顧功耘 胡改蓉

“商事案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”之設(shè)計(jì)與實(shí)施

顧功耘 胡改蓉*

為改變我國(guó)商法教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，同時(shí)，緩解目前我國(guó)商法教學(xué)面臨的學(xué)生數(shù)量劇增與實(shí)踐資源不足之間的矛盾，更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，在商法教學(xué)中，以經(jīng)典案例為素材，通過(guò)實(shí)例研討、技能訓(xùn)練、模擬演練等方式積極開(kāi)展“商事案例實(shí)訓(xùn)”，以實(shí)踐性教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)商事法律的應(yīng)用能力與思辨能力，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型商事法律人才。這已成為我們商法教學(xué)改革中的理性探索和重要選擇。

案例教學(xué) 實(shí)例研討 技能訓(xùn)練 模擬演練

一、“商事案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”的基本構(gòu)想

“商事案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)商事案件糾紛解決過(guò)程的親身體驗(yàn)，是一種體驗(yàn)式教學(xué)?！?〕辛繼湘:《試論體驗(yàn)性教學(xué)模式的構(gòu)建》，載《高等教育研究》2005年第3期。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，“商事案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”設(shè)計(jì)了三種施教方案:實(shí)例研討、技能訓(xùn)練和模擬演練。各方案有著不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及考核機(jī)制，共同促進(jìn)學(xué)生法律技能的綜合實(shí)現(xiàn)。

實(shí)例研討旨在使學(xué)生通過(guò)對(duì)案情的梳理，準(zhǔn)確把握案件的爭(zhēng)議點(diǎn)，通過(guò)對(duì)爭(zhēng)議點(diǎn)的分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)案件的整體把握能力和法律運(yùn)用能力;在教學(xué)方法上以教師指導(dǎo)下的課堂討論為主;在課后，一般要求學(xué)生選取案件爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)，就雙方各自的觀點(diǎn)、證據(jù)、理由進(jìn)行闡述與分析，并給出自己的結(jié)論，同時(shí)，可以就該問(wèn)題進(jìn)行延伸和拓展，就我國(guó)相關(guān)實(shí)體制度與程序制度的不足與完善提出自己的見(jiàn)解。教師根據(jù)學(xué)生所提交的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行考核。

技能訓(xùn)練旨在使學(xué)生在熟悉案情的基礎(chǔ)上，鍛煉法律文書(shū)寫(xiě)作能力和案件綜合分析能力;在教學(xué)方法上，以教師指導(dǎo)下的文書(shū)訓(xùn)練為主，同時(shí)，在規(guī)范文書(shū)寫(xiě)作的過(guò)程中，幫助學(xué)生尋找案件的焦點(diǎn);在訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生從“起訴狀”、“答辯狀”、“代理詞”、“判決書(shū)”，或者“申請(qǐng)書(shū)”、“答辯書(shū)”、“代理意見(jiàn)”、“仲裁裁決書(shū)”中選擇一種文書(shū)進(jìn)行撰寫(xiě)，并以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

模擬演練旨在使學(xué)生能夠?qū)ι淌掳讣膶?shí)體問(wèn)題和程序問(wèn)題有一個(gè)全面把握和感性認(rèn)知。在實(shí)體方面，能夠快速提煉出案件爭(zhēng)議的焦點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行法律分析，同時(shí)，能夠熟練而高效地進(jìn)行各種法律文書(shū)的寫(xiě)作;在程序方面，能熟練掌握整個(gè)糾紛解決過(guò)程并合理運(yùn)用相關(guān)規(guī)則。此外，通過(guò)模擬演練的角色扮演，使學(xué)生了解法官(或仲裁員)、原告(或申請(qǐng)人)及其代理律師、被告(或被申請(qǐng)人)及其代理律師在整個(gè)糾紛解決過(guò)程中所起的不同作用，以及這三種“角色”在探求案件事實(shí)、分析法律問(wèn)題、陳述法律意見(jiàn)時(shí)的不同特點(diǎn)，從而掌握實(shí)踐中不同“角色”的“扮演”方法。教師應(yīng)對(duì)整個(gè)模擬過(guò)程的實(shí)體部分、程序部分以及角色扮演等情況進(jìn)行綜合分析和考核，并給出相應(yīng)的成績(jī)。

