李曉蕓

（武漢理工大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢430079）

高校新生英語聽說現(xiàn)狀研究

李曉蕓

（武漢理工大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢430079）

教育部印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。據(jù)此，本文針對高校新生的英語聽說能力現(xiàn)狀進行了分析，期望能對大學(xué)英語聽說教學(xué)有所啟示。

大學(xué)英語教學(xué)；聽說教學(xué)；語言交際

隨著全球經(jīng)濟一體化步伐的加快 ，中國與其他國家的交流與合作日益增多。單靠英語專業(yè)培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國內(nèi)外發(fā)展的需求，因此，社會及人才市場對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語水平提出了更高的要求。能否用流利的外語進行交流成為考察大學(xué)畢業(yè)生是否具備工作能力的重要指標(biāo)。以往，用人單位在招聘時會要求應(yīng)征者具有大學(xué)英語四、六級證書。而今，很多用人單位發(fā)現(xiàn)這些證書并不能直接反映出應(yīng)聘者的語言運用能力，于是，現(xiàn)在的用人單位不再單單只是看證書，而是當(dāng)面考察應(yīng)聘者的英語交際能力。

在大部分高校中，針對非英語專業(yè)本科學(xué)生，只在大學(xué)一年級和大學(xué)二年級開設(shè)大學(xué)英語課程。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)相比，如今的大學(xué)英語課堂教學(xué)已有了較大的變化，具體表現(xiàn)為多媒體的廣泛應(yīng)用以及多種教學(xué)方法的綜合使用。然而，在大家疾呼“重視聽說，拒絕聾啞英語”的現(xiàn)在，大學(xué)英語教學(xué)卻依舊擺脫不了應(yīng)試教育的束縛。那么，如何才能很好地利用兩年的時間有效提高學(xué)生的聽說能力呢？筆者就此首先對大學(xué)新生的聽說現(xiàn)狀進行了調(diào)查，而后有的放矢地對大學(xué)英語聽說教學(xué)提出了些許建議。

一、新生英語聽說能力現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象為武漢理工大學(xué)2009級新生，分別來自電氣、工商、軟件、機電等非英語專業(yè)。調(diào)查對象共223人。他們學(xué)習(xí)英語的時間至少都在8年以上。年齡大多在17到22歲之間。

2.調(diào)查形式

本次調(diào)查包括問卷、聽力測試和口語測試三個部分。問卷的設(shè)計參考了相關(guān)主題問卷調(diào)查的內(nèi)容，并結(jié)合了自身的教學(xué)經(jīng)驗。問卷由23個問題構(gòu)成，主要為單選和多選題，內(nèi)容包括：調(diào)查對象的背景情況，個性心理差異，口語能力，聽力水平，英語學(xué)習(xí)的動機等等。聽力測試則要求被調(diào)查者完成一套聽力題，難度相當(dāng)于英語三級水平。試題的內(nèi)容包括短對話、長對話、填空以及篇章重點信息記錄（Note－taking）。最后一項是口語測試。對調(diào)查的對象進行測試并錄音。測試采取抽話題進行即興演講的方式，演講完后由任課老師對主題相關(guān)內(nèi)容進行提問，最后，根據(jù)學(xué)生的語音、語調(diào)、表達(dá)能力、準(zhǔn)確性、流利程度以及應(yīng)變能力對其口語表達(dá)與交際能力給與評價。

3.調(diào)查結(jié)果

在問卷調(diào)查中，76.3%的被調(diào)查者覺得在英語學(xué)習(xí)聽說讀寫四項技能中“說”最為重要，而18.4%的人覺得“聽”最為重要；84.2%的人覺得四項技能中“說”最能體現(xiàn)英語水平；57.9%的人表示對自己的英語口語不太滿意，而28.9%的人表示對自己的英語口語很不滿意；47.3%的人表示對自己的聽力水平不太滿意，而36.8%的人表示對自己的聽力水平很不滿意。

聽力試卷的完成情況并不太理想，只有將近24%的人通過考試。

口語測試的情況也不容樂觀。（1）大部分被調(diào)查者口語表達(dá)的用詞和句型都非常有限；（2）語音方面的問題較大；（3）表達(dá)常常會中斷；（4）近一半以上的被調(diào)查者在建構(gòu)準(zhǔn)確簡單的句子時有難度。

