiàng)具體要素協(xié)調(diào)起來(lái)，最終獲得整體效應(yīng)和整體的改善”③。

系統(tǒng)論中的綜合性原則以整體性原則為基礎(chǔ)，即把握諸事物間的整體聯(lián)系，做到對(duì)事物的綜合處理。當(dāng)一個(gè)集合體的各部分處于系統(tǒng)的、有機(jī)的相互聯(lián)系之中時(shí)，此集合體之整體功能大于部分功能之和，從而使各部分之間產(chǎn)生一種不為任何單一部分所具有的綜合效應(yīng)。

（三）遷移理論

心理學(xué)中學(xué)習(xí)的遷移理論認(rèn)為，凡一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，為正遷移；一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用，為負(fù)遷移。外語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高依賴(lài)于各項(xiàng)語(yǔ)言技能間產(chǎn)生的正遷移作用。因此，有必要探索出四項(xiàng)語(yǔ)言技能間的交接點(diǎn)，充分利用它們間產(chǎn)生的正遷移，促進(jìn)四項(xiàng)語(yǔ)言技能的綜合發(fā)展。

二、四項(xiàng)語(yǔ)言技能間的內(nèi)在聯(lián)系

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能中，聽(tīng)和讀屬于語(yǔ)言理解，說(shuō)和寫(xiě)屬于語(yǔ)言表達(dá)。從系統(tǒng)論的角度看言語(yǔ)交際過(guò)程，交際雙方各自的內(nèi)部心理認(rèn)知過(guò)程和雙方的外部信息傳遞過(guò)程是一個(gè)互為條件、相互聯(lián)系、相互作用的整體。語(yǔ)言理解是語(yǔ)言表達(dá)的先決條件，語(yǔ)言理解能力是進(jìn)一步提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。聽(tīng)和說(shuō)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，讀和寫(xiě)是相互滲透的過(guò)程。④

（一）聽(tīng)和讀的關(guān)系

根據(jù)系統(tǒng)論的整體性原則和綜合性原則，聽(tīng)和讀是一對(duì)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的語(yǔ)言技能，具有同樣的心理活動(dòng)過(guò)程和解碼過(guò)程。第一，聽(tīng)有助于加快對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)能力，加快閱讀速度。聽(tīng)話者無(wú)法控制聽(tīng)話速度，需要迅速而正確地理解說(shuō)話者的真實(shí)意圖和信息的實(shí)際意義。這種瞬間而復(fù)雜的思維過(guò)程可以提高聽(tīng)者及時(shí)反應(yīng)語(yǔ)言意義的能力，⑤而這種能力可以用于閱讀理解，從而加快閱讀速度，提高閱讀理解的準(zhǔn)確率。第二，閱讀可以增加圖式知識(shí)，有利于提高聽(tīng)力理解能力。學(xué)生通過(guò)大量閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富圖式知識(shí)，使運(yùn)用圖式知識(shí)的能力在高頻率反復(fù)運(yùn)用中得到鞏固，使調(diào)動(dòng)已有知識(shí)的過(guò)程成為自動(dòng)的過(guò)程，以便當(dāng)聽(tīng)者聽(tīng)到新信息時(shí)，能夠迅速激活相關(guān)圖式，準(zhǔn)確而迅速地理解所聽(tīng)到的內(nèi)容。第三，閱讀材料提供大量詞匯，有利于提高聽(tīng)的技能。學(xué)生能夠通過(guò)閱讀廣泛接觸具有實(shí)際語(yǔ)言意義和語(yǔ)境的詞匯，他們的詞感和語(yǔ)感將得到加強(qiáng)，詞匯量的增長(zhǎng)也會(huì)越來(lái)越快。這種量的積累最終會(huì)引起質(zhì)的變化，即促進(jìn)聽(tīng)力理解能力的提高。第四，聽(tīng)和讀的微技能可以相互借鑒。聽(tīng)和讀具有同樣的心理活動(dòng)過(guò)程，使用同樣的認(rèn)知手段，因此聽(tīng)力理解和閱讀理解所需的微技能基本相同。微技能須在聽(tīng)和讀時(shí)分別訓(xùn)練，但可以互相借鑒，以便收到雙倍效果，如猜測(cè)技巧、推理技巧以及尋找關(guān)鍵詞和利用冗余度等技巧。

