江蘇省宿遷市馬陵中學（223800） 龔長松

對地理課堂教學改革的觀摩與思考

江蘇省宿遷市馬陵中學（223800） 龔長松

4月15日，我有幸到泗陽中學參加了由《江蘇教育院》雜志社主辦，泗陽中學承辦的中學高效課堂教學觀摩與研討活動現(xiàn)場會，上午聽取了南京師范大學楊啟亮教授關于“素質教育與考試競爭”報告會，下午走進課堂觀摩了泗陽中學“1+1”高效課堂教學實況，聽了兩節(jié)課，一節(jié)是歷史“19世紀的俄國”，另一節(jié)是地理“城市空間結構”，兩位教師皆采用高效的“1+1”課堂教學模式，改變傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕虒W模式為提倡教師為主導，學生為主體的學生自主、合作、探究的課堂教學模式。接著又聽取了如皋中學、洋思中學、南師附中和菏澤一中四所名校關于高效課堂改革經(jīng)驗交流報告。下面就課堂教學改革談一下自已的學習體會。

一、解放思想，提高認識，積極投入課堂教學改革

傳統(tǒng)的教學，在課堂上以教師的單向灌輸為主，在學習內(nèi)容上以單一的教材為主，在學習的方式上以接受學習為主，在學習的程序上以教師先講、學生后學為主，這種單向、單一的教學方式很顯然適應不了新時期的課堂教學要求，與新課程標準相提倡的以學生為主體的合作探究的學習的要求相悖。然而如何進行課堂教學改革，提高教育教學質量，這也是我們每個學校都在研究和探討的一個現(xiàn)實問題。

我們學校也借著新課改的東風，強力推進高中課堂教學改革，實行 “問題解決模式”的高效課堂教學改革，這是順應現(xiàn)代教育快速發(fā)展的大趨勢，是打破傳統(tǒng)教學那種教師一言堂開拓課堂教學新局面的有效途徑，但是從我們平時巡課來看，結果并不太令人滿意，與泗陽中學“1+1”高效課堂改革在執(zhí)行力度、深度和效度相比還有較大差距。有很多教師的課堂改革只停留在表象、形式上，有的教師穿著新鞋走的卻是老路，并沒有真正地領悟我校課改的內(nèi)涵，為了改革而改革，還有些教師認為，在初中有可以搞搞課改，高中就沒這個必要了。當然這種想法是不妥的，因為要解決目前教育教學中存在的學生學習能力差、厭學、兩極分化、“五嚴”規(guī)定下的教學課時不足問題，皆需要進行課堂教學改革，若當今的課堂教學離開了課改，那將是一潭死水。

而如皋中學、南師附中、杜朗口中學和洋思中學成功的課改經(jīng)驗已充分證明，只要我們解放思想、轉變觀念、提高認識，積極參與到課堂教學改革中去，以先進的教育教學理念指導我們的教育教學行為和學生的學習行為，以嚴謹、科學的態(tài)度積極探索，我們的課堂教學改革一定會取得很好的成效。

二、以生為本，注重差異，促進學生的全面發(fā)展

1．以學生為本，激發(fā)學生學習的興趣

教師是教育主體，學生是學習主體。高中課堂教學過程要注意教師與學生角色的轉變，應真正做到以學生為主體，教師為指導。 教與學是既對立又統(tǒng)一的兩個方面，教學過程是教師和學生雙方配合、共同進行的活動。學生作為學習活動的主體，是課堂的“主人”，是矛盾的主要方面，是促使學生內(nèi)在素質提高的內(nèi)因。因此，充分發(fā)揮學生在學習過程中主動性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度地提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。如觀摩史碩倫老師的地理課，上課的內(nèi)容是必修二第二單元第三節(jié)城市的空間結構，在課前教師多次播放MTV音樂“美麗的泗陽”，學生仔細聆聽，欣賞自己家鄉(xiāng)的美麗景色，從而創(chuàng)設學習情境引入新課的教學。在介紹城市功能區(qū)的過程中所選取的材料和圖片都是來自身邊的，都是學生們最熟知的住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)和商業(yè)區(qū)圖片，這些都激發(fā)學生學習的興趣，為后面課堂教學的順利完成打下良好的基礎。

“興趣是最好的老師”, 18世紀啟蒙思想家盧梭也曾經(jīng)說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”?？梢?，興趣是打開成功之門的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉。他們都強調(diào)了興趣、激情在學習中的重要作用。興趣與否，積極性高低，是學生是否能成為學習活動主體的關鍵。當然興趣不是天生的，是在后天環(huán)境的影響下逐步形成的，是人在學習實踐中逐步培養(yǎng)的。泗中的“1+1”課堂教學是以案導學、先學后教、以學定教，促進學生主動學習、合作學習、探究學習、體驗學習，突出以生為本，最大限度激發(fā)學生的學習興趣和熱情。因此我們在實際教學的過程中，如何能提高學生對你所教學科的興趣，讓學生們想著上你的課，這是從事一線教學的我們必須深思的問題。

