● 馬海燕

獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)改革初探

● 馬海燕

隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用性人才的需求日益增加，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題越來(lái)越顯露出來(lái)，主要表現(xiàn)在課常教學(xué)一言堂，重理論輕實(shí)踐，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)等，因此，根據(jù)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建多元化的課程體系、基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面探討具有獨(dú)立學(xué)院特色的英語(yǔ)教改新思路已是勢(shì)在必行。

一、樹(shù)立以人為本的教育理念

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心、主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程；學(xué)生是意義建構(gòu)的主體，而不是受外界刺激，被動(dòng)接受和灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者，教師要做的是激發(fā)學(xué)生的興趣，促使建構(gòu)過(guò)程的順利完成，而采取從外界注入式的教學(xué)方法，只會(huì)事倍功半。因此獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，首要的就是摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育新理念，理解尊重學(xué)生的知識(shí)、智力、情感和個(gè)性需求。利用獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)性突出，興趣廣泛的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

二、構(gòu)建多元化的課程體系

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)中的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)形成適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的課程體系框架，確保此課程體系下培養(yǎng)的學(xué)生具有合理的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)。就大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該真正了解學(xué)生的需求，把英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)校的定位很好的結(jié)合起來(lái)，綜合考慮社會(huì)需求，學(xué)生層次、興趣，不同的個(gè)體特性、師資水平，人才培養(yǎng)目標(biāo)等多個(gè)方面的因素，提供多樣化的課程設(shè)置。設(shè)置的課程要依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)方向和層次，在目標(biāo)上要體現(xiàn)出職業(yè)定向性，在內(nèi)容上重應(yīng)用，在教學(xué)組織實(shí)施上要以實(shí)踐為中心。在現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置形式單一，以教師為主體的教學(xué)方式單調(diào)乏味，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性化需求，難以激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生入學(xué)不久就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生效率低下。這樣的學(xué)生畢業(yè)后很難滿(mǎn)足社會(huì)和用人單位對(duì)人才的需求。針對(duì)這種狀況，我院從2009級(jí)新生入學(xué)起對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)必修課程從每周6學(xué)時(shí)壓縮為4學(xué)時(shí)，另外2學(xué)時(shí)用以開(kāi)設(shè)學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交際功能的選修課和與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的選修課，比如，法律英語(yǔ)，外貿(mào)英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)等等，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和就業(yè)前景進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。另外，在強(qiáng)化學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)也開(kāi)設(shè)一些有助于學(xué)生了解英美歷史文化的講座和選修課，以開(kāi)拓他們的視野，享受英語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)。這也體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)于生活和社會(huì)的價(jià)值。

多元的課程設(shè)置，既重視基礎(chǔ)教育、又強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，不同層次、不同能力、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生都可以在其中找到自己的位置，得到相應(yīng)的教育。學(xué)生既學(xué)到了基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，又能夠把專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言相結(jié)合，為將來(lái)的就業(yè)擇業(yè)做了充分的準(zhǔn)備，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。另外，各類(lèi)選修課的開(kāi)設(shè)不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)特別的技能與知識(shí)提供了可能，而且還為教師的科研能力和業(yè)務(wù)水平的提高提供了發(fā)展的空間。

三、實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)

2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程……新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”，這就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求。改革以教師講授為主的單一教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，針對(duì)不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，探索以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式已成歷史的必然。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)和新的教學(xué)模式，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供很好的方法與手段。現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使英語(yǔ)的教與學(xué)突破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，大量的豐富的信息使英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性得到完美的結(jié)合，能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，突出學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。

我院根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，通過(guò)改善軟硬件環(huán)境和對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)等方式積極探索基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的英語(yǔ)教學(xué)模式。除了課堂教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源外，2009年開(kāi)始引進(jìn)現(xiàn)代教育裝備——開(kāi)放式數(shù)字網(wǎng)絡(luò)型語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室及英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)09級(jí)1800名本科新生進(jìn)行了個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式涵蓋了教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、效果反饋、監(jiān)控管理的完整過(guò)程。學(xué)生利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源豐富知識(shí)，完成教師布置的任務(wù)，同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)，共同監(jiān)督提高，包括學(xué)生學(xué)習(xí)和自評(píng)、教師在線輔導(dǎo)。教學(xué)平臺(tái)可以同步記錄、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化，交互性和個(gè)性化的特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。從以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的新模式，為學(xué)生走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

建立全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是至關(guān)重要的。評(píng)價(jià)機(jī)制可以使學(xué)校管理者和教師獲取反饋信息，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法和管理方式，也提醒學(xué)生基于評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整自我，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率以爭(zhēng)取良好的學(xué)習(xí)效果。課程評(píng)價(jià)緊密結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，將形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來(lái)，起到了良好的促進(jìn)作用。

形成性評(píng)價(jià)充分利用開(kāi)放式數(shù)字網(wǎng)絡(luò)型語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，局域網(wǎng)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，評(píng)價(jià)模式包括學(xué)生自評(píng)，學(xué)生之間的互評(píng)，以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是教師設(shè)計(jì)的、學(xué)生參與的課堂活動(dòng)、作業(yè)的評(píng)定、平時(shí)的測(cè)驗(yàn)，目的是全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和有效保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和注意力，這種評(píng)價(jià)模式弱化了筆試，強(qiáng)化了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，重在推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)步和發(fā)展。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要測(cè)試學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面的，客觀的評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中，我院改變了過(guò)去一紙?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的傳統(tǒng)做法，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采取形式多樣的階段性聽(tīng)說(shuō)口語(yǔ)測(cè)試、課堂活動(dòng)、英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)結(jié)果，比較全面地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，獨(dú)立學(xué)院的生源情況、教學(xué)定位和管理模式有別于普通高校。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)自己的人才培養(yǎng)定位進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出社會(huì)所需要的應(yīng)用性人才。

[1]教育部高等教育司.普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系[S].2007.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[S].2007.

[3]陳霜.民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革：課程設(shè)置與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008，(6)．

[4]唐麗偉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)電力教育，2008，(11).

馬海燕/山東科技大學(xué)泰安校區(qū)基礎(chǔ)課部

（責(zé)任編輯：何 言）