胡國華

(廊坊師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 廊坊 065000)

?

高師文科課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究

胡國華

(廊坊師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 廊坊 065000)

高師院校是我國未來基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，然而我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)課堂教學(xué)模式不斷變革，高師院校的文科課程教學(xué)卻仍固守傳統(tǒng)模式，顯然不合時宜。為改變這一現(xiàn)狀，就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以新課程理念為理論依據(jù)，以新五步教學(xué)法為實踐手段，探索建設(shè)新型高效的課堂教學(xué)模式。

高師院校；文科課程；課堂教學(xué)；模式

在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，高校教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新成為普遍關(guān)注的問題，特別是以承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)師資力量為主要任務(wù)的高師院校，其教學(xué)模式的變革直接關(guān)系到高師生教學(xué)理念的更新與專業(yè)技能的提高，關(guān)系到國家未來教育改革的成敗。然而目前高師院校的文科課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，灌輸式、單一講授式充斥課堂，課堂教學(xué)效率低下，很顯然這與基礎(chǔ)教育改革是不相適應(yīng)的。因此，扎實推動高師院校文科課程課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)從“教法”的探究到“學(xué)法”的思辨，更好地激發(fā)學(xué)生主動探究知識的欲望，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科研水平都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高師院校文科課程課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

高等師范院校作為未來基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)基地，也是整個教育活動的工作母機，其教育教學(xué)改革應(yīng)該領(lǐng)先于基礎(chǔ)教育，才能更好地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。然而在實際中，我國高師院校的教育教學(xué)改革卻明顯落后于基礎(chǔ)教育，尤其是文科課程的課堂教學(xué)仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師滿堂灌，學(xué)生被動學(xué)，考前突擊背書成為通用的學(xué)習(xí)模式。

以高師院校教育學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課——《中國教育史》為例，教學(xué)實踐顯示：長期以來，很多教師對這一課程通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即按照教材的章節(jié)順序一一講授，在課堂上向?qū)W生灌輸大量信息。很多學(xué)生感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效率十分低下，課堂教學(xué)處于十分窘迫的境況。

二、高師院校文科課程固守傳統(tǒng)教學(xué)模式的原因

目前，當(dāng)教育教學(xué)改革正在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)如火如荼進(jìn)行的時候，高師院校文科課程的課堂教學(xué)卻沒有跟上改革的步伐，以滿足時代的要求，究其原因是多方面的：

1.教學(xué)理念陳舊

目前我國高師院校絕大多數(shù)文科課程的教師仍堅持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即教師在課堂上占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，只著眼于教師對信息的單向傳遞而忽視學(xué)生的主動參與；只局限于教材的基本知識面而不引導(dǎo)學(xué)生涉獵更廣泛的知識領(lǐng)域。在這種課堂教學(xué)下，學(xué)生坐享其成，視野狹隘，對知識本身失去了主動探究的興趣，更缺少了質(zhì)疑和批判的精神，致使課堂教學(xué)單調(diào)乏味、死氣沉沉，教學(xué)效率低下。

2.教學(xué)目標(biāo)片面

目前不少教師仍片面追求“知識本位”的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)科本位，強調(diào)知識傳承，唯教材是從。在課堂教學(xué)中，按照教材內(nèi)容灌輸知識點，唯恐遺漏，而不能保證教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)，而對學(xué)生思維的啟迪與能力的鍛煉，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)卻始終沒有給予重視。

3.教學(xué)方法和手段落后

很多教師對新的教學(xué)方法缺乏大膽嘗試和創(chuàng)新的勇氣，導(dǎo)致學(xué)生師云亦云，唯師唯書的傾向嚴(yán)重，缺乏標(biāo)新立異、獨辟蹊徑和開拓進(jìn)取的精神。同時，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段在很多院校得不到推廣使用，多數(shù)教師仍是一本書、一個教案、一支粉筆、一塊黑板講到底。即便有些課程運用了多媒體教學(xué)，但整個課程實施并未將科學(xué)先進(jìn)的教育教學(xué)理念滲透其中，使得課堂教學(xué)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

4.教學(xué)評價方式單一

目前多數(shù)高師院校文科課程仍將期末考試作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一尺度，迫使學(xué)生依照標(biāo)準(zhǔn)答案死記硬背。這種單一的評價方式壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，在一定程度上強化了學(xué)生以知識為本位的主導(dǎo)思想。

