(佳木斯大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,黑龍江佳木斯154007)

淺談醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)

王顯鋼,孟德欣,王偉群,楊利敏,賈琳琳,齊淑芳,趙曉蓮

(佳木斯大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,黑龍江佳木斯154007)

雙語教學(xué);醫(yī)學(xué)

1 雙語教學(xué)的概念和重要性

雙語教學(xué)(bilingual teching)一般是指在專業(yè)課程教學(xué)中,以國外原版教材(通常是英文原版教材)為基礎(chǔ),采用母語和外語(目前主要是指英語)兩種語言同步或交叉授課的一種教學(xué)模式與教學(xué)方法。目前,世界上雙語教學(xué)模式通常分為三種,即浸沒式( immersion bilingual education)、過渡式(transitional bilingual education)和維持式(maintenance bilingual education)。浸沒式雙語教學(xué)模式是直接使用非母語進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生完全沉浸在第二語言的習(xí)得環(huán)境之中,是一種成功率很高的教學(xué)模式,但它的實(shí)施需要特定的語言環(huán)境和條件。過渡式雙語教學(xué)模式是一種將第二語言作為教學(xué)媒介語逐漸導(dǎo)入教學(xué)全過程的模式。而維持式雙語教學(xué)模式則是指將第二語言作為教學(xué)語言的同時(shí),繼續(xù)用母語來維持學(xué)生理解的一種教學(xué)模式。我國加入W TO后,經(jīng)濟(jì)全球化的步伐明顯加快,我國與世界各國、尤其是歐美發(fā)達(dá)國家之間的教育文化交流日益頻繁。信息時(shí)代對人才素質(zhì)的要求提高了,教育部2001年發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué),“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué).對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),以在為適應(yīng)我國加入W TO后需要的金融、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭三年內(nèi),外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%。暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè),可以對部分課程先實(shí)行外語教材、中文授課,分步到位?！贬t(yī)學(xué)雙語教學(xué)目的是提高學(xué)生專業(yè)英語的水平,達(dá)到能熟練地閱讀英文教材和文獻(xiàn),并能用英語進(jìn)行口頭和書面表達(dá),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能形成英語思維,將來能夠在英語環(huán)境中進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究和工作,學(xué)習(xí)和生活[1,2]。

2 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

2.1 要求授課教師能過四關(guān),英語口語,聽力,專業(yè)外語,試講。學(xué)校組織針對雙語教學(xué)的普通外語口語和聽力的師資培訓(xùn),督促鼓勵教師參加。專業(yè)外語和試講主要靠教研室培養(yǎng)和把關(guān)。教師提前一學(xué)期備課,準(zhǔn)備課件,教案。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,集體備課,資源共享。

2.2 督促監(jiān)督學(xué)生提前預(yù)習(xí)專業(yè)外語詞匯是保證良好的課堂教學(xué)效果的條件之一?？梢蕴崆敖o學(xué)生列出下一堂課的專業(yè)外語詞匯,也可以提前兩周將醫(yī)學(xué)英語教學(xué)課涉及到的專業(yè)詞匯表發(fā)給學(xué)生,以便學(xué)生預(yù)習(xí),還可以在學(xué)期初就將全部課堂專業(yè)外語詞匯裝訂成小冊或出版,擴(kuò)大學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)外語詞匯量。學(xué)生課前預(yù)習(xí)非常重要,甚至有基礎(chǔ)較差的同學(xué)體會說“課前若不預(yù)習(xí),能聽懂、記住和理解的內(nèi)容將近少一半”。應(yīng)該要求參加雙語教學(xué)的學(xué)生充分準(zhǔn)備和預(yù)習(xí),除對專業(yè)詞匯預(yù)先學(xué)習(xí)外,還可對疑點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記,基礎(chǔ)較差的學(xué)生還要求其預(yù)習(xí)漢語版教材,這樣便于對課堂上新內(nèi)容的理解和吸收,提高教學(xué)效率,保證課堂質(zhì)量。對于多數(shù)醫(yī)學(xué)課程采用雙語教學(xué)或全英文教學(xué)的院校,建議學(xué)生準(zhǔn)備兩種詞匯書:英漢醫(yī)學(xué)辭典和醫(yī)學(xué)英語分科詞匯。辭典用來查閱,分科詞匯用來背誦和課前預(yù)習(xí)。而對于只有少數(shù)幾門課程采用雙語教學(xué)的院校,教師至少應(yīng)該提前將醫(yī)學(xué)英語教學(xué)課涉及到的專業(yè)詞匯表發(fā)給學(xué)生,并督促學(xué)生預(yù)習(xí)。雙語教學(xué)對學(xué)生也有相當(dāng)高的要求,對于醫(yī)學(xué)本科學(xué)生外語水平參差不齊的情況,我們根據(jù)學(xué)生的興趣和自愿的原則,增設(shè)雙語班,尤其鼓勵外語基礎(chǔ)好的學(xué)生和有興趣的學(xué)生參加。

