孫艷青

（北京物資學院，北京100053）

高校及職業(yè)學校實行“學分制”的探討

孫艷青

（北京物資學院，北京100053）

本文就當今在各高校及職業(yè)學校中實行的學分制進行探討，從其特點、利弊、對課程設置改革以及實施素質教育的積極意義幾方面發(fā)表了自己的觀點。旨在于通過類似的探討，提高學校的教育水準，為社會提供高素質的人才。

學分制；課程設置；素質教育

自20世紀90年代以來，我國教育事業(yè)步入了快速發(fā)展的軌道，以學分制為主題的教學管理體制改革迅速開展起來。1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求：“高等學校要創(chuàng)造條件實行彈性的學習制度，放寬招生和入學的年齡限制，允許分階段完成學業(yè)”。之后，我國部分高校相繼從學年制逐步實行學年學分制，并很快過渡到學分制。2001年8月17日教育部又下發(fā)了《關于在職業(yè)學校進行學分制試點工作的意見（教育部［2001］1）》指出：“職業(yè)學校開展學分制試驗，改革教學組織和管理制度，使學生能夠根據(jù)社會需要和個人興趣、條件來選擇課程和學習時間，要建立學校之間、相近專業(yè)之間學分相互承認的機制，允許學生跨專業(yè)、跨學校選擇課程。倡導積極開展適應學分制的模塊式課程和綜合化課程的探討和實驗、實行彈性學習制度”。從而也拉開了職業(yè)學校學分制改革的序幕。

一、學分制的定義及特點

什么是學分制？《國際高等教育百科全書》中的定義是：“衡量某一教學過程（通常是一門課）對完成學位要求所作貢獻的一種管理方法”?！督逃芾磙o典》概括為“以學分作為計算學生學習份量的單位，以取得最低必要學分作為畢業(yè)標準的教育管理制度”?！督逃筠o典》解釋為“一種教育管理制度，以學生的學分數(shù)作為衡量其學習完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)以進行有關管理工作”。據(jù)此定義，學分制是以選課制為基礎、以學分為計量單位、以導師制做保證、以修滿規(guī)定的最低學分為畢業(yè)標準的一種柔性教學管理制度。其區(qū)別于傳統(tǒng)的學年制，有以下主要特點：

1.靈活的選課制

選課制是學分制建立的基礎，實施的前提，又是學分制的靈魂。自由選課、選專業(yè)將使學生更多關注社會需求和個人興趣、特長，學校要嘗試從學生一入學開始就圍繞他們未來的出路幫他們設計好學習與生活。

2.科學的績點制

以績點制來反映學生各門課程的學習質量?？荚嚦煽兣c績點有一種換算關系，這體現(xiàn)了學分制的監(jiān)控原則，用學習的量和質雙重相關的量化指標監(jiān)控整個教學過程，確保教學質量。

3.彈性的教學管理制度

學分制可以讓學生自由選擇學校所開設的課程，自由選擇專業(yè)，但前提是各校之間要互認學分，認可對方的教育水平和教學質量。這在短期難以完全推廣，一是地理位置的局限性，二是各校間教育水平及管理水平近期難以達成一致。對于教育水平相對發(fā)達的城市，已經(jīng)在進行這方面的改革，北京中關村附近的一些高校，如人大、北航、北理工等高校學生可以跨校選課，其課程數(shù)量和規(guī)模正逐步擴大。學生不但在內容上可以有選擇的余地，在學習的時間上和學習的方法上都有較大的自主性。

二、學分制的利與弊

目前我國各高校及職業(yè)學校在教學上幾乎都在實行學分制或正在探索實行學分制的道路，這是一件好事.學分制的實行對于整個教學質量的影響到底如何，這點還需要較長時間進行量化統(tǒng)計分析。就目前來看，學分制已成為教學管理體制改革的一大趨勢。所謂學分制，是以選課為前提，以學分作為量化單位，以取得必要的最低學分作為畢業(yè)和獲得學位標準的一種教學管理制度。選課是本質，彈性是其重要特征。其利弊得失，盡管教育界還有不同的聲音，但筆者看來，還是利大于弊。

