張霽虹

作文教學有效策略探究

張霽虹

作文教學在具體的實施過程中，沒有系統(tǒng)而專門的教材，它需要教師充分發(fā)揮自己的教學智慧，引導學生培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力，形成較好的作文素養(yǎng)。擬從拓展閱讀、觀察體驗、聯(lián)想想象、發(fā)散思維等方面介紹作文教學的有效策略。

閱讀;體驗;聯(lián)想

作文教學是語文教學中極為重要的組成部分，同時，它也是讓老師和學生都經(jīng)常感到困難的內(nèi)容。張志公先生說:“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’。而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難’?！贬槍θ绾翁剿髯魑慕虒W的有效策略，提高作文教學效率，促進學生作文水平等問題作一個探索。

一 閱讀拓展，模仿延伸

閱讀，是寫作的重要基礎。詞語的積累，方法的習得，語言藝術(shù)的熏陶，都來自大量的閱讀。閱讀為我們提供了豐富的語言材料。文章中的佳詞妙句都可以在閱讀中盡收眼底，牢記在心，有利于我們形成良好的語感，有利于提高我們遣詞造句，連句成篇、成段的能力。可以開闊視野、啟恩益智，積累寫作素材。閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)，同時，它也是進行寫作指導的便捷教材。在閱讀教學中不僅將閱讀篇目當作閱讀教學的媒介，更要充分發(fā)揮課文中所選的作品對學生寫作的示范作用。從某種意義上說，寫作課不應當局限于寫作課堂上，日常的閱讀教學課是寫作教學的另一個重要陣地，這是作文教學的一個重要而有效的策略。

在新課程改革的背景下，教材的權(quán)威性與實用性不斷得到加強，現(xiàn)行的各種版本既保留了傳統(tǒng)教材中的名篇，又增加了時代感強的文章。這些文章的學習積累，擴大了學生的詞匯量，提高了學生譴詞造句的能力，增強了學生的閱讀語感，這種知識能力的積累為提高學生的語言感知能力，從而提高寫作水平打下了堅實的基礎。語文教材，不僅僅是對學生進行閱讀指導的重要材料，教材課文中的許多經(jīng)典篇目都可以成為學生寫作的范例。魯迅的小說《故鄉(xiāng)》中，楊二嫂的出場“哈!這模樣了!胡子這么長了!”與《紅樓夢》中王熙鳳的出場有異曲同工之妙，這種人物出場的方式都可以在學生的寫作實踐中進行運用。在寫記敘文時，如果寫有矛盾沖突的故事，就可以嘗試運用這種“未見其人，先聞其聲”的方式來表現(xiàn)人物的出場。學習朱自清的《背影》時，文中那獨特的寫作角度，樸質(zhì)的語言，真摯的情感，都可以作為寫作好示例。針對這樣的作品，可以給學生布置寫人的作文，或重點訓練選取寫作角度，或重點訓練表達真情實感，這樣的作文訓練能更真切地讓學生體會到寫作的方法，寫作的樂趣。在其他文體的閱讀教學中也同樣可以進行寫作的指導。在《故宮博物院》的教學中，文中介紹太和殿的部分非常經(jīng)典，空間順序運用精當，條理清晰，重點突出。與之相配，可以布置一個說明文的寫作訓練《我們的校園》。引導學生運用恰當?shù)姆轿辉~語，選準立足點，來有條理地說明事物。在學習邏輯順序的說明文《花兒為什么這樣紅》時，也可以引導學生以《______為什么______》為題來進行寫作，訓練學生進行簡單的邏輯順序的說明。實踐證明，指導學生模仿教材中的課文進行寫作訓練對激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生寫作技能是行之有效的。對教材中佳作的仿寫，可以將其中的語言風格、行文結(jié)構(gòu)、主題表達等等方法遷移到學生的寫作心理系統(tǒng)中，成為學生可以延續(xù)的寫作心理程式，讓學生有一個基礎的寫作印象與范例。