三、構(gòu)建高師院校文科課程新型課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

課堂教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，以一定的教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用一定的教學(xué)方法和手段來完成課堂教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)活動過程。而要改變目前高師院校文科課程的課堂教學(xué)困境，建立新型、和諧、高效的課堂教學(xué)模式，就必須以新課改要求為理論依據(jù)，具體要求有以下幾點：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新課程理念強調(diào)，課堂教學(xué)是學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程，關(guān)注過程比關(guān)注結(jié)果重要，培養(yǎng)能力比傳授知識重要。這就要求教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，立足于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和學(xué)習(xí)能力的提升，充分挖掘知識背后承載的能力，實現(xiàn)課堂由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意，引導(dǎo)學(xué)生參與知識構(gòu)建的過程，多給學(xué)生提供思維、組織語言的時間和機會，真正落實學(xué)生的主體地位。

2.更新教學(xué)目標(biāo)

新課程理念強調(diào)的課堂教學(xué)目標(biāo)既注重知識和技能培養(yǎng)，又注重過程和方法的習(xí)得，還包括學(xué)生在自主構(gòu)建知識過程中獲得美好情感的體驗以及形成正確的價值觀這一三維式教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)不僅要求教師完成教材知識的具體傳授，更重要的是要真正結(jié)合教育性教學(xué)原則，以課堂教學(xué)為載體，達(dá)到學(xué)生知識、技能、方法、情感等全方面的多維度發(fā)展。

3.變革教學(xué)方法和手段

高師院校應(yīng)積極采用先進(jìn)的教學(xué)方法，如問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等，讓學(xué)生積極主動參與到知識的建構(gòu)過程中。同時，還要輔助于教學(xué)手段的現(xiàn)代化，集投影、幻燈、錄像、電影、計算機等多種現(xiàn)代教學(xué)手段為一體，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，增強教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。

4.改變教學(xué)效果的評價方式

作為教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生為應(yīng)付考試而被動學(xué)習(xí)、強化記憶的模式，為學(xué)生營造一個積極主動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到知識的主動探求和構(gòu)建過程中。

四、構(gòu)建高師院校文科課程新型課堂教學(xué)模式的實踐探索

切實提高高師院校文科課程的課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，還要在實踐中努力探索其實施的方法與過程。具體而言，新型課堂教學(xué)模式可分為以下五個步驟：

第一步，上課初始，教師簡要介紹本堂課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，并詳細(xì)介紹相關(guān)的社會、文化和歷史背景，逐步培養(yǎng)學(xué)生把問題放到相應(yīng)社會背景中去研究的方法和習(xí)慣。

以《中國教育史》為例，教師要介紹本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的歷史背景。因為教育史上任何教育制度和教育思想的出現(xiàn)都有著深刻的政治、經(jīng)濟、文化等社會背景因素，如果不了解這些因素對教育的影響，僅從教育的角度來探討教育史問題，視野便會顯得狹隘，也難以理解歷史上的教育問題，更難以獲得對今天教育的啟示。通過相關(guān)歷史背景的介紹，有利于培養(yǎng)學(xué)生以歷史唯物主義的觀點和寬廣的視野去看待和理解教育問題。

第二步，對本堂課的具體知識列出學(xué)習(xí)提綱，即給出導(dǎo)學(xué)案，安排學(xué)生有針對性地去自學(xué)。

學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，主動學(xué)習(xí)和探究課本知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；同時，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行自學(xué)交流，學(xué)會通過合作學(xué)習(xí)來解決自學(xué)中的問題。

第三步，檢測學(xué)生的自學(xué)效果并解答疑難問題。讓學(xué)生分組展示共同的學(xué)習(xí)成果，使小組智慧為全班共享。教師通過適當(dāng)提問，了解學(xué)生對知識點的理解和掌握情況。通過檢測，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中存在的問題并給予幫助、糾正和解決。檢測結(jié)束后，教師可以為學(xué)生提供一些電子資源，如相關(guān)圖片、錄像等影像資料，加深學(xué)生對這一部分知識的理解和掌握。

第四步，對書本知識的延伸與拓展。圍繞當(dāng)堂課所學(xué)知識引申出一些問題，以小組討論的形式讓學(xué)生自由探討，各抒己見。在討論、爭辯和融合中使學(xué)生的知識得到升華，能力得到提高。

