劉素芳

低年級建筑設(shè)計課教學思路與方法探索

劉素芳

通過分析目前低年級設(shè)計課程教學思路和方法的不足，從教學基本思路、具體操作方法來闡述，將設(shè)計過程化整為零，強調(diào)草圖訓練和分組討論、輔助“模型制作”，最后將成果進行集中點評，探索了低年級建筑設(shè)計的教學體系。

低年級;建筑設(shè)計;思路;操作方法

低年級設(shè)計課是學生設(shè)計入門的重要階段，要培養(yǎng)學生形成良好的設(shè)計方法，這是我們教學的重要意義所在，而設(shè)計方法的形成是一個長期而持續(xù)的過程。因此，筆者認為低年級建筑設(shè)計課的教學除了傳授給學生基本的建筑設(shè)計知識，還要幫助和引導學生形成正確的設(shè)計思路和方法，養(yǎng)成良好的建筑設(shè)計習慣。

一 目前教學內(nèi)容與方法的不足

目前學生完成的建筑設(shè)計，最終只有設(shè)計成果圖，不能體現(xiàn)出其設(shè)計步驟、設(shè)計構(gòu)思等，不像數(shù)學計算一樣能具體地列出一步一步的解決方案與對策以及每一步驟的依據(jù)。并且最終成果往往也沒有標準的模式或者答案，甚至如何劃分界定方案的好與壞也沒有太嚴格的標準，有時也帶有一定的主觀性。建筑設(shè)計是在不斷深入調(diào)整的過程，學生也是在這不斷修改調(diào)整過程中去摸索設(shè)計的方法。因此要想培養(yǎng)學生形成良好的設(shè)計習慣、形成正確的設(shè)計方法，需要在整個設(shè)計過程中對學生進行適當?shù)膸椭鸵龑А?/p>

現(xiàn)有的教學方法主要是教師講解任務書、講授設(shè)計原理與設(shè)計方法步驟，然后學生通過教師輔導和查閱資料，按照任務書的進度在幾周時間內(nèi)逐步完成設(shè)計作業(yè)，并且每一步的進展與深入都是在教師的安排與引導下進行。整個過程就是在不斷的“學生設(shè)計構(gòu)思——教師提出修改意見或建議——學生方案修改或完善”的往復循環(huán)，直到最后設(shè)計正圖完成。教師評定成績都注重看學生的最后成果圖，也就是最終圖紙表達的圖面效果，當前的教學模式基本上都是以此為目標。我國各大高校建筑學專業(yè)中都普遍如此。這種教學模式也是與建筑學學科的特點密不可分的，經(jīng)過歷年實踐證明，確實有比較好的效果。但是，根據(jù)各個學校培養(yǎng)目標和方案的不同，這種模式也不可避免地存在著一些漏洞和不足。就是“只重視結(jié)果”，而忽略了設(shè)計的過程，這直接影響學生設(shè)計思路和方法的培養(yǎng)。學生拿到一個設(shè)計不知道如何去著手，一味地依賴老師去講解和督促，去要求每一步去完成什么。每一步的進展都是為了最后上正圖做準備。沒有認識到每個設(shè)計步驟都是在不斷地培養(yǎng)學生設(shè)計的思路和方法。

因此筆者認為我們教師應該注重設(shè)計課教學的每個環(huán)節(jié)和步驟，并且傳遞給學生每個教學環(huán)節(jié)的目的與意義，尤其是低年級的設(shè)計課，學生正處于入門階段，讓他們有正確的設(shè)計意識與思路才是我們的首要任務。

二 基本思路

下面以大學生活動中心設(shè)計為例，來介紹一下我們應該如何培養(yǎng)學生設(shè)計的思路。

學生拿到任務書后，首先是自己閱讀，了解設(shè)計的任務和要求，由于低年級學生剛接觸設(shè)計，不知如何著手，需要由教師來講解設(shè)計原理和設(shè)計手法。而教師講解的時候就得把涉及到的這一類相關(guān)的建筑類型及設(shè)計原理都傳授給學生，讓學生能夠舉一反三，通過設(shè)計這一個題目能夠掌握這一類建筑的設(shè)計原理和方法。大學生活動中心屬于文化類建筑，同類的還有青少年活動中心、老年活動中心等，那么學生應該對這類建筑的原理和方法都有所了解。具體的教學設(shè)計思路筆者從以下兩個方面來考慮:

1.時間安排。

一般安排一個設(shè)計的時間是8周左右，前兩周的時間主要是教師講解大學生活動中心設(shè)計的任務書及原理，學生查閱相關(guān)資料(包括設(shè)計原理、范例和規(guī)范等)，中間四周都是學生草圖訓練和模型推敲的過程，教師不斷地指導調(diào)整階段。最后兩周是學生做正草和正圖的過程。每個過程和步驟都給學生提出相應的設(shè)計任務和要求，督促學生嚴格按照進度安排進行方案設(shè)計。