第一，從教育體制的革新及教學質量的提高來看，實行學分制推動了教育改革的進一步發(fā)展，深化教學管理體制的創(chuàng)新。它由于在實施因材施教、激發(fā)學生學習積極性、促進教師教學手段和方法的改進、促進資源共享、加強復合型人才培養(yǎng)等方面具有諸多優(yōu)越性，因而許多院校都將實施學分制作為推動自身教學管理體制改革的突破口。到目前為止，已有絕大多數(shù)的高校和職校實行學分制，并取得顯著成效。學分制的實行，有利于文理滲透及邊沿學科、新興學科的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教育重理輕文的現(xiàn)象，提高教師的競爭意識、教學能力和熱情。這一切都為教育體制的深化打開一條便捷之路，可見，學分制的實行是教育體制具有劃時代意義的進步。

第二，從個人的發(fā)展來看，實施學分制有利于發(fā)揮學生的自主性，推進學生個性的全面發(fā)展，調動學生的學習積極性，有利于建立激勵機制；有利于遵循教育規(guī)律，尊重學生的個性差異，因材施教，滿足經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才多樣化的需求；有利于實施工學交替，滿足不同學生的需求。實行學分制，尊重學生的興趣，強調個性發(fā)展，以彈性學制代替剛性學制。學分制的實施為學生創(chuàng)建富有彈性的學習時間和空間，為學生提供更多自由靈活選課的可能。它尊重學生的意愿和選擇，根據(jù)學生自己的特長和愛好，自主地選擇學習目標和學習進度。其最大的優(yōu)勢在于能充分適應學生的個體差異，做到因材施教。學分制的實行，是為國家輸送大批高素質綜合型人才的重大舉措。

第三，從社會的發(fā)展來看，社會需要大批高素質復合型人才。學分制有利于復合型人才培養(yǎng)，實行學分制有利于激發(fā)學生的主動學習的熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。學分制實施開設了大量的選修課程，學科之間相互融合、相互滲透、縱橫交錯，打破了專業(yè)上條塊分割的傳統(tǒng)，學生可以根據(jù)個人需要、就業(yè)需要來自由選擇課程，理、工、管、文相互結合，文理滲透，構造自身的知識體系，組成最優(yōu)化的知識結構，為多樣化的復合型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。有利于培養(yǎng)寬基礎、多能力的復合型人才。

但學分制也有缺陷，如學分制教學計劃的完整性與系統(tǒng)性不易保證，容易導致知識割裂；學生只要有一定的學習時間量即可獲得學分，亦容易忽視課堂聽課；學生很容易想方設法積累學分，爭取早點畢業(yè)，從而忽視扎扎實實從事科學研究，這不利于達到教育培養(yǎng)的根本目標。教育最重要的三個職能是文化傳遞、發(fā)展科學和培育人才，而學分制過分注重個人在知識上的需要，學生進入學校就如同進入一間超市，學生易僅憑興趣選課，博而不精，忽視基礎知識的學習。而且，不少學生選課只為拿學分，只選一些容易拿到學分的課程。挑選自己所想要的東西，只要拿到足夠的限額就行了?？此谱杂?，卻忽視了文化的傳遞和育人的根本。并且也有教育者認為學分制將無價的知識量化，用分數(shù)衡量是對知識價值的一種貶低。更不用說各個學校、教師學術水平參差不齊，判斷標準不統(tǒng)一。

