胡華北

（安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院學(xué)生處，合肥 230601）

積極心理學(xué)視野下的高校新生入學(xué)教育探究

胡華北

（安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院學(xué)生處，合肥 230601）

文章在介紹積極心理學(xué)教育理念的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校新生入學(xué)教育的缺失進(jìn)行了梳理，強(qiáng)調(diào)了在積極心理學(xué)視野下“設(shè)計(jì)符合學(xué)生積極發(fā)展的入學(xué)課程教育目標(biāo)”、“突出全員教育的作用”、“開(kāi)創(chuàng)以學(xué)生為主體的入學(xué)教育形式”、“加強(qiáng)入學(xué)教育特色化建設(shè)”等開(kāi)展新生入學(xué)教育活動(dòng)的重要意義，提出了在積極心理學(xué)視野下開(kāi)展高校新生入學(xué)教育的策略。

積極心理學(xué)；高等學(xué)校；入學(xué)教育；策略

一、積極心理學(xué)的教育理念

1．什么是積極心理學(xué)

積極心理學(xué)（Positive Psychology）是在20世紀(jì)末產(chǎn)生于美國(guó)的一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的心理學(xué)運(yùn)動(dòng)。它是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)人、群體和整個(gè)社會(huì)發(fā)展完善和自我實(shí)現(xiàn)的心理學(xué)。積極心理學(xué)是對(duì)病態(tài)心理學(xué)的反叛，倡導(dǎo)研究心理學(xué)的積極取向，試圖以新的理念、開(kāi)放的姿態(tài)，詮釋與實(shí)踐心理學(xué)。積極心理學(xué)家的主要任務(wù)是通過(guò)對(duì)人積極心理的研究，來(lái)指導(dǎo)人們獲得成功和幸福，更加自由、快樂(lè)、健康地生活。

2．積極心理學(xué)的教育觀念

（1）突出對(duì)個(gè)體的人文關(guān)懷 積極心理學(xué)更看重的是人的價(jià)值和力量，強(qiáng)調(diào)個(gè)人內(nèi)部潛力的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，并且相信個(gè)體擁有強(qiáng)大的自我調(diào)節(jié)能力。積極心理學(xué)首要突出的是對(duì)個(gè)體的人文關(guān)懷，以學(xué)生的發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的青春活力，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的提高與完善，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，積極進(jìn)取的精神。

（2）關(guān)注個(gè)人積極的心理品質(zhì)形成 積極心理學(xué)致力于研究人的積極品質(zhì)，這既是對(duì)人性的一種偉大的尊重，同時(shí)在更大程度上也是對(duì)人類(lèi)社會(huì)的一種理智理解。積極心理學(xué)關(guān)注積極的心理品質(zhì)有兩方面。一是積極的心理體驗(yàn)，包括對(duì)主觀幸福感、樂(lè)觀主義，以及積極情緒與身體健康的關(guān)系的探究；二是積極人格品質(zhì)，主要指人天生具有的自我成長(zhǎng)、自我管理、自我導(dǎo)向和適應(yīng)環(huán)境的本性，在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中只要有空間、有機(jī)會(huì)、有平臺(tái)就會(huì)順應(yīng)而生，順勢(shì)發(fā)展。

（3）重視對(duì)個(gè)人潛能的挖掘 積極心理學(xué)既關(guān)注個(gè)體的心理問(wèn)題這個(gè)負(fù)性層面，同時(shí)更關(guān)注對(duì)個(gè)體潛能的挖掘。積極心理學(xué)的作用就是致力于激發(fā)人固有的積極力量，提倡用積極的心態(tài)來(lái)對(duì)個(gè)體的心理問(wèn)題或行為問(wèn)題做新的解讀，并在此基礎(chǔ)上利用個(gè)體自身的潛力和品質(zhì)來(lái)使個(gè)體成為一個(gè)健康的人，它的核心是讓當(dāng)事人通過(guò)累積積極力量，發(fā)展已有的積極品質(zhì)來(lái)達(dá)到擺脫各種問(wèn)題的目的。