2.3 教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)專業(yè)英語對適應(yīng)當(dāng)今的全球化趨勢,大學(xué)生的學(xué)習(xí)、以及未來職業(yè)需求和學(xué)術(shù)交流的重要性,以激發(fā)學(xué)生對雙語教學(xué)的興趣和主動性;教師講解醫(yī)學(xué)內(nèi)容所使用的外語必須符合學(xué)生當(dāng)前實(shí)際的外語接受和理解水平;授課時(shí)要利用各種教學(xué)手段,多采用圖片、多媒體、錄像等,盡量把醫(yī)學(xué)中的抽象概念具體化、直觀化,以幫助學(xué)生更好地理解醫(yī)學(xué)專業(yè)知識,這樣即使少數(shù)英語較差的學(xué)生也能基本看懂聽懂專業(yè)知識。授課中,在低年級時(shí)可以適當(dāng)多使用一點(diǎn)中文,比如使用40%的英文和60%的中文,英文使用的比例逐步增加,到高年級就以英文教學(xué)為主。教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度,學(xué)生素質(zhì)的具體情況,根據(jù)學(xué)生進(jìn)展的情況,根據(jù)課堂和課后的反饋來及時(shí)調(diào)整中英文使用的比重。如在講授生理學(xué)偏易的章節(jié)血液、消化系統(tǒng)時(shí),由于學(xué)生在日常生活中就對血液、紅細(xì)胞、出凝血、輸血、胃腸道消化以及蛋白質(zhì)、脂肪、糖、鈣、維生素等營養(yǎng)物質(zhì)吸收等概念有初步的了解,也有一定的相關(guān)的外語詞匯基礎(chǔ),這樣采用雙語教學(xué)時(shí),可以適當(dāng)加強(qiáng)外語教學(xué)的比重。而在講解細(xì)胞生物電,神經(jīng)系統(tǒng)等章節(jié)時(shí),由于內(nèi)容比較抽象難懂,新定義、新名詞、新科技進(jìn)展比較多,即使用中文講解學(xué)生也不是很容易掌握。此時(shí),采用雙語教學(xué)時(shí),要注意提高母語講解的比重,確保學(xué)生理解課程的內(nèi)容,而對于專業(yè)外語詞匯,只要求學(xué)生能掌握一些比較重點(diǎn)的就可以了,以免本末倒置,違背了教學(xué)初衷[2,3]。

2.4 在教學(xué)方法創(chuàng)新方面,有條件的,可以分配少量的時(shí)間,采用案例教學(xué)、討論教學(xué)、頭腦風(fēng)暴等課堂教學(xué)方法,以學(xué)生為中心,促使學(xué)生能用外語來思考、解決和表達(dá)問題。課堂上可以要求學(xué)生用英文回答問題,使學(xué)生能從最初的不敢發(fā)言、不愿發(fā)言、無言可發(fā),到后來的踴躍參加、積極發(fā)言,深刻理解、暢所欲言。其次,要努力提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和能力,盡量采用小班授課,有利于開展討論式教學(xué),提高學(xué)生的外語思維、表達(dá)能力。在信息時(shí)代的今天,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)是一項(xiàng)不可忽視的競爭力。教師可以提出一些與課程相關(guān)但教材上又沒有的問題,讓學(xué)生課后運(yùn)用知識自己去尋找解決問題的方法,寫出相關(guān)的綜述;并組織學(xué)生課堂或課后討論。這樣既能提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,又加深對教材的相關(guān)知識的理解,還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng),不過前提是學(xué)校要在一年級的學(xué)生中就開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程。教師還可以給出一些與教材相關(guān)的外語鏈接、科技進(jìn)展和論文論著,讓學(xué)生課后閱讀。而且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)感受到因特網(wǎng)擁有浩瀚的、高質(zhì)量的、多媒體的外文生理學(xué)、醫(yī)學(xué)資料,從而切身體會到專業(yè)外語的重要性,提高雙語學(xué)習(xí)的興趣和意志。平時(shí)在學(xué)生中可以多開展專業(yè)英文的課外學(xué)習(xí)、討論活動,鼓勵學(xué)生多查閱英文原版書籍,寫英文的書面作業(yè)或課后小結(jié),要求他們在閱讀英文論文后寫英文的摘要。在期末考試中也可設(shè)置一定量的英文試題。