在現(xiàn)階段，由于我國各地教育水平的差異，導致教學資源時常制約了學分制的推行。學分制的實施，對教學資源提出了更高的要求。學分制要求有充足及高水平的師資力量，一批高素質的、能開出高水平選修課的教師。并且要求有高質量的選課系統(tǒng)、排課系統(tǒng)，發(fā)達的校園網(wǎng)絡和方便靈活的教務管理系統(tǒng)，有高素質的教學管理人員。另外，還要有充足的圖書資料和良好的后勤保障。另外對學生的學習自覺性也有較高的要求。目前，這些在我國某些名牌高校是可以達到的，但是對絕大多數(shù)高校和職校而言，尚不具備足夠的資質。由于以上因素的制約，就決定了學分制的實行不是一蹴而就的事情，需要根據(jù)各校自身條件循序漸進。

三、學分制正成為促進課程設置改革的契機

通過學分制的改革，有力地推進了不同于學年制的課程體系及相應的教學方法及手段的改革，而相輔相成的，課程體系的改革又有力地保證了學分制的實施。

從課程體系上看，學年制所關注的是社會需要，其課程科目數(shù)量相對穩(wěn)定，除特殊情況外，要求每個學生都修完全部課程并通過考試才能畢業(yè)。學年制課程體系的最大優(yōu)點就是圍繞培養(yǎng)目標給學生指定了“跑道”，課程間銜接緊密，學生基礎知識扎實。學年制的教學管理制度對課程體系的要求體現(xiàn)在課程改革上，重點解決的是教材的知識挖掘和不同課程間的知識銜接問題，更多的是形式上的小改小革，如教學方法（更透徹一點說是傳授方法）、教學組織方式。由于事先限定了“跑道”，課程內容相對僵滯，不可能有根本性的課程變革。在這種制度下的“因材施教”受到了整齊劃一的剛性課程計劃和課程目標限制，并非真正意義上的“因材施教”。盡管我們可以通過大綱和教材的不斷修改來彌補其中的某些缺欠，但也只能將那些反映現(xiàn)代科學技術的最基礎的知識補充到具體的科目之中，而無暇顧及那些日新月異的專門化方向，更無暇顧及在普及教育和終身教育趨勢下受教育者不同個體的入門差異及需求差異。相比而言，學分制的課程體系不僅要體現(xiàn)社會的需要，還要考慮到受教育者不同個體的需要，強調了其自主性。它與學年制的區(qū)別決不是簡單的形式變化，更體現(xiàn)了一種現(xiàn)代的教育思想——以人為本，它促進了課程體系的完善和優(yōu)化。

體現(xiàn)在課程結構上，學分制的課程是剛柔并濟的，現(xiàn)階段分為必修課、限選課、任意選修課三類。

必修課是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，規(guī)定學生必須修讀的課程，是一個職業(yè)群體所共同必備的基本知識和基本技能。必修課包括文化基礎課、專業(yè)基礎課和實踐課程。學生必須修讀教學計劃規(guī)定的全部必修課，并取得相應學分，以保障所有學生具有繼續(xù)教育的堅實基礎。

限定選修課是專業(yè)相關的知識和技能的深化與拓寬。對寬專業(yè)而言，是體現(xiàn)專門化的課程組合或綜合化課程；對窄專業(yè)而言，是基礎模塊課程的深化和拓寬。限定選修課涉及到學生的發(fā)展方向，學生通過選擇“課程模塊”形成專業(yè)內分流，學校應緊密結合社會需求，靈活調整其組合方式。

任意選修課是在教師指導下，由學生任意選修的課程，主要在于發(fā)展學生的個體特長。對任選課的設置主要考慮學生四方面的需要，一是為繼續(xù)深造的需要，二是為掌握一技之長和創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的需要，三是為擴大知識面的需要，四是為提高人文修養(yǎng)的需要。這類課程十分廣泛，涉及所學專業(yè)課程、流行應用軟件課程、網(wǎng)絡相關課程以及人為社科方面的語言、人力資源、音樂、美術、電影欣賞、棋類等等。學生可根據(jù)自己的興趣愛好和今后職業(yè)發(fā)展意向來選擇，有力地調動了學生的學習積極性，學生選課非常踴躍，學習積極性有了較大的提高。