（4）倡導(dǎo)個(gè)體積極的自主發(fā)展 積極的自主發(fā)展自始至終都是積極心理學(xué)研究的主題。積極心理學(xué)提倡對(duì)個(gè)體的問(wèn)題做出積極的解讀，并使個(gè)體能從中獲得力量，感受到成功的意義和自我價(jià)值的體現(xiàn)。因?yàn)橹挥锌吹阶陨淼姆e極的心理品質(zhì)，個(gè)體才能把握自身向上發(fā)展的方向。教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心目標(biāo)，作為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育目標(biāo)的必由之路。

二、積極心理學(xué)審視下的當(dāng)前高校新生入學(xué)教育

近年來(lái)入學(xué)教育已經(jīng)走進(jìn)了高校的課程，在社會(huì)各界引起了一定反響。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校入學(xué)教育現(xiàn)狀主要有如下特點(diǎn)及不足：

1．當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校入學(xué)教育的特點(diǎn)在于：

（1）模式基本相同 長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校新生入學(xué)教育普遍采用新生入學(xué)教育周的模式，即新生入學(xué)后，學(xué)校用大約一周左右的時(shí)間對(duì)新生開(kāi)展入學(xué)教育。近年來(lái)，一些高校在入學(xué)教育模式上進(jìn)行了探索，延長(zhǎng)入學(xué)教育時(shí)間，在內(nèi)容和形式上進(jìn)行改進(jìn)。如浙江大學(xué)將每年新生入學(xué)的9月份確定為“新生入學(xué)教育月”，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施為期一學(xué)年的“一年級(jí)學(xué)生特別教育計(jì)劃”。有的高校在新生入學(xué)教育周模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)組織力量編寫(xiě)入學(xué)教育的讀本或資料供新生閱讀，為新生開(kāi)設(shè)“系列講座”或“生涯規(guī)劃”等課程，取得了較好的教育效果［1］。

（2）內(nèi)容各有差異 國(guó)內(nèi)高校對(duì)入學(xué)教育沒(méi)有統(tǒng)一的法規(guī)、規(guī)章或要求，因此，入學(xué)教育內(nèi)容往往有所差異。入學(xué)教育內(nèi)容大多在校史校況介紹、校紀(jì)校規(guī)教育、專業(yè)和課程介紹、環(huán)境認(rèn)識(shí)和適應(yīng)等項(xiàng)目中取舍。如上海交通大學(xué)把入學(xué)教育內(nèi)容分成校紀(jì)校規(guī)和學(xué)校管理制度學(xué)習(xí)、學(xué)分制及選課知識(shí)培訓(xùn)、學(xué)校介紹及校園生活適應(yīng)與培訓(xùn)、大學(xué)生涯規(guī)劃教育、班級(jí)管理與黨團(tuán)活動(dòng)五大模塊。愛(ài)國(guó)愛(ài)校、專業(yè)啟蒙、安全教育等三項(xiàng)教育是天津大學(xué)新生教育的主要內(nèi)容。校史教育課、人生哲理課、學(xué)習(xí)計(jì)劃課、奮斗目標(biāo)課、行為規(guī)范課、意志品質(zhì)課“六課”是大連理工大學(xué)新生入學(xué)教育的主要內(nèi)容。

（3）形式大同小異 盡管入學(xué)教育內(nèi)容不盡相同，但教育的形式卻大同小異。由于高校合并和持續(xù)擴(kuò)招，高校每年入學(xué)的新生數(shù)量十分龐大，而入學(xué)教育的資源有限，因此，絕大多數(shù)高校均采用集會(huì)（開(kāi)學(xué)典禮、報(bào)告會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、班會(huì)等）或講座的形式，同時(shí)安排各種內(nèi)容的參觀，如參觀校園、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、校史陳列館、成果展覽等。如浙江大學(xué)在新生入學(xué)教育中安排了別開(kāi)生面的開(kāi)學(xué)典禮、新生讀書(shū)活動(dòng)、新生入學(xué)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)、“領(lǐng)航人生”名師系列和教育系列講座等內(nèi)容。這些形式由于缺乏雙向溝通，缺少個(gè)性化的指導(dǎo)，新生與教育者互動(dòng)的機(jī)會(huì)極少，影響入學(xué)教育的效果。