（二）說(shuō)和寫(xiě)的關(guān)系

從系統(tǒng)論角度看，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)能力這一整體中的兩個(gè)相互聯(lián)系、相互產(chǎn)生正遷移作用的技能。第一，說(shuō)對(duì)寫(xiě)起潛在的激活作用。書(shū)面表達(dá)能力的提高并不僅僅依賴(lài)于寫(xiě)作技能的提高，“口語(yǔ)習(xí)得對(duì)書(shū)面語(yǔ)表達(dá)也有很大幫助”⑥，這是因?yàn)槊糠N能力的培養(yǎng)和提高，常常都是多方面配合的結(jié)果。大量的口語(yǔ)活動(dòng)能大大提高語(yǔ)言材料的熟練程度，已經(jīng)在口語(yǔ)上掌握的句子，寫(xiě)下來(lái)就是書(shū)面表達(dá)。第二，多說(shuō)有利于加快寫(xiě)作速度。說(shuō)受時(shí)間限制，要求立即完成，而且無(wú)暇修改和校正，因此要求說(shuō)話者思維敏捷，反應(yīng)快，應(yīng)變能力強(qiáng)。因此多說(shuō)可以促進(jìn)使用語(yǔ)言的能力，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的熟練性，加快思維速度，因而有利于寫(xiě)作。第三，寫(xiě)有利于培養(yǎng)得體的口語(yǔ)表達(dá)能力。寫(xiě)不受時(shí)間限制，但受其他限制，如合理的布局、充實(shí)的內(nèi)容、文字的準(zhǔn)確性、較強(qiáng)的邏輯性等。因此通過(guò)寫(xiě)的練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生譴詞造句、得體使用語(yǔ)言、表達(dá)合乎邏輯、謀篇布局合理等能力，進(jìn)而使他們進(jìn)一步提高更得體、更準(zhǔn)確地使用口語(yǔ)表達(dá)思想的能力。

（三）聽(tīng)和說(shuō)的關(guān)系

聽(tīng)和說(shuō)是口語(yǔ)交際中密切相關(guān)的既有聯(lián)系，又有區(qū)別的兩個(gè)心理行為過(guò)程。聽(tīng)是理解技能，其過(guò)程是隱性的；說(shuō)是表達(dá)技能，其過(guò)程是顯性的。第一，聽(tīng)和說(shuō)互為前提。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，只有聽(tīng)懂了、理解了，才能表達(dá)出來(lái)；說(shuō)是聽(tīng)的前提，是聽(tīng)的保證，能流利說(shuō)出來(lái)的話，聽(tīng)起來(lái)也很方便。第二，聽(tīng)為口頭交際提供真實(shí)語(yǔ)境和地道外語(yǔ)。聽(tīng)為口頭交際提供真實(shí)語(yǔ)境，使交際雙方產(chǎn)生語(yǔ)言交流的相互依賴(lài)感和相互交際的欲望，從而進(jìn)行有意義的交際?！奥?tīng)是語(yǔ)言、知識(shí)、信息獲取的重要手段，也是進(jìn)行口頭交際的第一步，大量的聽(tīng)力練習(xí)是學(xué)生獲得語(yǔ)感以及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑?！雹呗?tīng)能保證語(yǔ)言材料的量和質(zhì)，使學(xué)生掌握大量的、地道的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，從而建立豐富而清晰的音感，并領(lǐng)會(huì)不同的感情色彩。第三，說(shuō)有利于將聽(tīng)到的信息內(nèi)在化。人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言中習(xí)得語(yǔ)言，在交際中不斷同化、適應(yīng)。說(shuō)有利于把隨時(shí)聽(tīng)到的信息吸收、內(nèi)在化并創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，使之成為表達(dá)自己意思的基本途徑。只聽(tīng)不說(shuō)或只說(shuō)不聽(tīng)達(dá)不到交際目的。第四，聽(tīng)和說(shuō)互相檢驗(yàn)。聽(tīng)可在說(shuō)中得到檢驗(yàn)，通過(guò)口頭表達(dá)檢驗(yàn)所聽(tīng)到的內(nèi)容是否準(zhǔn)確及聽(tīng)力技巧的掌握程度。通過(guò)聽(tīng)可以檢驗(yàn)說(shuō)的正確性，可以糾音、檢驗(yàn)詞匯使用的適當(dāng)與否。