二、“商事案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”的具體實(shí)施

“商事案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”要從紙面構(gòu)想走向教學(xué)實(shí)踐，必須具備一定的運(yùn)作條件。其中，對(duì)授課教師和學(xué)生的素質(zhì)要求、對(duì)案件選取和整理的要求、對(duì)硬件配套設(shè)施的要求，以及對(duì)具體施教方案的要求，都是該教學(xué)法能否成功運(yùn)作的關(guān)鍵。

(一)對(duì)授課教師和學(xué)生的要求

授課教師應(yīng)熟悉案情，對(duì)商事案件的實(shí)務(wù)操作諳知，具有豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn);學(xué)生則應(yīng)具備一定的法學(xué)理論功底，掌握基本的法律知識(shí)，尤其是熟悉民商法、經(jīng)濟(jì)法、仲裁法、訴訟法的基本理論，具有一定的綜合分析能力。依照我國(guó)目前法學(xué)教育的課程設(shè)置，本案例教學(xué)的對(duì)象主要應(yīng)是大學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)生，課時(shí)安排最好是在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期或者大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期，以保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

“商事案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”特別強(qiáng)調(diào)授課教師和學(xué)生的動(dòng)態(tài)參與性?？梢哉f(shuō)，授課教師的指導(dǎo)對(duì)該教學(xué)方案的順利實(shí)施起到關(guān)鍵作用。不論是實(shí)例研討中對(duì)學(xué)生歸納爭(zhēng)議焦點(diǎn)的引導(dǎo)，技能訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生法律文書(shū)寫(xiě)作任務(wù)的安排，還是模擬演練中對(duì)糾紛解決程序、進(jìn)度的把握，都需要授課教師運(yùn)用豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行宏觀、靈活的指導(dǎo)。同時(shí)，要獲得良好的教學(xué)效果，學(xué)生的深度參與必不可少。在筆者設(shè)計(jì)的實(shí)例研討、技能訓(xùn)練和模擬演練三類(lèi)方案中，均力圖使學(xué)生逐層深入到教學(xué)過(guò)程，結(jié)合課前閱卷、收集相關(guān)法律法規(guī)資料、分組討論、課后總結(jié)等方式，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。其中，課前準(zhǔn)備是基礎(chǔ)，課堂討論是重點(diǎn)。

(二)對(duì)案件選取、整理的要求

第一，案例選擇必須具有真實(shí)性與代表性。目前，“商事案例實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室”所選取的案例都是具有一定代表性且法律關(guān)系較為復(fù)雜的真實(shí)案件。為擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生興趣，筆者有意識(shí)地選取了不同類(lèi)型的商事案例作為教學(xué)標(biāo)本，如資產(chǎn)委托管理糾紛、股權(quán)轉(zhuǎn)讓糾紛、中外合資經(jīng)營(yíng)企業(yè)合同糾紛、買(mǎi)賣(mài)合同糾紛、公司清算糾紛、建筑工程糾紛、房屋所有權(quán)糾紛、技術(shù)服務(wù)合同糾紛等等。需要說(shuō)明的是，如果選取的案件來(lái)源于仲裁，那么，基于仲裁的保密性原則，無(wú)論是授課教師還是學(xué)生都應(yīng)對(duì)所選取的案例嚴(yán)守保密義務(wù)，否則將承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。在案件的順序安排上，一般堅(jiān)持“先易后難”的原則，即在課程開(kāi)設(shè)初期，先選取法律關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單的案例，隨著學(xué)生對(duì)課程適應(yīng)能力的不斷加強(qiáng)，可以逐步增加難度。

