林春蓮

幼兒園教育活動設(shè)計與實踐教學(xué)初探

林春蓮

三明職業(yè)中專學(xué)校

結(jié)合中職學(xué)生和幼兒園的教學(xué)實際，對幼兒園教育活動設(shè)計與實踐這門中職幼師專業(yè)理論課教學(xué)進(jìn)行了初步的探索，形成了激發(fā)興趣、講解理論；入園見習(xí)、聽課評課；學(xué)習(xí)課例、模仿教學(xué)；設(shè)計活動、登臺試教“四步教學(xué)法”，以及可以借鑒的教學(xué)效果。

中職 幼師專業(yè)理論課 教學(xué) 幼教活動

幼兒園教育活動設(shè)計與實踐是中職幼師專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課程。為了使學(xué)生能夠較快地獲取課程基本的教育理論和教育實踐經(jīng)驗，畢業(yè)后能勝任幼兒園的教育教學(xué)工作，筆者結(jié)合教學(xué)實際對該門課程的教學(xué)進(jìn)行了探索。

1 激發(fā)興趣，講解理論

著名心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)課程有求知的需要，認(rèn)識的興趣，在這種動機激勵下的學(xué)習(xí)，會給學(xué)生帶來認(rèn)識上的滿足感，從而保持持久的求知欲。”[1]

在職專傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對專業(yè)理論課的教學(xué)大多采用“灌輸式”的教學(xué)，重理論講解、忽視理論與實際相結(jié)合，課堂氣氛沉悶，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有限的時間里掌握較多的知識，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用情境模擬、講解演示、分析討論等方法，利用多媒體技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生動腦、動手、動口，培養(yǎng)學(xué)生自己去獲取知識的技能。如：在講授幼兒園的一日活動時，我制作了“幼兒園的一天”的課件，邊演示邊講解，讓學(xué)生邊看課件，邊做記錄。看完后，教師提出一些問題，如我們見習(xí)的幼兒園作息時間是怎么安排的？教師和保育員的職責(zé)是什么？工作中要注意哪些事項？學(xué)生討論發(fā)言后，教師作總結(jié)，最后讓學(xué)生根據(jù)見習(xí)園的實際制定幼兒園一日活動表。這樣，整個課堂教學(xué)做到了講解與討論相結(jié)合，理論與實際相結(jié)合，動腦與動手相結(jié)合，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容充滿新鮮感，學(xué)習(xí)的積極性倍增。

2 入園見習(xí)，聽課評課

幼兒園教育活動設(shè)計與實踐是一門集幼兒教育專業(yè)理論和專業(yè)技能于一身的綜合性學(xué)科，理論性與實踐性強是學(xué)科的主要特點。為了提高學(xué)生的專業(yè)水平，將學(xué)科知識與幼兒園的教育實際結(jié)合起來，組織入園見習(xí)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。通過見習(xí)聽課，可以讓學(xué)生了解幼兒園教育活動的基本要素，學(xué)習(xí)幼兒園教師的課堂教學(xué)技能技巧，提高分析能力、評價能力，為以后的教育教學(xué)積累經(jīng)驗。由于缺乏課堂教學(xué)的直接經(jīng)驗，幼師專業(yè)學(xué)生入園聽課前一定要做好準(zhǔn)備工作，包括了解授課教師及課題內(nèi)容，了解授課班級學(xué)生的情況，了解各領(lǐng)域、各年齡的階段目標(biāo)，并教給學(xué)生聽課時記錄的方法?；顒咏Y(jié)束后，組織學(xué)生對整個活動過程進(jìn)行評議，主要從目標(biāo)制定的合理性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性，活動過程中方法的運用，各環(huán)節(jié)的銜接，材料的使用情況，師生關(guān)系以及活動的效果等方面進(jìn)行分析、評價、記錄。如：在聽取實幼教師的一堂活動課“有趣的方巾”后，學(xué)生積極參與評議，她們能看出授課教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，課堂駕馭能力強，教學(xué)重、難點突出，師生互動好。但也有學(xué)生提出，在幼兒利用方巾遮住頭部，躺在草叢中，躲避大灰狼時，由于背景音樂的渲染，授課教師語言生動、形象、逼真的描述，幼兒身臨其境，當(dāng)扮演大灰狼的大哥哥出現(xiàn)時，有些幼兒害怕得哭泣，幼兒之間情緒又互相感染，結(jié)果有2/3的幼兒跟著哭起來。學(xué)生們認(rèn)為授課教師在過程時考慮不夠周全。當(dāng)我問及該怎樣處理這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生們提出了自己的意見：上課前可讓扮演大灰狼的大哥哥拿著大灰狼的教具，到班級與幼兒進(jìn)行溝通交流，消除幼兒的恐懼心理，就可避免授課過程中出現(xiàn)此類問題，影響整堂課的教學(xué)效果。在整個評課過程中，盡管學(xué)生的評價很稚嫩，但指導(dǎo)老師對她們的發(fā)言給予積極的肯定，并在此基礎(chǔ)上有針對性地提出自己的看法，幫助學(xué)生積累了寶貴的經(jīng)驗，為以后的教育教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)。