2.設(shè)計指導與引導。

在學生草圖訓練過程中，教師要引導學生培養(yǎng)良好的設(shè)計思路，不是去模仿抄襲某個設(shè)計，而是通過構(gòu)思或靈感啟發(fā)去獨立創(chuàng)造設(shè)計，在設(shè)計過程中可能會遇到難題困擾或難以深入的情況，指導老師要及時給予引導幫助學生去完成設(shè)計。

三 操作的方法

學生草圖訓練過程中教師應該怎樣安排呢?具體的操作步驟和方法是什么呢?筆者在教學中將具體的操作步驟劃分為以下幾個方面:

1.將設(shè)計過程化整為零。

在建筑設(shè)計教學中，一般每個設(shè)計題目安排數(shù)周內(nèi)完成，為了使學生在設(shè)計階段合理地分配時間，往往將整個設(shè)計大作業(yè)任務劃分為可以進行分析評價的小作業(yè)任務，并且在每個小作業(yè)階段都有具體的進度和要求，就是所謂的“化整為零”。這樣學生能保持在整個設(shè)計過程中都有比較均勻的任務強度。然而，設(shè)計過程的劃分并不是設(shè)計最終成果的簡單分解，而是形成以最終成果為主和分階段任務為輔的設(shè)計體系，因此應該做到有主有次，主次結(jié)合，相輔相成。而整個設(shè)計過程具體劃分成什么小任務呢?在教學過程中按一般設(shè)計步驟分為建筑總平面布置、各平面功能組合、立面構(gòu)思、剖面表達、建筑造型等幾個階段。這樣在一定程度上對設(shè)計任務進行了分解，學生可以隨著設(shè)計階段逐步深入，從而慢慢領(lǐng)悟建筑方案的產(chǎn)生過程。為此就避免部分學生拿到設(shè)計任務書后，不具體分析現(xiàn)有的環(huán)境、地形，就照搬其他的方案，也不至于有的學生不斷更新想法推翻原方案，重新開始。逐步培養(yǎng)學生不僅看重最后成果，更要注重設(shè)計的過程。

2.分組討論。

做建筑設(shè)計和其他藝術(shù)構(gòu)思類似，不能閉門造車，閉關(guān)自守。尤其對剛剛接觸設(shè)計的學生，大家需要把自己的思路、構(gòu)思及設(shè)計分析勇于拿出來與大家分享，共同討論。低年級學生學習積極性較高，在進行課程設(shè)計時可以通過組織分組討論來充分發(fā)揮每個學生的積極主動性。把班級學生分成若干小組，每組人數(shù)一般3到5人，一兩個人討論不下去，太多的話就會有學生濫竽充數(shù)。每組成員最終都得獨立完成自己的設(shè)計作業(yè)，并不是共同完成一個作業(yè)。他們只是共同進行設(shè)計前期的基地地形調(diào)研分析、設(shè)計理念及設(shè)計思路的討論、方案草圖點評、模型的推敲等環(huán)節(jié)。其中每個環(huán)節(jié)都要提交相應的資料和成果。同時每個環(huán)節(jié)結(jié)束時每一組由一個同學以幻燈片形式匯報總結(jié)，每個環(huán)節(jié)分別由不同學生來總結(jié)陳述。這樣能調(diào)動小組每個同學的積極性，小組與小組之間也存在一定的競爭，相互之間也可以借鑒學習，揚長避短。還可以培養(yǎng)學生的主動參與精神和團隊合作精神。學生在每個階段相互交流、討論，共同體驗相互分享的快樂，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。在匯報總結(jié)的過程中學生也鍛煉了口頭表達能力，并能指正設(shè)計中存在的功能分區(qū)、交通流線等問題，學會了鑒別方案的優(yōu)劣等。因此分組討論對于低年級建筑設(shè)計來說可以促使學生了解他人方案的設(shè)計思路和思維模式，避免形成單一的、局限的設(shè)計思路。

3.強調(diào)草圖訓練。

盡管最終學生的作業(yè)只提交正圖，但是設(shè)計草圖的訓練也是必不可少的。設(shè)計草圖既能反映學生創(chuàng)作思維與表現(xiàn)手法結(jié)合的能力，又體現(xiàn)出學生的表現(xiàn)與表達能力。要想提高學生的悟性和徒手表現(xiàn)水平，多思考多動手是必經(jīng)之路，若輕視學生的草圖訓練，必然導致學生設(shè)計水平的停滯不前。因此教師應強調(diào)草圖訓練以及推敲的過程，這不單單需要對不同的設(shè)計階段的分值分配、設(shè)計完成時間做出具體規(guī)定，同時我們有必要強調(diào)不同草圖階段所需完成的具體內(nèi)容、任務、草圖所需表現(xiàn)出的不同深入程度。