（4）實(shí)施主體多元化 新生入學(xué)教育的實(shí)施主體呈現(xiàn)多元化。入學(xué)教育通常是由學(xué)校和院（系）共同承擔(dān)，以院（系）為主，具體由黨政干部、學(xué)生工作專兼職人員（輔導(dǎo)員、班主任）和專業(yè)教師擔(dān)任，以黨政干部、學(xué)生工作專兼職人員為主。近年來(lái)，許多學(xué)校邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、知名人士、成功校友，遴選高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生或研究生共同參與入學(xué)教育，開(kāi)展新生團(tuán)體輔導(dǎo)和選課輔導(dǎo)等，實(shí)施的效果更好。

上述情況表明，當(dāng)前我國(guó)入學(xué)教育已經(jīng)走上了比較正常的軌道。用積極心理學(xué)理論來(lái)審視當(dāng)前的入學(xué)教育，其中最突出的亮點(diǎn)是新生入學(xué)教育的實(shí)施主體多元化。這表明管理者“目中有人”，已經(jīng)從群體層面關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，尊重學(xué)生的主體，符合積極心理學(xué)所提倡的關(guān)注人的積極的一面，重視個(gè)體的發(fā)展。

2．當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校入學(xué)教育存在的不足

（1）入學(xué)教育在觀念上需要進(jìn)一步更新 在傳統(tǒng)主流教育學(xué)、心理學(xué)的模式下，人們似乎過(guò)分關(guān)注人可能出現(xiàn)的心理、行為問(wèn)題。入學(xué)教育的目的主要是預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生和行為矯治。實(shí)踐證明，僅是針對(duì)問(wèn)題的教育或發(fā)生問(wèn)題事后彌補(bǔ)，并不能使人們的心理衛(wèi)生現(xiàn)狀有很大的改觀。積極心理學(xué)理論認(rèn)為入學(xué)教育不僅是預(yù)防教育和適應(yīng)教育，還是發(fā)展教育、激勵(lì)教育、成長(zhǎng)教育。當(dāng)今教育已不再只是掃除愚昧無(wú)知的工具，從某種意義上講，當(dāng)代教育是在探索全人類(lèi)幸福的途徑，為現(xiàn)在和未來(lái)的人們能更好、更幸福地生活開(kāi)辟道路。由于高校在認(rèn)識(shí)層次上的不同，往往在學(xué)校層面上一些高校只是從校方工作的階段性出發(fā)，以預(yù)防教育和適應(yīng)教育為主，沒(méi)有從大學(xué)新生可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略角度考慮，新生在整個(gè)入學(xué)教育過(guò)程中只是被動(dòng)、機(jī)械地參與，局限于適應(yīng)當(dāng)前新環(huán)境，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展、全面發(fā)展、健康發(fā)展難以收到教育的最佳效果。

（2）入學(xué)教育在內(nèi)容、形式上需要增強(qiáng)針對(duì)性

積極心理學(xué)提倡對(duì)學(xué)生的教育既要重視個(gè)性教育，又要重視共性教育，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展個(gè)性的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)其融入社會(huì)的重要性。入學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生處理好共性培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系：一方面，大學(xué)生要不斷擴(kuò)大自我生活圈子，提升人生境界，學(xué)會(huì)關(guān)心他人、社會(huì)，讓自己融入社會(huì)；另一方面，又要在社會(huì)允許的條件下，充分發(fā)揮個(gè)性，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和自身的發(fā)展。

現(xiàn)在一些高校入學(xué)教育內(nèi)容依然是宣講學(xué)校的歷史沿革、規(guī)章制度、學(xué)科專業(yè)等，入學(xué)教育形式往往是入學(xué)教育課、軍訓(xùn)和迎新活動(dòng)，開(kāi)大會(huì)、聽(tīng)報(bào)告，新生在整個(gè)入學(xué)教育過(guò)程中只能是被動(dòng)、機(jī)械地參與，缺乏主動(dòng)性。這樣的教育形式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足90后大學(xué)生了。