第二，案卷材料整理要充分?！吧淌掳咐龑?shí)訓(xùn)教學(xué)法”能夠順利開(kāi)展，一個(gè)重要前提就是授課教師對(duì)案卷材料的充分整理，這主要體現(xiàn)在兩方面。其一，建立完整的卷宗管理系統(tǒng)。這是筆者設(shè)計(jì)的“商事案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”的主要亮點(diǎn)之一。為給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)商事案件的真實(shí)氛圍、使學(xué)生能夠全面了解案情、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的法律關(guān)系的梳理能力、使其能夠從所有信息中甄別出關(guān)鍵性信息，我們創(chuàng)立的“商事案例實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室”專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)了軟件公司開(kāi)發(fā)卷宗管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要包括五大欄目，分別為原告(或申請(qǐng)人)材料、被告(或被申請(qǐng)人)材料、原告代理人(或申請(qǐng)人代理人)意見(jiàn)、被告代理人(或被申請(qǐng)人代理人)意見(jiàn)、法庭判決及其他文件(或仲裁庭裁決及其他文件)。在系統(tǒng)建好后，每一案件的所有法律文書(shū)、證據(jù)材料都會(huì)被分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行整理，然后掃描、輸入系統(tǒng)，形成一個(gè)完整的電子案卷，供上課使用。其二，制作細(xì)致的教學(xué)方案。方案主要包括:用于教學(xué)的類(lèi)別(實(shí)例研討、技能訓(xùn)練或模擬演練)、教學(xué)目的和要求、案情報(bào)告、卷宗詳細(xì)目錄、教學(xué)課件等等。其中，教學(xué)課件的制作極為重要，其又包括四方面內(nèi)容:一是對(duì)案件進(jìn)行歸納整理，以利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握案情;二是列出案件的主要爭(zhēng)議點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生分析案件;三是對(duì)案件中的關(guān)鍵證據(jù)進(jìn)行提煉和分析，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)證據(jù)的判斷能力;四是對(duì)所涉及的主要法律法規(guī)進(jìn)行整理，以供學(xué)生討論及法律適用時(shí)參考。

(三)對(duì)硬件設(shè)施的要求

為使教學(xué)能夠順利進(jìn)行，閱卷室應(yīng)滿(mǎn)足以下兩個(gè)條件。第一，能夠提供電腦閱卷。授課教師可以根據(jù)不同的教學(xué)階段設(shè)定學(xué)生閱讀的內(nèi)容，學(xué)生則可以根據(jù)相關(guān)提示閱讀有關(guān)材料。第二，配備電子法律法規(guī)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生在閱覽案卷時(shí)查閱相關(guān)資料。授課教室需配備與電腦相連接的多媒體設(shè)施，如投影儀。在教學(xué)過(guò)程中，授課教師可通過(guò)投影儀介紹基本案情，學(xué)生可以在需要時(shí)通過(guò)投影儀演示其搜集到的材料、持有的觀點(diǎn)，以及完成的相關(guān)訓(xùn)練，以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加直觀、高效、深入。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)商事訴訟、商事仲裁的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生切實(shí)感受庭審氛圍，應(yīng)建立模擬法庭、模擬仲裁庭以輔助演練教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

(四)對(duì)具體施教方案的要求

1．實(shí)例研討

一個(gè)完整的實(shí)例研討方案通常在4個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，學(xué)生人數(shù)大約30人。在課前，老師可將相關(guān)的案情報(bào)告發(fā)至課堂公共郵箱，并要求學(xué)生預(yù)先對(duì)案件的爭(zhēng)議焦點(diǎn)做出思考，撰寫(xiě)爭(zhēng)議焦點(diǎn)的初步提綱。在課堂，授課教師可借助多媒體設(shè)施，將已發(fā)至公共郵箱的案情報(bào)告以及相關(guān)證據(jù)材料再次投影給學(xué)生觀看。在此過(guò)程中學(xué)生可以結(jié)合手中的材料，對(duì)案情中認(rèn)為模糊的部分提出疑問(wèn)，由授課教師解答。案情介紹后，即進(jìn)入討論階段。討論階段將采取“抗辯式”訓(xùn)練法。學(xué)生將被分為三組，分別代表原告、被告、法官，或申請(qǐng)人、被申請(qǐng)人、仲裁員。討論時(shí)先由學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部討論，為自己所扮演的“角色”尋找證據(jù)支持和法律依據(jù)，然后每組推選1至2名學(xué)生代表本小組發(fā)言，闡明本小組的觀點(diǎn)。原告(或申請(qǐng)人)、被告(或被申請(qǐng)人)必須在短時(shí)間內(nèi)尋找到對(duì)自己有利的證據(jù)和相關(guān)的法律規(guī)定，同時(shí)能夠反駁對(duì)方觀點(diǎn)，而法官(或仲裁員)在聽(tīng)取雙方的辯論后，必須能夠進(jìn)行獨(dú)立、客觀的判斷，做出裁決并說(shuō)明理由。在具體操作中，一般按照如下順序進(jìn)行:原告(或申請(qǐng)人)陳述主要觀點(diǎn)及理由——被告(或被申請(qǐng)人)提出自己的反駁意見(jiàn)并闡明理由——原告(或申請(qǐng)人)對(duì)被告(或被申請(qǐng)人)的反駁意見(jiàn)進(jìn)行回應(yīng)——被告(或被申請(qǐng)人)針對(duì)原告(或申請(qǐng)人)的反駁意見(jiàn)再次論證自己觀點(diǎn)——法官(或仲裁員)做中立裁決。這種訓(xùn)練方式，對(duì)于提升學(xué)生的案件分析能力、法律運(yùn)用能力、現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力，以及口頭表達(dá)能力都極為有益。在上述討論結(jié)束后，授課老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和評(píng)析，并最終給出指導(dǎo)性見(jiàn)解。在此過(guò)程中，授課教師還可結(jié)合所討論案例，歸納出在實(shí)踐中尋找案件焦點(diǎn)的基本方法，進(jìn)行具有普適性的指導(dǎo)。在課后，授課教師可要求學(xué)生每人選擇一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，以書(shū)面形式對(duì)該問(wèn)題的觀點(diǎn)、證據(jù)、理由從一個(gè)或多個(gè)角度展開(kāi)詳細(xì)論述。

