陳麗玉

淺談小學(xué)三年級作文教學(xué)

陳麗玉

福州市朝陽小學(xué)

作文能力是語文能力的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，特別是創(chuàng)新思維能力非常有效。小學(xué)三年級學(xué)生能進(jìn)行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主。因此，三年級的作文教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造條件使教學(xué)內(nèi)容和形式適合兒童心理發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。

作文教學(xué) 創(chuàng)新思維 方向性引導(dǎo) 和諧課堂

1 進(jìn)行方向性引導(dǎo)

從“說”、“看”、“聽”、“想”等方面進(jìn)行方向性引導(dǎo)。三年級學(xué)生寫的作文共同特點(diǎn)是內(nèi)容不具體，幾句話就表達(dá)完了，字?jǐn)?shù)在100～200之間。如，寫媽媽帶我去公園玩這件事情，大多數(shù)學(xué)生是這樣寫的：先寫某一天，陽光明媚，我和媽媽乘車去公園，再寫公園里有什么什么花，花的名字一一寫出來，最后高高興興地回家了。三年級學(xué)生寫人寫事容易忽略語言、神態(tài)、動作、心理等方面描寫，我們不能讓“人物”“事情”光溜溜的。怎么辦？從“說”、“看”、“聽”、“想”等方面進(jìn)行方向性引導(dǎo)，同時，作文指導(dǎo)的話語要淺顯、通俗易懂。

1.1 “說”的指導(dǎo)——要求進(jìn)行語言描寫

問：你和媽媽那天去那里了？答：去公園玩。又問：你說什么呢？你媽媽說了什么？一問一答，總有的嘛，請寫出來！要求寫對話。

明確告訴學(xué)生要寫大約幾句到幾句或幾行到幾行，句數(shù)與行數(shù)的要求因?qū)W生的水平不同略有變化。

1.2 “看、聽”的指導(dǎo)——進(jìn)行觀察指導(dǎo)

問：在公園里，你看到了什么？聽到了什么？看到以前沒見過的東西嗎？

指導(dǎo)學(xué)生“看”要覺察出新的、不同的，目光越敏銳，就越有話可寫；也可以寫一寫鳥聲或者聽說了什么，比如，公園里人們對花的贊美等等。

1.3 “想”的指導(dǎo)——進(jìn)行心理描寫

問：去玩，看到你喜歡的，或者發(fā)現(xiàn)新奇的東西，花很美麗，能摘嗎？草坪很美，能踩嗎？

交待學(xué)生心理描寫穿插在話語或行動之間，幾句可以，一兩句也可以。

1.4 “表情、動作”的指導(dǎo)——要求神態(tài)、動作描寫

問：你和媽媽去公園玩，玩的開心嗎？愉快嗎？你媽媽買了什么給你吃？接著學(xué)生就打開話匣子，馬上告訴你他們在公園里玩什么，如何玩，怎么開心，買了什么，吃了什么，會告訴你很多很多的內(nèi)容。我就告訴他神態(tài)、動作一定要記得寫，什么暫時不要寫，并進(jìn)行選材方面的指導(dǎo)。

由于寫作前幫助他們打開思路，討論梳理，寫作的內(nèi)容、條理想清楚了，于是學(xué)生總會在笑聲中開始寫作文，思路也展開了，他的作文有了“聲音”，有了色彩，有了感情，至少不會是原來那樣硬邦邦的。我經(jīng)常對學(xué)生說：鳥有了羽毛就會飛翔，作文有了“說”“看” “聽”“想”，內(nèi)容就具體了。從“說”“看”“聽”“想”等方面進(jìn)行方向性引導(dǎo)，實(shí)際上也就是實(shí)現(xiàn)三年級學(xué)生形象性思維直觀性、具體性、形象性的具體操作，適合兒童心理發(fā)展的規(guī)律。因此，學(xué)生能把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。

2 進(jìn)行貼近生活的練習(xí)

習(xí)作練習(xí)要貼近生活。三年級的學(xué)生好奇心重，求知欲強(qiáng)，認(rèn)識興趣濃，所有的生活經(jīng)歷與感受都可以是作文的材料。如，家庭生活中《我愛吃的東西》《我的手與奶奶的手》《狗》《小鳥》……校園生活中《老師的煩惱》《我的快樂》《比一比》《我的同桌》……想象作文中《班級機(jī)器人》《孫悟空當(dāng)老師》《我有了翅膀》……只要用心，到處是素材，只不過，布置的習(xí)作題目、要求、興趣的話題要貼近生活。