現(xiàn)在剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，獨(dú)立自主能力較差，表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴心理，特別關(guān)注自我，對(duì)于自己與環(huán)境的關(guān)系，個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)，自我生涯的規(guī)劃等方面的信息非常需要，如何讓他們?cè)谏罘绞缴蠈?shí)現(xiàn)“單純依賴”向“成熟獨(dú)立”的轉(zhuǎn)變，就成為一個(gè)問(wèn)題。另外，青春后期的學(xué)生也表現(xiàn)出較強(qiáng)的封閉心理，人際交往能力不強(qiáng)，如何引導(dǎo)新生正確處理與同宿舍、同班級(jí)同學(xué)以及與教師之間的關(guān)系，提高人際交往能力，也是一個(gè)問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)于新時(shí)期大學(xué)生具有普遍性，如果我們的入學(xué)教育沒(méi)有注意到學(xué)生發(fā)展的需求點(diǎn)，沒(méi)有深入到學(xué)生的內(nèi)心，那么新生一旦碰到問(wèn)題，依然無(wú)法去應(yīng)對(duì)，入學(xué)教育的效果自然會(huì)大打折扣。年輕人具有反對(duì)形式、主張開(kāi)放、崇尚個(gè)性的特點(diǎn)，就要求我們?cè)谌雽W(xué)教育的內(nèi)容和形式上要有所突破與改變，要摒棄單純采取“填鴨式”教育方式對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行單向灌輸，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)、尊重和傾聽(tīng)的平臺(tái)，采取如拓展訓(xùn)練、朋輩輔導(dǎo)、學(xué)長(zhǎng)接對(duì)等創(chuàng)新形式。

（3）入學(xué)教育在時(shí)間上要有一定的連貫性 積極心理學(xué)的自我決定理論探討了人類(lèi)三種相關(guān)的需要：能力的需要、歸屬的需要和自主的需要。這些需要的滿足帶給人們幸福感和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，而這些需要的滿足是在個(gè)體參與學(xué)習(xí)、生活的活動(dòng)過(guò)程中逐漸發(fā)展的。主體的發(fā)展是可持續(xù)、不斷向上的過(guò)程，需要一定的成長(zhǎng)時(shí)間。目前，多數(shù)的高校入學(xué)教育時(shí)間比較短，有的只有短短的一周，有的定位在新生剛?cè)雽W(xué)的一個(gè)月之內(nèi)。當(dāng)新生對(duì)大學(xué)生活有所認(rèn)識(shí)、感觸時(shí)，當(dāng)他們真正遇到問(wèn)題時(shí)，入學(xué)教育已經(jīng)停止了，這明顯不利于新生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)大學(xué)、適應(yīng)環(huán)境的需求。從實(shí)際情況來(lái)看，新生教育在時(shí)間上要有一定的連續(xù)性，入學(xué)教育與學(xué)生的適應(yīng)環(huán)境應(yīng)該為同一個(gè)過(guò)程，短則一個(gè)學(xué)期，長(zhǎng)則一學(xué)年，這樣才會(huì)有明顯的成效。

三、在積極心理學(xué)視野下開(kāi)展高校新生入學(xué)教育的策略

1．設(shè)計(jì)符合學(xué)生積極發(fā)展的入學(xué)教育課程目標(biāo)

在積極心理學(xué)指導(dǎo)下教育者在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，以開(kāi)放的、欣賞的眼光去看待他們的潛能，相信并尊重他們的天性，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地做出判斷，有意識(shí)發(fā)掘他們各方面的潛能，最終成為自由、完善、和諧發(fā)展的人。