2．技能訓(xùn)練

一個(gè)技能訓(xùn)練方案的完成一般需3課時(shí)，學(xué)生總數(shù)為30人左右。在該類(lèi)訓(xùn)練中，可將所有學(xué)生分成三組(A、B、C組)，每組10人。A組學(xué)生撰寫(xiě)起訴狀、反訴答辯狀(或仲裁申請(qǐng)書(shū)、反請(qǐng)求答辯書(shū));B組學(xué)生撰寫(xiě)答辯狀、反訴狀(仲裁答辯書(shū)、反請(qǐng)求申請(qǐng)書(shū));C組學(xué)生草擬開(kāi)庭審理要點(diǎn)以及判決書(shū)(或仲裁裁決書(shū))。在教學(xué)中，先由授課教師介紹案情，同時(shí)將申請(qǐng)人材料、被申請(qǐng)人材料分別下發(fā)給學(xué)生。在具體的寫(xiě)作開(kāi)始之前，應(yīng)先由授課教師對(duì)案件涉及的法律文書(shū)的基本格式進(jìn)行講解，并輔以實(shí)例加以介紹，然后要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的文書(shū)寫(xiě)作并將其作為考核內(nèi)容。其中，A、B組同學(xué)應(yīng)就案件事實(shí)、雙方爭(zhēng)議焦點(diǎn)以及自己的主張進(jìn)行有理、有力、有據(jù)的論述;C組同學(xué)應(yīng)圍繞案情概況、當(dāng)事人的請(qǐng)求、雙方當(dāng)事人的觀點(diǎn)、庭審認(rèn)定的事實(shí)及理由等撰寫(xiě)判決書(shū)(或裁決書(shū))。

3．模擬演練

在筆者所設(shè)計(jì)的“商事案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”中，模擬教學(xué)法是重要的施教方案之一。該方案根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，將學(xué)生分成若干小組，分別充當(dāng)各種角色，根據(jù)所提供的背景資料，進(jìn)行模擬性實(shí)踐。在本教學(xué)法中，每個(gè)模擬方案的訓(xùn)練時(shí)間一般為4課時(shí)，針對(duì)的學(xué)生人數(shù)以30人為宜。通常情況下，學(xué)生可被分為三組，每組約10人，分別代表審判庭(或仲裁庭)、原告(或申請(qǐng)人)和被告(被申請(qǐng)人)。在模擬演練前，授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同角色，安排其到閱卷室查閱本方當(dāng)事人的相關(guān)材料，使學(xué)生了解基本案情，做好課前準(zhǔn)備。如果是模擬仲裁，則閱卷室應(yīng)同時(shí)提供仲裁員名冊(cè)、仲裁規(guī)則等材料，盡可能使學(xué)生了解仲裁的真實(shí)場(chǎng)景。需說(shuō)明的是，由于準(zhǔn)確提煉案件爭(zhēng)議焦點(diǎn)對(duì)模擬演練的順利開(kāi)展具有重要意義，因此授課教師在正式模擬前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本案的爭(zhēng)議焦點(diǎn)。在庭審中，學(xué)生如果出現(xiàn)程序錯(cuò)誤，除非較為嚴(yán)重，授課教師一般不進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)糾正，而是在最后點(diǎn)評(píng)時(shí)指出。授課教師可以對(duì)每個(gè)人的角色發(fā)揮情況打分。如果案件較為復(fù)雜，中間可安排一次休庭。在庭審結(jié)束前，應(yīng)當(dāng)公布判決書(shū)(或裁決書(shū))，由于課時(shí)限制，判決書(shū)(或裁決書(shū))無(wú)需全部宣讀，僅選重點(diǎn)即可。