2.5 授課教師定期階段性地總結(jié)個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn),階段性地集體總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和問題,組織教學(xué)研討會,鼓勵和要求資深教師幫助并培養(yǎng)青年教師。課后組織學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和評師活動。教學(xué)組可每周討論教學(xué)中出現(xiàn)的問題,教師互相聽課,不斷探討、改進(jìn)、完善雙語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

3 其他的問題和建議

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),一方面學(xué)生外語水平較低,尤其是聽說能力較低,多數(shù)學(xué)生沒到英語四級水平,有的學(xué)校學(xué)生的課程缺少醫(yī)學(xué)專業(yè)外語課,這都給雙語教學(xué)帶來難度。另一方面,教師外語水平有限,有些口語及發(fā)音也不太標(biāo)準(zhǔn),給學(xué)生帶來困惑和誤導(dǎo)。究其原因就是:多數(shù)教師即使在上學(xué)期間學(xué)過醫(yī)學(xué)專業(yè)外語也不太標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)閲鴥?nèi)近幾年才有生物醫(yī)學(xué)外語專業(yè)的畢業(yè)生,上個世紀(jì)各大醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)外語課程要么由外語學(xué)院畢業(yè)的教師講授,要么由醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)專業(yè)課老師兼任,但這兩種教師都不能非常好的勝任醫(yī)學(xué)專業(yè)外語的授課,前者由于沒有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識,在講授課程內(nèi)容時(shí)本身就有難度,后者發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn),有時(shí)甚至有個別錯誤。建議醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)外語課程,并且最好由醫(yī)學(xué)外語和普通外語都優(yōu)秀的,發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的,有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)外語教師來擔(dān)任教學(xué),并對現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

在教學(xué)過程中,也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生檢索和利用專業(yè)文獻(xiàn)的能力很弱,一是由于低年級尚未學(xué)過文獻(xiàn)檢索課程,二是專業(yè)外語水平相對較低,三是信息素養(yǎng)和意識氛圍不夠。雙語教學(xué)的目的是使學(xué)生能自如地用英語進(jìn)行獲取,交流和使用醫(yī)學(xué)專業(yè)信息知識,外文文獻(xiàn)檢索是在學(xué)生將來工作和研究中獲取專業(yè)知識信息的重要能力,而且需要在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。因此建議高校普遍在一年級學(xué)生中就開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程,同時(shí)有條件的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)盡早開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)外語課程,便于學(xué)生在學(xué)習(xí)各門課程時(shí)檢索獲取相關(guān)的中英文專業(yè)信息知識,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,且有利于提高學(xué)生檢索能力和培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)意識[3,4]。

另外,選好教材、教學(xué)參考資料也很重要?，F(xiàn)以生理學(xué)雙語教學(xué)為例,介紹幾本不錯的原版英語教材教參供選用:

《Human physiology》Widmaier,Eric P McGraw-Hill Science 2005

《Essential MedicalPhysiology》Johnson, Leonard R.Academic Press 2003

《Textbook of Medical Physiology》Guyton,Arthur C.Philadelphia,PA:Elsevier Saunders 2003

《Principles of Human Physiology》Germann,William J.Benjamin Cummings 2001

《Review of Medical Physiology,20 edition》,William F.Ganong.McGraw-Hill Medical,2001

《Textbook of Medical Physiology》.Walter Boron,Emile L.Boulpaep.W.B.SaundersCompany,2002

《Human physiology,7thed》,Fox SI.New York:Mc Graw-Hill Co Inc,2002

《Basic concepts in Physiology:a student’s survival guide》(Great for Course Prep and USMLE),Charles Seidel.Houston:McGraw-Hill CoInc,2002

《Physiology,5th ed》,Berne RM,Levy MN,Koeppen BMI,Stanton BA.St Louis:Mosby Electronic Production,2004

[1]陳序吾,韓德恩.醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐與建議[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2006,(3):1-3

[2]丁續(xù)紅,吳小軍,聶漢祥.五年制本科生診斷學(xué)雙語教學(xué)探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2005,(1):16-17

[3]劉傳飛.醫(yī)學(xué)生理學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐與體會[J].高教論壇,2007,(1):67-69

[4]李海俠.實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)雙語教學(xué)和全英語教學(xué)的教材建設(shè)探析[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2009,17(1):66-68

G642.0

B

1008-0104(2011)01-0057-01

2010-11-03)

王顯鋼(1979～)男,黑龍江佳木斯人,碩士,講師。