教育者要樹(shù)立整體教育課程觀，建立健全完善的入學(xué)教育課程目標(biāo)體系。努力以“適應(yīng)大學(xué)生活，積極發(fā)展自我”為指導(dǎo)思想，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)；以“終身教育、可持續(xù)發(fā)展”為主線，使學(xué)科課程與活動(dòng)課程、集體教育與個(gè)性化教育相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)；以創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生積極發(fā)展的心理環(huán)境為任務(wù)，使學(xué)校教育與社會(huì)教育接軌，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，促進(jìn)健康發(fā)展；以學(xué)生自主發(fā)展為重點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，為學(xué)生提供具有較高自主權(quán)和較大自由度的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的人際交往意識(shí)，提高適應(yīng)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2．構(gòu)建多樣化的入學(xué)教育組織體系，突出“全員教育”的作用

積極心理學(xué)把心理學(xué)的研究范圍從僅限于個(gè)體內(nèi)部的研究擴(kuò)展到了對(duì)個(gè)體與社會(huì)、個(gè)體與群體之間關(guān)系的研究。它主張個(gè)體心理因素在很大程度上受到環(huán)境的影響。強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的影響力，要求“全員教育”是積極心理學(xué)在入學(xué)教育中的體現(xiàn)，“全員教育”是積極心理學(xué)在大學(xué)生入學(xué)教育中的體現(xiàn)。它包含了兩層意思：第一，建設(shè)團(tuán)結(jié)友好的校園文化是新生入學(xué)教育的前提。只有在一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)和溫曖的校園環(huán)境里生活學(xué)習(xí)，大學(xué)生才能獲得幸福快樂(lè)的感覺(jué)。這樣的校園環(huán)境不僅來(lái)自于同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)，更來(lái)自于師生之間、員工與新生之間的關(guān)懷。積極心理學(xué)提倡的“全員教育”理所當(dāng)然地包括所有教師，還有學(xué)校各層面的領(lǐng)導(dǎo)、各部門(mén)的職工。只有全體師生員工共同關(guān)愛(ài)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，才能創(chuàng)造真正和諧友好的校園環(huán)境。第二，除了高校外，社會(huì)環(huán)境、特別是家庭環(huán)境在很大程度上影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。建立家校聯(lián)系、共同教育的模式也是擺在高校入學(xué)教育者面前不可回避的問(wèn)題。

“全員教育”也是全員工程，從教師到學(xué)生、從領(lǐng)導(dǎo)到員工都要參與，從不同角度為新生提供服務(wù)。這支隊(duì)伍在人員構(gòu)成上，以系黨支部、心理專業(yè)教師、心理咨詢師、政治輔導(dǎo)員、班主任、團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)等為主要教育力量，同時(shí)還要邀請(qǐng)知名專家、任課教師、政工干部、在校學(xué)生、已畢業(yè)大學(xué)生等不同年齡、職業(yè)和不同生活閱歷的人給新生進(jìn)行入學(xué)教育。

新生入學(xué)教育的主要目的是讓每一位新同學(xué)盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，并在思想、心理、行為等方面為新的學(xué)習(xí)生活做好積極的準(zhǔn)備。學(xué)校應(yīng)成立入學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)工作組，負(fù)責(zé)全校的整體規(guī)劃，將入學(xué)教育納入各院系課程計(jì)劃之中，成立相應(yīng)的入學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)小組。各小組在學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)劃下分工協(xié)作，分塊實(shí)施，各負(fù)其責(zé)。如思政教育組、專業(yè)教育組、學(xué)生資助組、軍訓(xùn)組、心理健康教育組、職業(yè)規(guī)劃組、學(xué)生社團(tuán)組等［2］。

