● 馬海燕

獨立學(xué)院英語教學(xué)改革初探

● 馬海燕

隨著獨立學(xué)院的發(fā)展和社會對英語應(yīng)用性人才的需求日益增加，獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題越來越顯露出來，主要表現(xiàn)在課常教學(xué)一言堂，重理論輕實踐，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)等，因此，根據(jù)社會對應(yīng)用型人才的需求，從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建多元化的課程體系、基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)，建立多元化的評價機制等方面探討具有獨立學(xué)院特色的英語教改新思路已是勢在必行。

一、樹立以人為本的教育理念

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界相互作用來建構(gòu)新的理解。由此可見學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心、主動進行意義建構(gòu)的過程；學(xué)生是意義建構(gòu)的主體，而不是受外界刺激，被動接受和灌輸?shù)膶ο?。教師是意義建構(gòu)的幫助者，促進者，教師要做的是激發(fā)學(xué)生的興趣，促使建構(gòu)過程的順利完成，而采取從外界注入式的教學(xué)方法，只會事倍功半。因此獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革，首要的就是摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育新理念，理解尊重學(xué)生的知識、智力、情感和個性需求。利用獨立學(xué)院學(xué)生個性突出，興趣廣泛的特點，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

二、構(gòu)建多元化的課程體系

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)中的一個核心環(huán)節(jié)。獨立學(xué)院應(yīng)形成適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的課程體系框架，確保此課程體系下培養(yǎng)的學(xué)生具有合理的人才知識結(jié)構(gòu)。就大學(xué)英語課程設(shè)置來說，我們應(yīng)該真正了解學(xué)生的需求，把英語教學(xué)的目標與學(xué)校的定位很好的結(jié)合起來，綜合考慮社會需求，學(xué)生層次、興趣，不同的個體特性、師資水平，人才培養(yǎng)目標等多個方面的因素，提供多樣化的課程設(shè)置。設(shè)置的課程要依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)方向和層次，在目標上要體現(xiàn)出職業(yè)定向性，在內(nèi)容上重應(yīng)用，在教學(xué)組織實施上要以實踐為中心。在現(xiàn)實中，多數(shù)獨立學(xué)院課程設(shè)置形式單一，以教師為主體的教學(xué)方式單調(diào)乏味，沒有考慮到學(xué)生的個性化需求，難以激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生入學(xué)不久就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生效率低下。這樣的學(xué)生畢業(yè)后很難滿足社會和用人單位對人才的需求。針對這種狀況，我院從2009級新生入學(xué)起對大學(xué)英語課程設(shè)置進行了調(diào)整，基礎(chǔ)階段的英語必修課程從每周6學(xué)時壓縮為4學(xué)時，另外2學(xué)時用以開設(shè)學(xué)生具有聽說讀寫交際功能的選修課和與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的選修課，比如，法律英語，外貿(mào)英語，商務(wù)英語等等，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和就業(yè)前景進行選擇學(xué)習(xí)。另外，在強化學(xué)習(xí)聽說讀寫能力的同時也開設(shè)一些有助于學(xué)生了解英美歷史文化的講座和選修課，以開拓他們的視野，享受英語帶來的快樂。這也體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)服務(wù)于生活和社會的價值。

多元的課程設(shè)置，既重視基礎(chǔ)教育、又強調(diào)個性化教學(xué)，不同層次、不同能力、不同興趣愛好的學(xué)生都可以在其中找到自己的位置，得到相應(yīng)的教育。學(xué)生既學(xué)到了基礎(chǔ)的語言知識，又能夠把專業(yè)知識和英語語言相結(jié)合，為將來的就業(yè)擇業(yè)做了充分的準備，極大地調(diào)動了學(xué)生們的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。另外，各類選修課的開設(shè)不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)特別的技能與知識提供了可能，而且還為教師的科研能力和業(yè)務(wù)水平的提高提供了發(fā)展的空間。

三、實施基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)

2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程……新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”，這就對大學(xué)英語教學(xué)提出了新要求。改革以教師講授為主的單一教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，針對不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，探索以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的個性化英語學(xué)習(xí)方式已成歷史的必然。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺和新的教學(xué)模式，為個性化學(xué)習(xí)提供很好的方法與手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使英語的教與學(xué)突破了時間和地點的限制，大量的豐富的信息使英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性得到完美的結(jié)合，能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，突出學(xué)生在教與學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

我院根據(jù)學(xué)生的英語水平，通過改善軟硬件環(huán)境和對教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)等方式積極探索基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的英語教學(xué)模式。除了課堂教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源外，2009年開始引進現(xiàn)代教育裝備——開放式數(shù)字網(wǎng)絡(luò)型語言實驗室及英語學(xué)習(xí)平臺對09級1800名本科新生進行了個性化英語學(xué)習(xí)模式的實驗教學(xué)。這種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式涵蓋了教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、效果反饋、監(jiān)控管理的完整過程。學(xué)生利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源豐富知識，完成教師布置的任務(wù)，同學(xué)之間進行互評，共同監(jiān)督提高，包括學(xué)生學(xué)習(xí)和自評、教師在線輔導(dǎo)。教學(xué)平臺可以同步記錄、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化，交互性和個性化的特點，促進了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。從以教師為中心，單純傳授語言知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的新模式，為學(xué)生走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

四、建立多元化的評價機制

建立全面、客觀、科學(xué)、準確的評價機制對于實現(xiàn)獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標是至關(guān)重要的。評價機制可以使學(xué)校管理者和教師獲取反饋信息，根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)方法和管理方式，也提醒學(xué)生基于評價結(jié)果調(diào)整自我，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率以爭取良好的學(xué)習(xí)效果。課程評價緊密結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，將形成性評價和階段性評價結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來，起到了良好的促進作用。

形成性評價充分利用開放式數(shù)字網(wǎng)絡(luò)型語言實驗室，局域網(wǎng)及英語學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進行監(jiān)控，評價模式包括學(xué)生自評，學(xué)生之間的互評，以及教師對學(xué)生的評價，也可以是教師設(shè)計的、學(xué)生參與的課堂活動、作業(yè)的評定、平時的測驗，目的是全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和有效保持長久的學(xué)習(xí)興趣和注意力，這種評價模式弱化了筆試，強化了對英語語言的應(yīng)用能力，重在推進學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進步和發(fā)展。終結(jié)性評價是在一個教學(xué)階段結(jié)束時進行的總結(jié)性評價，主要測試學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，目的是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面的，客觀的評價。在實踐中，我院改變了過去一紙試卷定成績的傳統(tǒng)做法，對學(xué)生的評價采取形式多樣的階段性聽說口語測試、課堂活動、英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的自我評價和教師評價結(jié)果，比較全面地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，獨立學(xué)院的生源情況、教學(xué)定位和管理模式有別于普通高校。獨立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)自己的人才培養(yǎng)定位進行大學(xué)英語教學(xué)改革，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出社會所需要的應(yīng)用性人才。

[1]教育部高等教育司.普通高等學(xué)校獨立學(xué)院教育工作合格評估指標體系[S].2007.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[S].2007.

[3]陳霜.民辦高校大學(xué)英語教學(xué)改革：課程設(shè)置與評價標準[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008，(6)．

[4]唐麗偉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨立學(xué)院學(xué)生英語個性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國電力教育，2008，(11).

馬海燕/山東科技大學(xué)泰安校區(qū)基礎(chǔ)課部

（責(zé)任編輯：何 言）