二、高校大學(xué)英語課堂聽說教學(xué)情況

1.大學(xué)英語課時的分布及聽說比重

在大部分的高校，只在大學(xué)一年級和大學(xué)二年級設(shè)置了英語課，大部分采取一周兩次的頻率，每周設(shè)置一次讀寫課和一次聽說課。而武漢理工大學(xué)正嘗試推行學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每兩周會抽出一次聽說課安排學(xué)生利用學(xué)習(xí)軟件自行在電腦上完成“交互英語”學(xué)習(xí)，老師會在網(wǎng)絡(luò)管理輔助平臺上進行監(jiān)控和答疑。雖然充分利用了新科技，可是人機對話畢竟和人與人之間的交流不同，缺乏主動性。在這樣的安排下，學(xué)生和老師面對面交流的機會就更少了。

2.大學(xué)英語聽說課的形式

在大學(xué)英語聽說課上聽的部分主要以播放聽力和講解答案為主，說的部分則以簡單的對話練習(xí)為內(nèi)容。教師與學(xué)生之間的互動太少，形成了傳統(tǒng)的“老師—教材—學(xué)生”的關(guān)系，學(xué)生的聽說興趣不大，聽說能力也得不到實質(zhì)性的提高，更不說交際策略能力。在與學(xué)生們交流時，我們發(fā)現(xiàn)，多半的學(xué)生在課外完全不聽聽力，而幾乎所有的學(xué)生都表示課外沒有練習(xí)過口語。在這樣的情況下，學(xué)生開口說英語的機會可以說是微乎其微了。

三、“聽說能力”得不到有效提高的原因

1.習(xí)慣性依賴

在中國，學(xué)生自學(xué)習(xí)英語開始，英語便是作為“知識”來進行傳授。學(xué)生習(xí)慣于依賴?yán)蠋煹闹v解和完成老師布置的作業(yè)來學(xué)習(xí)英語，已喪失了部分的自學(xué)能力，需要老師的督促才能“學(xué)到東西”。而僅靠每周兩次英語課堂上的學(xué)習(xí)，很難實現(xiàn)練好聽說能力的目標(biāo)。

2.高校對新生的“嚴(yán)格要求”

部分高校，為了防止學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，禁止學(xué)生一年級時在寢室使用電腦。其次，安排學(xué)生每晚在指定的教室進行自習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)的好習(xí)慣。然而，在執(zhí)行這些“嚴(yán)格要求”的同時也錯過了培養(yǎng)學(xué)生對英語聽說興趣的好時機。在我們的調(diào)查中，55%的被調(diào)查者表示在他們所就讀的高中很少展開諸如英語角、英語演講比賽之類的活動；42%的被調(diào)查者則表示他們就讀的高中從未開展過此類活動；78%的被調(diào)查者期待參與大學(xué)中的英語活動。由此，部分高校的“嚴(yán)格要求”在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了影響。

3.大學(xué)英語四級考試的壓力

四級考試大綱表明考試的目的在于檢查學(xué)生的英語水平是否達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的要求。學(xué)生在進入四年制本科大學(xué)后便面臨大二時的這項考試，因此，最遲在第三學(xué)期，教師與學(xué)生不得不將教學(xué)中的重點放在應(yīng)對考試上。試想，如果大學(xué)英語四級考試的確能反映學(xué)生的英語水平，不如直接把大學(xué)英語課改為四級輔導(dǎo)班，這樣豈不是更有針對性？有的學(xué)校也的確是這樣做的。在將要進行四級考試的學(xué)期會拋開教材停課講解四級考題，使用題海戰(zhàn)術(shù)，希望幫助學(xué)生通過四級考試，一味追求通過率，以體現(xiàn)該校的英語教學(xué)水平以及學(xué)生的英語水平。

此外，大學(xué)英語四級考試主要以筆試為主，達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)才能參加其口語測試，于是大學(xué)英語教學(xué)還是以筆頭內(nèi)容為主，學(xué)生的聽說能力依然不可能得到足夠的重視。換句話說，大學(xué)英語四級考試對學(xué)生和老師形成了壓力的同時也強化了大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)試教育。而應(yīng)試教學(xué)必定忽視語言的交際能力，也容易使學(xué)生產(chǎn)生情感焦慮，不利于語言的習(xí)得。

4.此“聽說”非彼“聽說”