三、“商事案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”的施教效果及經(jīng)驗(yàn)

筆者所設(shè)計(jì)的“商事案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”已進(jìn)行了三年的教學(xué)實(shí)踐，收到了良好的施教效果。該課程所表現(xiàn)出的“真實(shí)性、互動(dòng)性、主動(dòng)性、職業(yè)性、技能性”的特點(diǎn)使其獲得了強(qiáng)大的生命力，深受學(xué)生喜愛(ài)。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得以激發(fā)。三年來(lái)，“商事案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”的運(yùn)用充分證明了實(shí)踐性教學(xué)的優(yōu)良效果。通過(guò)案例進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的方式的過(guò)程，或者說(shuō)是有意義的問(wèn)題求解過(guò)程。為了做好案例分析，學(xué)生會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)的法律法規(guī)，并尋求相應(yīng)的制度原理，這些都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解能力得以提升，創(chuàng)新能力得以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，學(xué)生可以鞏固理論知識(shí)，提高觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。在運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)嚴(yán)格而系統(tǒng)的訓(xùn)練，可以不斷拓展學(xué)生的思路，積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解?？梢哉f(shuō)，“商事案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”的實(shí)施使學(xué)生對(duì)法律的理解不再囿于書(shū)本和僵硬的法條，而是由紙面走向了現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)了在理解中學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

最后，學(xué)生的表達(dá)能力得以明顯提高。商事案件的審理需要參與各方具有良好的表達(dá)能力。在筆者設(shè)計(jì)的案例教學(xué)法中，實(shí)例研討方案培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確尋找案件爭(zhēng)議焦點(diǎn)的能力，技能訓(xùn)練方案使學(xué)生熟悉了商事糾紛解決機(jī)制中各類(lèi)法律文書(shū)的寫(xiě)作特點(diǎn)。在兩種方案的共同作用下，學(xué)生以嚴(yán)密的辯駁和邏輯分析表達(dá)庭審各方主要觀點(diǎn)的能力得以增強(qiáng)。同時(shí)，通過(guò)課堂討論，尤其是模擬演練方案的實(shí)施，學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力也得以明顯提升。

經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，“商事案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”日漸成熟和完善，這三年教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)主要可歸納為以下三個(gè)方面。

其一，實(shí)訓(xùn)的前提須有真實(shí)的案件素材，假造以及虛構(gòu)的案件無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果。注重實(shí)訓(xùn)案件的全貌再現(xiàn)，還原一個(gè)真實(shí)的世界。通過(guò)案情介紹，將涉案證據(jù)全面、完整地展示給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐中商事案件的復(fù)雜多樣，是本案例教學(xué)法的一個(gè)重要特色。這樣的實(shí)訓(xùn)方式可以訓(xùn)練學(xué)生尋找案件主要矛盾、辨別案件關(guān)鍵證據(jù)的能力。

其二，實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生法律綜合運(yùn)用能力，彌補(bǔ)理論教學(xué)中部門(mén)法學(xué)科分置的缺憾。法律制度本是一個(gè)有機(jī)整體。實(shí)踐中，某一行為可能會(huì)涉及不同性質(zhì)的法律規(guī)范對(duì)其進(jìn)行的多角度調(diào)整。就商事糾紛案件而言，往往可能涉及民商法、經(jīng)濟(jì)法、行政法，以及訴訟法、仲裁法等不同法律部門(mén)。學(xué)生必須學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

其三，實(shí)訓(xùn)的靈魂是將學(xué)生帶入情景進(jìn)行體驗(yàn)，強(qiáng)化“角色”定位和“抗辯式”訓(xùn)練。通過(guò)“角色”定位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其快速融入討論氛圍，提高討論質(zhì)量。不同的角色和身份可以訓(xùn)練學(xué)生不同的思維模式，尤其是原、被告間(或申請(qǐng)人和被申請(qǐng)人間)的“對(duì)抗式”訓(xùn)練，可以快速提升學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力，同時(shí)也可深化學(xué)生對(duì)具體商事制度的理解和法律精神的真切把握。

*顧功耘，華東政法大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師;胡改蓉，華東政法大學(xué)講師，法學(xué)博士。本文系上海市第三期重點(diǎn)學(xué)科“經(jīng)濟(jì)法學(xué)”(項(xiàng)目號(hào)S30902)的階段性研究成果。

(責(zé)任編輯:李秀清)