3 現(xiàn)成課例，模仿教學(xué)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，經(jīng)過一段時間的理論學(xué)習(xí)和入園見習(xí)后，學(xué)生對幼兒、幼兒教師以及幼兒教師工作有了一定的感性認(rèn)識，但還是由于經(jīng)驗不足，無法自行設(shè)計活動方案。因此，我讓每位學(xué)生接觸幼兒活動教學(xué)的各種課例，模仿教學(xué)課例的教學(xué)設(shè)計上模仿課。模仿是一種很好的學(xué)習(xí)方式，但模仿不是照搬，我要求學(xué)生在借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗時，要有自己的理性思考，要有創(chuàng)新。如：我給學(xué)生提供了教學(xué)課例——童話“小猴賣圈”，這是一個系列活動，也可以說是一個主題活動。在這一活動中，可分為“聽‘圈’的故事”、“玩圈”、“找圈”、“貼圈” 和“編關(guān)于圈的故事”五個具體活動[2]。

在模仿教學(xué)中，學(xué)生們自己扮演教師和小朋友的角色，然后按各自的角色要求進(jìn)行活動，使學(xué)生從中獲得直接的角色體驗，同時也對幼兒活動教學(xué)形成了感性的認(rèn)識。通過模仿教學(xué)，學(xué)生們了解了幼兒園單個教育活動的基本結(jié)構(gòu)，明確一個活動方案包括活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動評價五個部分及每個部分的具體要求，了解了在教學(xué)過程中環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的銜接，每個環(huán)節(jié)的時間把握，以及如何與幼兒互動等問題[2]，提高了她們解決實際問題的能力。

4 設(shè)計活動，登臺試教

通過理論學(xué)習(xí)和入園見習(xí)、課例模仿等實踐活動，學(xué)生們積累了一定的幼兒園教育教學(xué)經(jīng)驗，組織學(xué)生自行設(shè)計活動、登臺試教是進(jìn)一步提高學(xué)生教育教學(xué)技能的有效途徑，也是一種有目的、有計劃、有實際活動的學(xué)習(xí)方式。我在進(jìn)行這種教學(xué)活動時，先讓學(xué)生選擇感興趣的且與幼兒園現(xiàn)實聯(lián)系緊密的課題，指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，設(shè)計活動方案，并與她們討論和修改活動方案，然后鼓勵她們積極登上講臺試教。對于心理素質(zhì)好，且能順利完成任務(wù)的同學(xué)，我會和其他學(xué)生一樣，只做忠實的聽眾，讓其自己完成。對于心理素質(zhì)差，有些內(nèi)容表述不清、手足無措的學(xué)生，我會及時給予鼓勵和幫助，讓學(xué)生有信心完成[3]。同時，我們還會選送一些心理素質(zhì)好、教學(xué)能力強的學(xué)生到見習(xí)園試教，由見習(xí)園一線教師和我們的學(xué)生一起參與評課。如：在評我校06級學(xué)生黃春青同學(xué)試教的“保護(hù)牙寶寶”的課時，有學(xué)生提出，根據(jù)健康領(lǐng)域的年齡階段目標(biāo)，該生制定的教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，對于“幼兒怎么會蛀牙？”這個難點沒有講清楚，教態(tài)不自然，語言不夠兒話等。參與評課的學(xué)生你一言我一語，整個課堂氣氛非?；钴S，在輕松、愉快的氣氛中，見習(xí)園教師適時地給予點評，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)一步理解和領(lǐng)悟幼兒園課程與教學(xué)理念，對于她們今后從事幼教事業(yè)，創(chuàng)造性地組織幼兒園教學(xué)活動，不斷提高教學(xué)水平，是非常有益的。

總而言之，在幼兒園教育活動設(shè)計與實踐的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)堅持理論聯(lián)系實際和教學(xué)相長的原則，活躍課堂氣氛，使抽象、枯燥的專業(yè)知識生動化、形象化。

[1] 劉凌霜. 愉快教學(xué)的思考與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育, 2001，19（9）: 74-75.

[2] 張琳. 幼兒園教育活動設(shè)計與實踐[M]. 北京：高等教育出版社,2005.

[3] 王潔. 開放的幼師理論教學(xué)方法初探[J].職業(yè)技術(shù)教育,2004，11(4): 78-79.