值得注意的動向是，近幾年來，伴隨著各校畢業(yè)生就業(yè)難的問題，基于能力教育的職業(yè)規(guī)劃類課程開始在各校流行開來。在過去的三年時間里，僅在北京就出現(xiàn)了四門職業(yè)就業(yè)方面的精品課程，如首都師范大學的《大學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導》課，北京工業(yè)職業(yè)技術學院的《職業(yè)基本素養(yǎng)》等課程。這類課程主要解決以下問題：其一是存在就業(yè)結構性矛盾，大量學生所學非所需；二是學生就業(yè)期望不當，包括對就業(yè)地區(qū)、就業(yè)單位性質、薪酬待遇、就業(yè)單位的發(fā)展預期表現(xiàn)不滿；三是學生“職業(yè)基本素養(yǎng)”缺失，職業(yè)能力不足，四是用人單位人力資源選擇上出現(xiàn)偏差。該類課程一經(jīng)推出，深受學生的歡迎，很多學校正逐步將此類職業(yè)發(fā)展規(guī)劃類課程由原來的選修課過度為必修課。

四、學分制是實施素質教育的制度性保障

素質教育是一種新的教育價值觀，是社會發(fā)展的必然要求。在本世紀到來之初，黨中央就已明確指示，要深化教育改革，全面推進素質教育。并將其貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級各類教育之中，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。同時還指出，實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。

在學校實行學分制，其核心是對現(xiàn)有課程體系進行改革，優(yōu)化課程結構。加強課程的基礎性，強調課程的多樣性，增強課程的綜合性，增強課程人文性與科學性的結合，加強課程的實踐性。建立必修課與選修課，統(tǒng)編教材與輔助教材、自然科學與社會科學、課堂教學與課外活動、基礎知識與基本技能、理論知識與社會實踐密切結合，和諧統(tǒng)一的課程體系。

與之相對應的是改革傳統(tǒng)的學生評價模式，建立德智體美全方位、多角度、定性與定量相結合的評價系統(tǒng)。如在德育評價上，可以從思想、品德、行為規(guī)范等方面考察，實行學校、家庭、社會相結合。在智育評價上，要從知識、智力、技能等方面考察，實行筆試、口試、實驗操作、社會實踐相結合。在體育評價上，要從體質、體魄、能力等方面考察，實行體驗與測評相結合。從而改變以考試成績作為唯一標準的狀況。

我們欣喜地注意到，當前已經(jīng)出現(xiàn)了不少這樣的素質評價管理系統(tǒng)，對學生的綜合素質可進行量化評價，這無疑將會推進素質教育的進程。

五、結束語

隨著社會對人才需求的變化，學分制體制是各高校及職業(yè)學校必走之路。然而，學分制的推行是一項系統(tǒng)的復雜工程，涉及的因素很多。因此，我們應從建構新的育人體制的高度去提高認識，轉變教育觀念，強化學校的育人宗旨，樹立以學生為主體的教育觀念。根據(jù)我國實際，研究各高校的情況，制定學校學分制體制的管理模式。同時，也應積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)高水平的師資，建立并充分利用優(yōu)良和豐富的教育資源，教學計劃盡量靈活，多排、多開選修課。教學、后勤和其它與教學有關的管理部門都要主動創(chuàng)造條件，適應學分制，提高管理水平。加強課程內容和教材建設，加強各學校之間和各校與社會辦學機構之間的相互合作、資源共享，提高教育資源的利用率。只有這樣，才能加快我國教育現(xiàn)行體制的改革，促進教育質量，培養(yǎng)更多的適應社會發(fā)展要求的綜合性人才。

注釋

① 《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2005年35號。

② 《中央中共、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，1999年6月3日。

③ 徐佩琴：《學分制的由來與實踐》，長春：東北師范大學出版社，1987年。

責任編輯 榮家