3．開(kāi)創(chuàng)以學(xué)生為主體的新型的入學(xué)教育形式

積極心理學(xué)認(rèn)為：直接影響教育能否取得真正成功的因素并不是知識(shí)水平的提高，也不是專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新，而是培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和快樂(lè)生活的心態(tài)。積極心理學(xué)的教育觀念，對(duì)于使學(xué)生擺脫依賴教師的心理，從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式中解放出來(lái)，重新協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生重要的影響。教育者在管理上應(yīng)將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正確立在活動(dòng)中的主體地位，對(duì)學(xué)生活動(dòng)加以有效的組織和引導(dǎo)。活動(dòng)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：第一，開(kāi)展戶外拓展活動(dòng)。應(yīng)以班級(jí)為單位拓展活動(dòng)，這對(duì)于追求新奇的“90后”來(lái)說(shuō)不僅會(huì)使活動(dòng)不流于形式，而且還會(huì)激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這對(duì)于喚醒他們的個(gè)人潛能，盡快主動(dòng)地融入新集體無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力量。第二，開(kāi)展朋輩學(xué)習(xí)活動(dòng)。安排同專業(yè)已畢業(yè)學(xué)生和高年級(jí)優(yōu)秀在校學(xué)生代表與新生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)交流，給新同學(xué)介紹自己大學(xué)生活的成功經(jīng)驗(yàn)，共同探討生活中感興趣的問(wèn)題。通過(guò)朋輩學(xué)習(xí)使新生加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自信心，提高自主發(fā)展的積極性。第三，集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合。良好的集體是一種巨大的教育力量和極具潛力的教育資源，通過(guò)開(kāi)展集體活動(dòng)，形成良好的風(fēng)氣和傳統(tǒng)，充分發(fā)揮集體的教育作用。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到90后大學(xué)生希望得到認(rèn)可的強(qiáng)烈心理，他們希望有一個(gè)展示自己才華的舞臺(tái)，所以要針對(duì)新生的不同情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓他們的個(gè)性發(fā)展在集體活動(dòng)中得到正確引導(dǎo)，從而逐漸培養(yǎng)出自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力。第四，短期教育與長(zhǎng)期教育相結(jié)合。短期教育是指新生停課參加的全院有組織、有計(jì)劃的階段教育，讓新生集中接受全面、系統(tǒng)的入學(xué)教育，培養(yǎng)規(guī)范的行為習(xí)慣，以嶄新的姿態(tài)投入校園生活中。長(zhǎng)期教育是指學(xué)生在正常學(xué)習(xí)以后，通過(guò)各種教育途徑保持并發(fā)展短期教育的成果，使學(xué)生在思想、言行、心理等方面達(dá)到大學(xué)生的要求。系、班級(jí)以及學(xué)生會(huì)是長(zhǎng)期教育的主要組織者和實(shí)施者，他們可以通過(guò)主題班會(huì)、文體活動(dòng)、文明檢查、個(gè)別教育等形式，使入學(xué)教育的效果長(zhǎng)期保持下去。第五，突出心理專業(yè)教師和心理咨詢師的專業(yè)指導(dǎo)地位。在積極心理教育中以團(tuán)體輔導(dǎo)為主，個(gè)別咨詢?yōu)檩o的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地尋求心理幫助。強(qiáng)調(diào)群體互動(dòng)，資源共享，傳播幸福，共同進(jìn)步的理念。對(duì)特殊的問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生的問(wèn)題，專業(yè)人員一定要盡快給予必要的個(gè)別咨詢或干預(yù)，同時(shí)取得家庭的理解與支持，密切家校聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)［3］。

4．加強(qiáng)入學(xué)教育的特色化建設(shè)

積極心理學(xué)倡導(dǎo)個(gè)體“關(guān)注自身積極情緒的培養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)激發(fā)個(gè)體內(nèi)在的潛力，培養(yǎng)健全的人格。因此，增進(jìn)學(xué)生積極體驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生積極品質(zhì)的一條最有效途徑，當(dāng)學(xué)生有了更多的積極體驗(yàn)后，就會(huì)對(duì)自己提出更高的要求，這種要求來(lái)自于學(xué)生自身，所以它更容易形成某種人格特征。學(xué)生擁有快樂(lè)的心態(tài)就容易產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，這就需要高校要用心去營(yíng)造良好的師生氛圍，構(gòu)建和諧的校園環(huán)境。具體措施是：