在我們的調(diào)查者中，97%的人表示希望通過學(xué)習(xí)英語而能與本族語者進行交際。然而，大學(xué)英語課堂上針對有英語基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)者的“聽說”的訓(xùn)練和真實語境中的“聽說”有著很大的差別。課堂上大多的聽力材料是以考題的方式出現(xiàn)的。學(xué)生在處理聽力題時，可以通過題目中所給出的信息對所聽內(nèi)容進行預(yù)測，而在真實語境中，很多情況下無法準(zhǔn)確預(yù)測對方將要表達(dá)的內(nèi)容。因此，聽力練習(xí)中“聽”的“可預(yù)見性”和真實語言交際中“聽”的“不可預(yù)見性”形成了矛盾。在口語教學(xué)中，老師常常會給出一個話題以及語言素材要求學(xué)生進行語言表達(dá)，學(xué)生會想方法進行應(yīng)對。而在真實的語言交際中，學(xué)生應(yīng)做到的是隨機應(yīng)變。正因為對方的表達(dá)是一個變量，因此，不單單是如何表達(dá)一個內(nèi)容和一個觀點的問題，而是要隨對方的表達(dá)而做出針對性的回應(yīng)。在課堂上，“聽”和“說”的技能常常是分開進行的，而在語言交際中存在著語輪的轉(zhuǎn)換以及聽說者角色的轉(zhuǎn)換，使得交際能夠順利進行。

三、關(guān)于大學(xué)英語聽說教學(xué)的幾點建議

1.幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)英語的動機

20世紀(jì)60年代，R.C.Gardner和他的導(dǎo)師W.E.Lambert提出可將學(xué)習(xí)者的動機分為兩類：工具型動機（instrumental motivation）和融入型動機（integrative motivation）。工具型動機的代表者希望通過學(xué)習(xí)一種語言來利用它找工作、閱讀報紙或者通過考試；而融入型動機的代表者則是想通過學(xué)習(xí)一種語言而能與另一文化背景說這種語言的人進行交際。這兩種學(xué)習(xí)動機是否可以在同一個體的外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)？是否可以共同促進語言學(xué)習(xí)？這在學(xué)術(shù)界已激發(fā)了激烈的討論。我們也就此問題在問卷中進行了調(diào)查。絕大部分的被調(diào)查者表示自己學(xué)習(xí)英語的實際動機是前者，但他們同時也表示非常期待能達(dá)到后者的能力。也就是說他們希望能通過工具型動機里的內(nèi)容最終達(dá)到融入的目的。由此，我們應(yīng)幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)英語的動機，培養(yǎng)他們以自己為中心的學(xué)習(xí)方式，擺脫對老師的依賴。

2.增加語音訓(xùn)練

大學(xué)英語課程中很少涉及語音訓(xùn)練。而在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在用英語表達(dá)時由于語音不正確或不準(zhǔn)確，導(dǎo)致別人無法聽懂其表達(dá)。而正因為他們自己的發(fā)音不準(zhǔn)確，因此在聽到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音時會出現(xiàn)無法辨認(rèn)的情況，導(dǎo)致聽力水平無法提高。針對這一點，筆者在這里建議在高校新生的英語課上以模仿跟讀方式開展語音訓(xùn)練。

3.鼓勵學(xué)生在課外進行真實性口語活動

自大學(xué)英語改革開始，大學(xué)英語教學(xué)已有了很大的變化。聽說訓(xùn)練的比重在課堂上已開始加大。而我們這里強調(diào)的真實性口語活動主要指學(xué)生可以根據(jù)交際的需要，自己決定選擇合適的內(nèi)容和形式進行交流，與課堂上指定的口語訓(xùn)練有著較大區(qū)別。舉例來說，各大高校的英語角就是一個很好的選擇。當(dāng)然，去英語角之前是需要做一些功課的。去英語角能夠鍛煉學(xué)生開口說英語的勇氣，畢竟在課堂上，面對老師和周圍的同學(xué)講英語的心理壓力比面對陌生人講英語要大得多。能開口之后便要將重點放在語言和交際策略上。

四、小結(jié)

隨著時代的進步，現(xiàn)在的學(xué)生在進入大學(xué)時已接受過至少8年的英語教學(xué)，甚至更長時間。對于大學(xué)生來說，高考已經(jīng)在一定程度上證明了他們的英語基礎(chǔ)。因此，不妨能給大學(xué)英語一個更加寬松的環(huán)境，提高學(xué)生對英語的興趣，鼓勵學(xué)生在課堂外使用英語說英語。我們的教材和考試決定了英語老師的教學(xué)內(nèi)容，有些內(nèi)容老師想教卻沒有足夠得課時可以利用，有些內(nèi)容學(xué)生想學(xué)卻又學(xué)不到。英語不僅僅是知識，更是一門語言，需要得到應(yīng)用才能更好的被掌握。

注釋

①Allwright，D.“The Importance of Interaction in Classroom Language Learning.”Applied Linguistics5（1984）.

②Krashen，S.Second language acquisition and second language learning.New York：Prentice Hall International.1988.

③舒白梅：《現(xiàn)代外語教育學(xué)》，上海：上海外語教育出版社，2005年。

④劉潤清、戴曼純：《中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略》，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003年。

責(zé)任編輯 榮家