第五步，突出理論與實踐相結(jié)合。目前，作為更多追求價值理性的文科課程面臨著工具理性的沖擊，使很多學(xué)生覺得難以做到學(xué)以致用，學(xué)科的實踐價值得不到很好的體現(xiàn)。早在17世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯在論述如何激發(fā)學(xué)生求知欲時就曾談過，如果學(xué)生知道所學(xué)內(nèi)容是有用的，他們就會對該知識的學(xué)習(xí)充滿熱情與渴望。因此，教師應(yīng)適當(dāng)增加有關(guān)教育教學(xué)實踐的內(nèi)容，真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

例如：孔子在兩千多年前就提出了很多優(yōu)秀的教學(xué)原則，如因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)等，至今仍具有積極的現(xiàn)實意義，如何在實踐中更好地落實這些原則呢？教師可以安排學(xué)生以小組為單位設(shè)計一次模擬教學(xué)，要求在教學(xué)過程中體現(xiàn)出孔子倡導(dǎo)的某些教學(xué)原則。通過實踐活動，學(xué)生可以更深刻地領(lǐng)悟這些教學(xué)原則的真諦和價值，切實體會到理論指導(dǎo)實踐的巨大功用。

大學(xué)不僅是傳授知識的場所，更是研究學(xué)問的陣地，科學(xué)研究不僅是人才培養(yǎng)的基本手段，也是激發(fā)學(xué)生保持探究熱情的驅(qū)動力。因而，除上述常規(guī)課堂教學(xué)模式之外，還應(yīng)該引入研究性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的體驗，也是高師院校文科課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

結(jié)合《中國教育史》課程的實施過程，教師可以對課程某些內(nèi)容打破章節(jié)界限，進(jìn)行重新組織，將一些知識點整合為知識模塊，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在查找文獻(xiàn)資料、獨立閱讀的基礎(chǔ)上，開展專題研討活動。如中國選士制度的演進(jìn)和變革；通過對歷代文教政策的演變來分析教育和政治的關(guān)系等；這樣可以更好地幫助學(xué)生理解教育與政治、經(jīng)濟、文化、科技之間的復(fù)雜關(guān)系及相互影響，分析具有深遠(yuǎn)影響的教育思想和制度改革的發(fā)展變化動因、規(guī)律、趨勢、經(jīng)驗與教訓(xùn)。

以上是關(guān)于高師院校文科課程課堂教學(xué)模式的改革與探索。新的課堂教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，課堂主體得到回歸，學(xué)生在構(gòu)建知識的過程中全身心參與，思維高度活躍，學(xué)生智慧隨時涌現(xiàn)。這一課堂教學(xué)模式堅持以學(xué)生為本的教育理念，不僅很好地體現(xiàn)了學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程，還實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，知識教學(xué)與情感態(tài)度培養(yǎng)的結(jié)合，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，改善了學(xué)生的交際能力、合作能力，訓(xùn)練了學(xué)生分析、解決問題的能力，從而達(dá)到全面培育創(chuàng)新型人才的目的。

[1]時光.高校教學(xué)模式改革與“互動式”教學(xué)模式初探[J].西南民族大學(xué)學(xué)報，2003，(10)．

[2]李中學(xué).新課程背景下的高師教學(xué)改革[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2006，(12)．

[3]金忠明，林炊利.教育史學(xué)科困境及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2005，(11)．

[4]孫培青.中國教育史[M].上海: 華東師范大學(xué)出版社，2000.

[5]杜成憲，鄧明言.教育史學(xué)[M].北京: 人民教育出版社，2004.

[6]朱鏡人.教育史的教師教育價值及教學(xué)問題芻議[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007,(3)

[7]張紅.研究性課程改革的路徑探尋[J].黑龍江教育，2009，(7)．

Research on the Reform and Innovation of the Teaching Mode for Liberal Arts Courses in Normal Colleges

HU Guohua

(School of Education, Langfang Normal College, Langfang, Hebei 065000, China)

Normal College is the main base for teachers' training in China's basic education in the future. However，it is untimely for the teaching of liberal arts courses in normal colleges still cling to the traditional mode when the classroom teaching model in the field of basic education continues to change everyday. To change this situation, we must reform the traditional teaching model. That is, taking the new curriculum as the theoretical basis, with the new five-step teaching method as the practical means, we probe into the construction of new and effective classroom teaching model.

Normal College; liberal arts courses; classroom teaching; model

2011-06-07

胡國華(1979-)，女，河北廊坊人，教育學(xué)碩士，講師，主要從事教學(xué)論和中國教育史研究。

G642．0

A

1008-469X(2011)05-0073-03