（四）讀和寫(xiě)的關(guān)系

從系統(tǒng)論角度看，讀和寫(xiě)是書(shū)面交際系統(tǒng)中互逆互補(bǔ)、相輔相成的兩個(gè)組成部分。第一，讀和寫(xiě)同樣依賴(lài)圖式知識(shí)。從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，“讀和寫(xiě)共享人類(lèi)某些思維活動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程”⑧。人們閱讀和寫(xiě)作時(shí)，都要運(yùn)用他們大腦中儲(chǔ)存的圖式知識(shí)。第二，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。“閱讀資料是寫(xiě)作的思想寶庫(kù)。”⑨通過(guò)大量閱讀，學(xué)生可以開(kāi)闊思路，豐富寫(xiě)作內(nèi)容；可以了解英漢語(yǔ)篇模式的區(qū)別以及英漢思維模式的不同點(diǎn)，了解外語(yǔ)語(yǔ)篇在表意、傳達(dá)信息方面的特點(diǎn)，從而提高外語(yǔ)寫(xiě)作技能。第三，寫(xiě)作是閱讀的反饋手段。寫(xiě)作是體現(xiàn)和提高閱讀效果的最好途徑。學(xué)生可以根據(jù)寫(xiě)作過(guò)程中的困難，試圖在閱讀中尋找有關(guān)信息，有目的地進(jìn)行閱讀，從而有效地進(jìn)行閱讀。第四，寫(xiě)作中的語(yǔ)篇知識(shí)有助于閱讀理解。寫(xiě)作過(guò)程中，人們總是注意各部分與整體，各部分之間以及各部分內(nèi)部在意義上的發(fā)展和聯(lián)系。這種寫(xiě)作過(guò)程的語(yǔ)篇知識(shí)有助于讀者正確而快速地理解文章，從而提高閱讀效率。

三、四項(xiàng)語(yǔ)言技能的綜合培養(yǎng)與外語(yǔ)教學(xué)的綜合效應(yīng)

語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力是由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能共同構(gòu)成的一個(gè)相互交叉、相互滲透的整體，每項(xiàng)技能的培養(yǎng)和提高都與其他技能密切相關(guān)，彼此相輔相成。因此，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，正確處理好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能間的關(guān)系，充分發(fā)揮和利用它們之間產(chǎn)生的正遷移作用，采取“整體教學(xué)法”，既做到“八仙過(guò)海，各顯神通”，又做到“八仙過(guò)海，共顯神通”，充分發(fā)揮四項(xiàng)語(yǔ)言技能的整體合力，以獲得外語(yǔ)教學(xué)的整體效應(yīng)和整體改善。

（一）綜合安排教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮全部課程的整體合力

為了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，除專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練每項(xiàng)語(yǔ)言技能外，可以采取四項(xiàng)技能融為一體的教學(xué)。當(dāng)以其中任何一項(xiàng)語(yǔ)言技能作為教學(xué)主要任務(wù)時(shí)，可以同時(shí)或分別以其他幾項(xiàng)作為輔助和反饋手段，如聽(tīng)力課兼顧說(shuō)、寫(xiě)技能的培養(yǎng)，將閱讀教學(xué)與口筆語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，寫(xiě)作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)相結(jié)合等。

（二）采用討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生四項(xiàng)語(yǔ)言技能

討論是聯(lián)系語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的橋梁，也是從以教師為中心的教學(xué)法向以學(xué)生為中心的教學(xué)法轉(zhuǎn)變的最佳體現(xiàn)。在閱讀課中組織討論，可以使學(xué)生將閱讀中得到的語(yǔ)言材料運(yùn)用于口頭表達(dá)，口頭交流會(huì)促進(jìn)閱讀理解。討論式寫(xiě)作可以使寫(xiě)作成為一種社會(huì)性交流行為。⑩組織學(xué)生互相評(píng)論寫(xiě)出的初稿或就評(píng)論中提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，會(huì)改變學(xué)生各自寫(xiě)作的封閉現(xiàn)象，使他們能夠直接而及時(shí)地聽(tīng)到他人的意見(jiàn)和看法，從中采納合理意見(jiàn)，修改自己的作文，這種寫(xiě)作過(guò)程的教學(xué)非常有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。