2．注重個性差異，有針對性的開展教學

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”， 學生是存在差異的，教師要尊重學生的群體差異和個體差異，找不到兩個完全相同的學生，要在充分了解的基礎上，根據(jù)學生的差異，因材施教。因此教師在備課時，要掌握學情，設計難度不同的問題，讓基礎不同的學生來進行回答，容易的問題，可以讓基礎薄弱的學生來回答，有一定難度和深度的問題，可以讓基礎較好的學生來回答。在編寫導學案時要注意有層次性，考慮到不同學生的實際情況。泗陽中學“1+1”教學中非常重視導學案的編寫，適應學生主動發(fā)展不同層次需求，使學生實現(xiàn)差異性發(fā)展、共同發(fā)展，其結構與教學基本程序一致，有學習目標-自學內(nèi)容-問題討論-概括總結-當堂檢測-知識拓展等個部分，關注學生個性、知識層次的差異，有針對性地開展教學。而對于學習態(tài)度差，不能專心學習，不能按時完成作業(yè)的學生，若采用處罰的措施，往往效果不是很好，且容易導致逆反、叛逆心理。面對這種情況，教師應先心平氣和地找學生談談心，交流意見、交流思想，讓學生沒有顧慮，敞開心扉，和盤托出。從而找到學生的心結，并以此為突破口，做細做活學生的思想政治工作；對于學習成績較好，心理素質較差的學生，立于善于鼓勵，加強心理疏導，增強耐挫能力，增強學生必勝的信心。

3．平等尊重學生人格，促進學生的全面發(fā)展

教師應蹲下來看學生，蹲下來和學生一起看世界。起跑線都是“零”，教師從“零”教起，學生從“零”學起。我們的教學對象是青少年，而不是成年人，在性格、人格尊嚴等方面均處于一個波動期，容易好動，特別需要教師的尊重。只有蹲下來才能和學生處在一種平等的地位，才會給學生一種信任感，而非居高臨下的感覺。每個學生具有自己獨立的人格尊嚴，但學生智力、能力的發(fā)展并不是同步的。對于泗陽的課堂教學可以充分體現(xiàn)出教師對學生學習人格的尊重，課堂上平等地對待每一位學生，每節(jié)課都給予學生一定時間思考自己困惑內(nèi)容、不太懂的問題，并要求學生板書在黑板上，讓同學們幫助解決，教師進行適當?shù)目偨Y評價。觀摩的兩節(jié)課歷史課上有9位同學到黑板上展示16個問題，地理課有5位同學展示5個問題，這些都是他們小組解決不了或無法解決的問題，展示以請求其他同學或老師的幫助。

我們知道每個學生的個體素質是有差異的。教師應正視差異，正視學生存在的問題，給他們搭建展示自己存在問題的平臺，并處理好學生提出的每個問題，對癥下藥，因勢利導，才能使學生在群體學習中實現(xiàn)和諧的師生關系，并得到和諧發(fā)展。所以，教學過程一定要處理好與學生的“地位”問題，共同學習，共同提高，培養(yǎng)良好的行為習慣，促進學生的全面發(fā)展。

三、自主學習，合作探究，共創(chuàng)和諧高效課堂教學

泗陽中學的“1+1”課堂教學也是采用小組合作探究的教學模式。將每班的學生分成8到9個小組，每個小組6人，由每個組選出本小組的組長，負責本組的學習督查。課堂的基本程序是：自主學習-小組討論-大組討論-總結評價，這打破了傳統(tǒng)的“教師灌輸”模式，給予學生學習的主體地位，形成了“你不學我不教”、“你理解的我不教”、“你提出解決不了的問題，我再教”，讓學生養(yǎng)成“主動學習”的良好習慣，一方面可培養(yǎng)學生的學習能力，另一方面使課堂教學更有針對性、實效性、減輕了課后復習的困難，減少了問題的積累。真正提高了課堂教學的效果。

1．自主學習階段

課前發(fā)放導學案，完成課前預習。課堂開始學生根據(jù)導學案的上的任務，獨立閱讀課文，完成導學案中能夠完成的知識內(nèi)容，并提出自己解決不了問題，或解題過程中的疑惑形成問題。這階段是學生進行的第一次知識構建，是學生完成基本學習任務，但很可能是不完整、不清晰的知識或不成熟的經(jīng)驗，并產(chǎn)生了與他人討論切磋、得到別人肯定或尋求幫助的心理需求，這時也是進行小組學習的最佳時機。

如“城市空間結構”這一課，教師共設置7個自主學習的問題，如下：

任務一：城市功能區(qū)

（1）關于城市主要功能區(qū)的問題。

①住宅區(qū)在城市中的地位怎么樣？

②工業(yè)區(qū)一般分布在城市的區(qū)位怎樣？為什么？

③商業(yè)區(qū)一般分布在哪些位置？具有什么形狀？在城市中的地位怎樣？試以泗陽城市的商業(yè)區(qū)為例加以說明？

（2）中心商務區(qū)有哪些特點？每個城市都有中心商務區(qū)嗎？

（3）以泗陽縣城為例，說說在一般城市中，會有哪些功能區(qū)？

任務二：城市功能分區(qū)的成因

（1）城市功能分區(qū)自古就有嗎？我縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)目前的功能分區(qū)很明顯嗎？