在“我的同桌”為主題的作文中，習(xí)作《跑過了終點(diǎn)》有一個學(xué)生是這樣寫的：他長著一雙大眼睛，皮膚黑黑的，像一個非洲人。他的缺點(diǎn)是老不做作業(yè)，上課老在講話。他的字寫得很大，把整個格子都占滿了?？荚嚂r，他不會寫作文。他經(jīng)常被老師批評。有一次，在操場上比賽接力跑，輪到他時，他跑到終點(diǎn)了又往前跑，大家都在喊：“快回來，小皓！”這時，他才知道跑過了終點(diǎn)，大家看著他呆呆的樣子，都哈哈大笑……三年級的學(xué)生總是先看到別人的缺點(diǎn)，而對自己的缺點(diǎn)卻看不見，讓他們寫熟悉的同桌，小小年紀(jì)的他們專門寫同桌的缺點(diǎn)，寫得非常具體，洋洋灑灑，非常容易表達(dá)出“自己覺得好奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，真正達(dá)到了課標(biāo)中“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”的要求。由于形象性思維仍然是三年級學(xué)生的最大特點(diǎn)，所以“同桌”的直觀性、具體性、形象性刻在三年級學(xué)生的腦海里，這說明布置貼近生活的習(xí)作題目對三年級學(xué)生而言是多么重要。由此可見，三年級作文教學(xué)應(yīng)該適合其心理特點(diǎn)發(fā)展的需要。

3 訓(xùn)練語言表達(dá)能力

訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，語句至少要通順。三年級，甚至以后一段時間，不要把一段話和一篇文章的界限分得太清，有話則長無話則短，逐步學(xué)習(xí)分幾段寫。這樣有利于減緩“坡度”，有利于學(xué)生愛寫。不同的學(xué)生，要求也不同。對作文能力較好的同學(xué)，幫助他準(zhǔn)確地用字用詞，教會他作文中的每句話都應(yīng)該有色彩，鼓勵他有自己的表達(dá)方式和獨(dú)特的體驗(yàn)。如：“陽光照在公園里?！比魧懗桑骸敖鹕年柟庹赵谖孱伭墓珗@里?！笔遣皇歉忻栏?？語言表達(dá)力是不是更強(qiáng)一點(diǎn)？是不是讓作文光彩照人？

對作文能力較弱的同學(xué)，注意充分肯定學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，更多地幫助他糾正錯別字，把句子寫通順。如果你發(fā)現(xiàn)有的句子寫得莫名其妙，注意，它不僅僅是語法錯誤的那種句子。這時，越是表達(dá)不清的句子，我們越要過問，因?yàn)閷W(xué)生有事要說，但表達(dá)不出。你要問學(xué)生：這幾句，什么意思？學(xué)生會解釋很多。經(jīng)學(xué)生解釋、補(bǔ)充，我們明白了他原先想寫什么了。接著，我們應(yīng)幫助他糾正語句，教他怎么表達(dá)，教他一句一句地做到通順、清楚。最后，馬上讓他把嘴里的普通話變成筆下的漢字。此時，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生告訴你新的事件或他新的想法。

實(shí)踐證明，構(gòu)建交際互動型教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過師生互動、生生互動的教學(xué)，規(guī)范學(xué)生口頭語言，提高語言交際能力，養(yǎng)成語言習(xí)慣，進(jìn)一步強(qiáng)化讀寫方法，拓展能力。其活動特點(diǎn)是情境激趣——交際互動——評價體驗(yàn)——能力拓展。

4 培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣

要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這有許多方面。例如行文思路要嚴(yán)密，不可驢唇不對馬嘴；語言要通順，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號等等，尤其值得注意的是文面要整潔，字跡要清楚，切不要有太多的錯別字。有的學(xué)生寫字很潦草，看不清，其實(shí)這只是一個表面現(xiàn)象，而內(nèi)在的東西，可能就顯得他比較浮躁，不是很踏實(shí)，不是很用心寫作文，認(rèn)真寫字使學(xué)生至少在這一節(jié)作文課上，他顯得沉著，對寫作是一種積極的態(tài)度。

三年級作文教學(xué)是面對面、手把手的十分艱巨的勞動。它不是流水線上的產(chǎn)品，它是手工打制出來的。它需要時間和磨合。作為教師，要耐心、細(xì)心地啟發(fā)、誘導(dǎo)。學(xué)生的作文隨著年歲的增長、閱歷的擴(kuò)展和沉淀的感悟，再經(jīng)過培養(yǎng)、點(diǎn)撥，才能提高。它是師生心血的結(jié)晶，它傾注著感情。

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著造就一代新人的重任。要讓孩子愉快地在小殿堂里學(xué)習(xí)，思路開闊，弘揚(yáng)個性，自我熏陶，就必須構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。整個課堂教學(xué)從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說話興趣入手，注重師生、生生間的語言交往，不僅具有交際性，而且還滲透了知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的三維目標(biāo)融合的思想，散發(fā)著互動的氣息，涌動著生命的靈性。語文教師只有緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生、與教材融為一體，才能構(gòu)建出多元、和諧的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，奏出和諧樂章，使學(xué)生的各種能力得到全面、完善的發(fā)展。