設(shè)計開始，可能伴隨著靈感的閃念而出現(xiàn)很多想法，此階段草圖要求能反映出設(shè)計的立意構(gòu)思即可，強調(diào)整體的概念和相對的比例關(guān)系。這就是設(shè)計所謂的一草階段;隨著設(shè)計草圖的深化，大概的功能已定，具象尚待推敲斟酌，這時的中間性草圖要求表現(xiàn)形象具體，比例準確，功能清晰，反映在圖紙上就是有相對完整的平面和簡單的立面，這就是我們設(shè)計課的二草。最后的終結(jié)性草圖著意在比例尺度的準確推敲和細部手法的刻畫，以適當?shù)呐渚颁秩竞嫱谐鲈O(shè)計的環(huán)境氛圍。要求有完整的各平面、立面和剖面。

通過對草圖不同階段的強調(diào)，具體評分標準的制定來強化學生對不同草圖的重要性的認識。學生在通過草圖來完善自己設(shè)計意圖的同時，草圖反復修改，不僅鍛煉學生的手頭表達能力，還從一定程度上提高了自身審美修養(yǎng)與設(shè)計手法，這是任何電腦軟件工具所難企及的。

4.制作模型。

建筑設(shè)計最終是以圖紙表達的二維圖象，而建筑所要營造的是三維立體空間。低年級學生剛接觸建筑設(shè)計，對于二維與三維、平面與立體的對應關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化難以感受，也就是空間想象力不強。因此要注重訓練學生的形象思維和空間思維能力。在教學過程中，要求學生在設(shè)計初步成型的時候就開始動手做模型，利用模型來進行空間和體量的推敲以及形體的塑造，加深方案設(shè)計的空間想象力，在比較、推敲的同時去發(fā)現(xiàn)設(shè)計中存在的問題，再反過來對方案進行修改完善。這樣通過讓學生制作模型分析體塊，可以感受建筑的空間，體驗通過各種手段去塑造適宜的空間，培養(yǎng)學生對建筑空間和比例尺度的感性認識。低年級開始培養(yǎng)學生通過制作模型來輔助設(shè)計，對以后學生具有駕馭復雜空間的能力奠定基礎(chǔ)。

5.集中點評。

在建筑設(shè)計教學中，每階段設(shè)計草圖教師評閱后，會讓學生把所有的草圖都貼到教室的墻上，先傾聽學生自己對方案的解說和設(shè)計理念及思路的表述，指導教師做出階段性的點評和總結(jié)。這樣學生可以共同討論班上所有同學的方案，對于有些共性的問題，指導教師可以集中在圖面上指出并給予指正。學生可以有則改之，無則加勉。對于一些獨到的設(shè)計方法和表現(xiàn)手法可以拿來借鑒。所有的草圖全部貼出來，也是對學生階段性成果的展示和對學生積極主動學習的激勵。當然也不是全部草圖都一一進行講解，可以一起將幾個方案草圖放在一起來比較講解，發(fā)揮學生評閱方案的積極主動性，讓學生來從個性中發(fā)現(xiàn)共性，從共性中發(fā)現(xiàn)差異。

四 結(jié)語

建筑設(shè)計是建筑學專業(yè)的核心課程，需要在復雜而龐大的筑學專業(yè)的教學體系中不斷實踐調(diào)整和完善的。尤其是低年級階段，更要合理地安排建筑設(shè)計課程的教學內(nèi)容和教學方法，解決入門階段教學銜接和設(shè)計思維啟發(fā)的一系列問題。因此安排好行之有效的教學思路和方法，使學生可以通過多種有目的、有針對性的設(shè)計訓練，達到將理論知識融會貫通，將理論知識通過構(gòu)思設(shè)計付諸于紙面及實踐，增強了知識綜合運用的能力;啟發(fā)學生學習的興趣和積極主動性，在不斷地學習設(shè)計和總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成自己的設(shè)計方法，為提高自身的設(shè)計水平和職業(yè)工作能力打下堅實的基礎(chǔ)。實踐證明，此種思路與方法的建筑設(shè)計教學體系可以使學生具有比較扎實的設(shè)計基本功，而且利于培養(yǎng)學生的建筑空間感和塑造建筑造型，達到了預期的教學效果。

［1］酈偉，蔡仕謙.專業(yè)啟蒙階段建筑學專業(yè)教學改革的探索與實踐［J］.建筑學報，2004(05).

［2］黃為雋.建筑設(shè)計草圖與手法:立意省審表現(xiàn)［M］.天津大學出版社，2006.

［3］王雪英，吳雅君，丁波.建筑設(shè)計課教學方法的探討［J］.遼寧工程學院學報，2002(02).

On Thinking and Approach of Architectural Design Teaching for Low－grade Students

Liu Sufang

By analyzing the problems of teaching thinking and approach in architectural design，the paper suggests that the design should be broken up the whole into parts，emphasizing the group discussion method and the drafting training for low －grade students as well as the auxiliary model making.The paper also discuses the teaching system of architectural design for low－grade students.

low grade;architectural design;methods;operation ways

G642

A

1672－6758(2011)11－0026－2

劉素芳，碩士，講師，南陽理工學院建筑系，河南·南陽。郵政編碼:473000

Class No.:G642Document Mark:A

(責任編輯:鄭英玲)