（2）北京市中心天安門廣場，交通便捷，卻見不到摩天大樓，你認為原因是什么？

（3）影響地租高低的因素有哪些？商業(yè)、住宅和工業(yè)的付租能力隨空間位置呈現(xiàn)怎樣的變化？

（4）社會因素有哪些因素會影響人們對住宅區(qū)的選擇？為什么高低住宅區(qū)與低級住宅區(qū)呈現(xiàn)背向發(fā)展趨勢？

學生在預習課文的基礎上利用5分鐘，再次帶著目標閱讀課文，并快速完成導學案中的基礎知識部分，這樣可以做到有的放矢。此時教師在教室中來回巡視，走近每個小組，每個學生，及時了解掌握學生的自學完成情況，適當?shù)亟o予個別學困生有針對性地指導和點撥，促進自主學習目標的達成。并要求學生將自己不能解決的問題圈下來，把疑惑寫下來，等待組內(nèi)合作解決。

2．小組討論學習階段

此階段主要小組內(nèi)部展開討論、探究、研討，共同去解決每個組員不能解決的問題或疑惑，并進一步完善導學案。這也是學生進行第二次知識建構，在小組內(nèi)每個成員的互查互助中解決自己解決不了的問題，由于討論交流產(chǎn)生的刺激程度較深，容易形成長期的記憶，形成的知識、經(jīng)驗趨于清晰、穩(wěn)定，并產(chǎn)生了向其它小組展示自己解決不了的問題，尋求幫助的心理需求。此時教師可以參與其中一個或幾個小組討論，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，并要求每個小組派代表到黑板上寫出本組內(nèi)的討論不能完成的問題。如“城市空間結構”這一課在完成小組內(nèi)研討之后，先后有8位同學到黑板上寫下該組內(nèi)不能完成的8個問題。如下：

任務一：城市功能區(qū)

（1）是否每個城市都有中心商務區(qū)？為什么？理由是什么？

（2）什么叫工業(yè)集聚效應？工業(yè)集聚有何意義？

（3）為什么工業(yè)區(qū)主要分布在城市外圍？

（4）市中心可能有住宅區(qū)嗎？

任務二：城市功能分區(qū)的成因

（1）天安門廣場周圍見到不摩天大樓，為什么？

（2）如何理解高低住宅區(qū)呈背向發(fā)展？

（3）1999年北京王府井又擴建商廈多座，試用相關原理分析原因？

（4）城市用地寸土寸金，泗陽縣在城市中心建兩大公園，合理嗎？試分析原因？

不會提問就不會創(chuàng)造，任何創(chuàng)造都是從問題開始的。課堂上學生只有主動地去發(fā)現(xiàn)并提出問題，才會更好培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造品質。這也有助于學生形成“內(nèi)部學習動力機制”，由“被動學”向“主動學”，“學會”向“會學”轉變，促進學生各方面能力的發(fā)展。

本節(jié)課學生所提出的問題有的是學案中的探究問題，也有的是同學在討論過程中產(chǎn)生的新問題，教師根據(jù)學生板書的問題進行篩選、編號，去掉與本節(jié)課所學內(nèi)容無關的問題或是本節(jié)課的知識不能解決的問題，留下與本節(jié)課重點知識相關的問題，并按照授課內(nèi)容順序進行編號，為大組研討做好準備。

3．大組討論階段

這階段可充分發(fā)揮教師的主導作作用，針對篩選出來有價值的問題組織學生進行大組討論，是各小組間的討論、探究，發(fā)揮集體的智慧，這也是學生進行第三次知識的建構，可由教師主持并與其它小組啟發(fā)和點撥幫助下解決每個小組未解決的疑難問題。在地理課堂上先后有8個小組共12位同學主動站起來回答，并有同學主動起來補充，他們回答問題是那么自信、陽光，聲音洪亮。如一位學生主動起來回答第3問題：為什么工業(yè)主要分布在城市外圍？學生回答：①可減輕城市中心的環(huán)境污染；②利于減輕城市交通壓力；③城市外圍地租較低，可以降低生產(chǎn)成本。答案有條理，全面，可反映學生有較好的地理素養(yǎng)和扎實的基礎知識。對于學生答題不全面的，或有困難的，教師可以適時地進行點撥、提示，以增強學生解決問題信心，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

4．總結評價階段

教師根據(jù)各小組學生的回答的情況，進行總結解決問題的經(jīng)驗、方法，形成知識圖示，完成本節(jié)課的知識構建，并進行當堂檢測，過到鞏固所學知識的目的。接著組織學生進行評價，先由組長在個人自評的基礎上，對組內(nèi)的每個成員進行評價，再由科代表對各個小組進行評價。通過自評、互評，產(chǎn)生自信和探究知識的欲望。