（三）強(qiáng)化閱讀技能，帶動(dòng)其他技能的培養(yǎng)

閱讀是一種極其復(fù)雜的信息處理過(guò)程，是積極而深刻的思維活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)，因而它對(duì)其他語(yǔ)言技能的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。閱讀是掌握語(yǔ)言知識(shí)，獲取信息，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。因此提高閱讀技能，保證大量的優(yōu)化的語(yǔ)言輸入，掌握大量?jī)?yōu)化了的獲得語(yǔ)言輸入信息的方法，是每一個(gè)在非外語(yǔ)環(huán)境里的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須要達(dá)到的目標(biāo)。在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地、有計(jì)劃地組織大量而廣泛的閱讀，以量取勝，最終實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變，為提高其他語(yǔ)言技能打下良好基礎(chǔ)。

（四）寫(xiě)作貫穿于教學(xué)始終，貫穿于各種課型中

外語(yǔ)寫(xiě)作是外語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是我們教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。除了在寫(xiě)作課上提高寫(xiě)作水平外，也可以在其他單項(xiàng)技能訓(xùn)練課和綜合外語(yǔ)課中兼顧寫(xiě)作技能的培養(yǎng)。如將閱讀教學(xué)，尤其是語(yǔ)篇閱讀教學(xué)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，是加強(qiáng)寫(xiě)作能力的最可行的方法之一。語(yǔ)篇聽(tīng)寫(xiě)也是提高寫(xiě)作能力的有效途徑，可以培養(yǎng)識(shí)別詞匯及詞匯所表達(dá)的語(yǔ)義與語(yǔ)法意義的能力，正確使用詞匯和語(yǔ)法的能力等等。

四、結(jié)論

在理論上，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能相互影響、相互促進(jìn)，在實(shí)際交際中，它們相互交叉、相互滲透。根據(jù)系統(tǒng)論的原則，綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能有機(jī)結(jié)合和相互作用的結(jié)果，每種技能的運(yùn)用，都有其他技能的伴隨，每種技能的提高，都是其他技能從多方面配合的結(jié)果。因此，外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)將四項(xiàng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行整體教學(xué)，以適應(yīng)實(shí)際交際中的“多維”使用。這就需要合理安排各個(gè)課程的分工、銜接和配合，使各個(gè)課程形成強(qiáng)大的整體合力，進(jìn)而以經(jīng)濟(jì)的教學(xué)和訓(xùn)練達(dá)到教學(xué)效果的整體優(yōu)化和提高，收到“費(fèi)時(shí)少，效益高”的教學(xué)效果，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力。

注釋

①⑥朱純：《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997年，第110頁(yè)，第311頁(yè)。

②③楊春時(shí)、邵光遠(yuǎn)等：《系統(tǒng)論、信息論、控制論淺說(shuō)》，北京：中國(guó)廣播電視出版社，1987年，第33－34頁(yè)。

④鄒愛(ài)民：《注意培養(yǎng)學(xué)生綜合使用英語(yǔ)的能力》，《外語(yǔ)界》1994年第2期。

⑤南成玉：《試論英語(yǔ)聽(tīng)和讀的內(nèi)在聯(lián)系》，《延邊大學(xué)學(xué)報(bào)》1997年第4期。

⑦王麗琴：《英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)模式的多維度研究》，《教學(xué)與管理（理論版》，2008年第11期。

⑧楊麗：《語(yǔ)篇知識(shí)在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中的相關(guān)性》，《現(xiàn)代外語(yǔ)》1996年第2期。

⑨Kenndy，M.and William J.K.Writing in the Disciplines：A Reader for Writers.Pretice Hall，Inc.，NJ，1987.1.

⑩張玲：《從口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的關(guān)系談起》，《外語(yǔ)界》1995年第3期。

責(zé)任編輯 榮家