二 觀察體驗，疏浚源頭

《語文課程標準》關(guān)于寫作是這樣描述的:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”我們必須認真學習《語文課程標準》，提高對寫作教學的認識，作文訓練中首先要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，表達真情實感。而真情實感的獲得，便要進行深入細致的觀察體驗，在觀察體驗中豐富作文的素材，這也是學生進行寫作的源頭活水。根據(jù)教材或季節(jié)特點引導學生進行觀察，從多角度、多方位認識大自然，了解社會，觸動學生寫作的靈感。在真切具體的觀察與體驗中，引導學生將自己的所見所聞所思所感記錄下來，形成自己的作文素材。正如特級教師毛榮富所說:“不會體驗只說明你生活過，并不表明你擁有生活?！薄皩τ趯懽鞫?，生活不只是表面意義上的客觀事物和生存活動，而是和心靈產(chǎn)生過碰撞交流后產(chǎn)生了獨特的體驗并成為了心靈一部分的那些現(xiàn)象和事件。離開了內(nèi)心體驗和主觀感受，生活不過是一種表象和機械的周而復始而已?！痹谌粘＝虒W中，要培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，走路時、坐公交車時、逛商場時都可以看到很多有個性特點的人。觀察他們，抓住他們的特征，這是學習寫作的一個行之有效的方法。在觀察具體的人，事和物中，學生也許會有感觸、有體會、有想法，甚至有沖動，這就是心物溝通的過程 ，也就是感受的過程。這時，學生抓住這些感受，再以自己的童真，像一個畫家、一個詩人或者一個藝術(shù)攝影師那樣，去捕捉、采掘和發(fā)現(xiàn)這些感受中的美點、閃光點，進一步體會其中的情趣，發(fā)現(xiàn)其中的哲理，領悟其中的精神，對“真、善、美”產(chǎn)生喜愛并且急于頌揚的情感，對“偽、惡、丑”產(chǎn)生厭惡并急于抨擊的情感。這樣，學生的生活感受在審美的層次上提高一步了，寫作的沖動也就產(chǎn)生了。教師要多包容，多鼓勵，可以先不對文體、格式、字數(shù)等方面進行嚴格的限制，讓學生在作文中暢所欲言。與此同時，寫作訓練還可以將其他的方式引入來提高學生的寫作興趣與寫作能力。如，看圖(風景或人物圖片)說話，生活故事，詩歌改寫，歌詞賞析等等形式，都能在很大程度上激發(fā)學生的寫作興趣，同時也能鍛煉學生的寫作表達能力。

總之，觀察和體驗，是學生感知生活，審視生活，思考生活的重要途徑，更是學生進行寫作的重要源頭，疏浚這個源頭，讓學生的思想不斷地有新事物新感覺進入自己的作文之中，是寫作指導中必須關(guān)注的問題。

三 聯(lián)想想象，獨辟蹊徑

聯(lián)想和想象是創(chuàng)造性思維中的重要表現(xiàn)形式。在寫作教學中，要保護和鼓勵學生的想象力，鼓勵他們有獨到的見解有獨特的視角。雖然學生作文不等同于作家的創(chuàng)作，但是，如果想讓學生寫出好作文來，突破常見作文套子的束縛，就要激發(fā)學生的聯(lián)想與想象能力。引導學生置身于相應的情境之中，充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象能力，一定會為自己的作文增添不少的亮色。如，有這樣一道作文題:“世界上只剩下最后一個人，忽然，響起了敲門聲……”以此為開頭，發(fā)揮想象，續(xù)寫作文。在這個作文的完成過程中，學生一方面要努力進行聯(lián)想和想象，更重要的是，學生能在聯(lián)想和想象中逐漸明確主題。這最后的一個人是誰?為什么只剩下了這最后一個人?敲門的人又是誰?這樣層層設疑，學生會將戰(zhàn)爭、環(huán)境等方面的主題明晰地表達出來。在聯(lián)想和想象能力訓練時，如果學生基礎相對薄弱，可以從最基礎的“連詞成句”開始培養(yǎng)。隨便找?guī)讉€內(nèi)容上沒有什么關(guān)聯(lián)的詞語，讓學生自己添加文字，形成通順的一句話或一段話。如，將“電話”、“白云”、“鞋帶”、“辣椒”這四個詞連成一段話。在連接的過程中，學生自然會想盡一切辦法，組織相應的語言，并能創(chuàng)設出相應的情境，把這幾個詞語運用到一段話語之中。這樣的基礎訓練，是培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象能力的一個常用的方法，也是一個極易見效的方法。在此基礎上，還可以增加適當?shù)碾y度，進行擴寫的練習。擴寫熟悉的成語故事，就是一個很好的聯(lián)想想象能力訓練的方法。如擴寫“葉公好龍”這個成語故事，在原來的故事中，內(nèi)容并不算豐富。如果引導學生從環(huán)境描寫、夸張手法、對比手法等方面對該成語故事進行聯(lián)想和想象，那么學生的作文一定會很生動很形象，達到了訓練的目的。