第一，發(fā)揮本校入學(xué)教育資源的優(yōu)勢(shì)，真正為生服務(wù)。高校要將入學(xué)教育納入學(xué)校課程系列，注重學(xué)生班集體、團(tuán)隊(duì)、家庭資源的開(kāi)發(fā)，形成整體優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。突出個(gè)人的自由性和主觀性，多開(kāi)展一些積極健康、富有情趣的活動(dòng)，如各種興趣小組、協(xié)會(huì)、俱樂(lè)部等形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在選擇活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式以及組織管理方面有較大的自由度，從而形成一個(gè)具有本校特色的寬松的校園人文環(huán)境，這樣更利于激發(fā)大學(xué)新生的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生健康向上的樂(lè)觀情緒。

第二，強(qiáng)化宿舍文化建設(shè)的功能。宿舍具有第一社會(huì)、第二家庭、第三課堂等特點(diǎn)，是學(xué)生集生活、休息、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、思想交流和信息溝通等功能為一體的綜合性場(chǎng)所。在入學(xué)教育中積極營(yíng)造團(tuán)結(jié)、文明、友愛(ài)的宿舍文化氛圍，加強(qiáng)以審美心理、思想道德、人際交往、行為禮貌、規(guī)范制度等為主要內(nèi)容的宿舍文化建設(shè)，是構(gòu)建和諧校園的重要舉措，也是加快大學(xué)生對(duì)環(huán)境適應(yīng)的重要途徑。

第三，構(gòu)建個(gè)性化的入學(xué)教育網(wǎng)站。入學(xué)教育中，網(wǎng)絡(luò)的利用是一個(gè)重要內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)適用的、有特色的迎新網(wǎng)站，為新同學(xué)提供及時(shí)準(zhǔn)確的信息和知識(shí)，可以大大提高新同學(xué)解決問(wèn)題的效率，為學(xué)校的相關(guān)工作人員節(jié)省時(shí)間，減輕入學(xué)教育階段性工作的壓力。通過(guò)校園網(wǎng)有效地進(jìn)行網(wǎng)上注冊(cè)、咨詢、答疑、入學(xué)指南等系列活動(dòng)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)資源的指導(dǎo)和教育作用。這種形式既為廣大新生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，也易于新生及時(shí)進(jìn)行信息溝通，疏通內(nèi)心的困惑，開(kāi)釋心中的疑慮，保持樂(lè)觀的心態(tài)。

總之，在積極心理指導(dǎo)下開(kāi)展新生入學(xué)教育，有利于明確積極的入學(xué)教育目標(biāo)，有利于入學(xué)教育過(guò)程中積極心理環(huán)境的創(chuàng)造，有利于在新生入學(xué)教育過(guò)程中學(xué)生主體地位的突出，因而更能使新生適應(yīng)新的環(huán)境。所以運(yùn)用積極心理學(xué)指導(dǎo)新生入學(xué)教育值得我的關(guān)注。

［1］楊 菁，邵建防．大學(xué)新生入學(xué)教育研究［J］．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2006，（4）：130－131．

［2］黃維秋．大學(xué)生入學(xué)教育體系的構(gòu)建及實(shí)踐［J］．化工高等教育，2005，（4）：87－89．

［3］陳正學(xué)．大學(xué)新生入學(xué)教育研究［M］．廣州：華南理工大學(xué)出版社，2010：19－24．

On Entrance Education for University Freshman from the Perspective of Positive Psychology

HU Hua－bei
（Student Affairs Department，Anhui Audit Vocational College，Hefei 230601，China）

In light of the main ideas of the positive psychology，this paper points out the deficiency of the entrance education for university freshman at present．The significance of the entrance education for university freshman is emphasized and the corresponding strategies are put forward under the view of positive psychology，including designing the educational objective of entrance curriculum which is helpful for the healthy development of students，stressing on the function of entire－staff education，innovating the student－oriented educational pattern，and developing distinguishing features of entrance education．

positive psychology；university；entrance education；strategy

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1008－3634（2011）04－0124－05

2010－06－07

胡華北（1970－），男，安徽長(zhǎng)豐人，副教授，碩士。

（責(zé)任編輯 劉 翠）