聯(lián)想和想象的訓練，還可以從逆向思維入手。例如，我們熟知的“龜兔賽跑”的多種結(jié)局的故事就是逆向思維的好例子。在平時的訓練中，成語故事就是最方便最直接的訓練材料。“班門弄斧”是我們非常熟悉的成語，它用來諷刺在行家面前自不量力，賣弄本領。如果運用逆向思維，如果從學藝要在行家面前多展示，可以更多地得到行家的指點這個角度去立意，就可以構(gòu)思成一篇很好的作文。

聯(lián)想與想象，是寫作中一個重要的方法，是許多經(jīng)典作品已經(jīng)驗證過的有效方法。這個方法不僅僅是學生寫作的好方法，更是形成良好思維習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一個重要策略。突破定勢，思維發(fā)散作家在文學作品中創(chuàng)造典型形象，有賴于創(chuàng)造性思維，學生作文，編寫童話，把詩歌寫成散文，將簡單的故事擴充為生動的場面、情節(jié)和任務形象，這些都離不開創(chuàng)造性思維。在寫作教學中，要引導學生突破思維定式，充分利用發(fā)散思維，從立意、語言、結(jié)構(gòu)等多方面進行寫作的創(chuàng)新。發(fā)散性思維，即主體從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，對一個問題沿不同方向、不同角度、不同層面，運用假設、推測、聯(lián)想等形式尋找并生成解決問題的種種方案的思維方式。發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性思維方式，它可以任意改變思維方向，從多角度去生發(fā)和聯(lián)想;它無所顧忌，無正確與否之分;它不必按部就班，可以任意改變參照系統(tǒng);它沒有固定的范疇，可以任意構(gòu)造各種新的模式，因此它具有新穎、獨到、變通、靈活的性質(zhì)。在作文教學中，教師應當激活學生的發(fā)散思維，多角度地思考問題，多角度地感受生活，多角度地表達自己的所見所聞所思所想，從而在作文中展示自己獨特的才思。例如:以《幸?！窞轭}，可進行如下發(fā)散性立意:在家里，父母精心地呵護著我們，為我們操心，為我們付出，這是一種幸福;在學校里，同學之間在一起游戲，在一起學習，在一起成長，有苦惱相互傾訴，有快樂一起分享，這也是一種幸福;當汶川發(fā)生地震時，當舟曲發(fā)生嚴重的泥石流，全國各地的同胞紛紛伸出援助之手，這讓我們感到了生活在祖國大家庭的幸?！偃?以《朋友》為題來寫作文，可以運用不同的體裁，可以是記敘文，可以是議論文，也可以是抒情散文;在數(shù)量上，可以只寫一個朋友，還可以選取幾個有代表性的朋友來寫;在時間上，可以寫從前的朋友，也可以寫現(xiàn)在的朋友;在指代上，可以朋友可以是人，也可以是某種事物。再靈活些，讓學生做一回編劇，現(xiàn)在有一個劇本《家庭風波》，僅有一個開頭“一個夏天的中午，屋里傳來了啪!啪!兩聲……”，如果這是一個電視劇的開頭，剩下的戲該如何發(fā)展?把它說出來，續(xù)寫出來，不就是輕松自在地寫了一篇記敘文嗎?由于有了形象生動的情境設置，學生的想象力得到了一定的發(fā)展，不少作文構(gòu)思巧妙，內(nèi)容充實，描寫細致，取得了較好的表達效果。不同的文體有自己獨特的結(jié)構(gòu)，在同一文體又有不同的結(jié)構(gòu)可以表現(xiàn)同一個主題，且能達到一樣良好的效果。發(fā)散思維的引導是作文教學中最形象、最生動、最容易激發(fā)學生寫作欲望的策略。

總之，在作文教學中，教師要精心設計持之以恒，從學生的閱讀、體驗、想象等多方面引導學生。這樣，在學生的寫作指導上才能更具體、更直觀。在寫作興趣的激發(fā)、寫作素材積累、寫作角度的選擇、寫作風格的培養(yǎng)等方面進行深入的探索與實踐，努力探尋作文教學的有效策略。

On the Effective Strategies of Writing Teaching

Zhang Jihong

In the course of writing teaching，teachers must bring their wisdom into full play to make the students be interested in writing.The teacher should improve the students’writing capability.This paper aims to introduce the effective strategies in writing in terms of developing students‘s competence in reading，observing ，experiencing，imaginative and diverse thinking.

reading;experiencing;imagination

G632.0

A

1672－6758(2011)12－0005－2

張霽虹，中學高級教師，雞西市教育學院，黑龍江·雞西。郵政編碼:158100

Class No.:G632.0Document Mark:A

(責任編輯:鄭英玲)