● 陳劍敏

多媒體對大學英語教學的影響研究
——以山東政法學院英語多媒體教學實驗為例

● 陳劍敏

大學英語多媒體教學在我國剛剛起步，面臨著諸多難以預期的問題。本研究選取山東政法學院經(jīng)濟貿(mào)易法系153名學生，進行了為期一年的大學英語多媒體教學改革實驗，并運用SPSS(13.0)統(tǒng)計分析軟件對實驗班與對照班的實際教學效果進行了雙側檢驗分析，針對性地提出了當代大學英語多媒體教學存在的問題與應對策略。

多媒體教學；大學英語

一、引言

隨著計算機科學的迅猛發(fā)展，多媒體輔助教學（MCAl）正以一種不可遏制的勢頭涌入大學英語課堂。大學英語多媒體教學從無到有，并快速拓展，已成不可逆轉之勢。先進技術的運用使教學過程、教學手段、教學方式、教學效果產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，已成為當代大學英語教學手段的重大革新。

2007年9月26日教育部公布了《大學英語課程教學要求》，明確指出：“大學英語教學應大量使用先進的信息技術……為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件?！盵1]2008年根據(jù)教育部的要求，山東政法學院投入大量資金，一次性實現(xiàn)教室多媒體配備率達到100%，開始了大學英語多媒體教學研究，在對實驗數(shù)據(jù)比對的基礎上，分析了當今大學英語多媒體教學存在的問題和應對策略。

二、多媒體教學能夠提高學生英語成績

2008年，為適應教育部關于大學英語課程教學的新要求，實現(xiàn)大學英語教學模式的革命性變革，我們開展了對頻率效應和多媒體教學理論的研究，山東政法學院2007級經(jīng)濟貿(mào)易法學院 3班（73人）被確定為實驗班級，完全采用多媒體大學英語授課模式；5班（80人）為對照班，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學形式，進行了一學年多媒體教學模式的實驗研究。實驗前對兩個班級的期終成績分別進行了平均數(shù)差異的顯著性檢驗，兩班均值為 65．5 和 64．5，標準差為 5．6 及 5．14，經(jīng)檢驗，實驗前兩個班級成績無顯著差異。經(jīng)過一學年的實驗，學期末對實驗班與對照班期末成績再次檢驗，兩班均值為 78 和 69．5， 標準差為 16．5 及 8．35， 經(jīng)檢驗，實驗班與對照班的水平間存在顯著差異，實驗班平均成績高于對照班，可以斷定實驗班采用的多媒體教學模式效果好于對照班的傳統(tǒng)教學法。

三、大學英語多媒體教學的問題與對策建議

2009年，筆者經(jīng)歷了第一年大學英語多媒體教學實驗的嘗試，并驗證了其教學效果，順利完成了山東省“多媒體輔助英語教學模式研究”項目，大學英語多媒體教學模式推廣到山東政法學院的10000余名學生。但隨著實驗的逐步深入，大學英語教師遇到了前所未有的諸多問題，在對二語習得、頻率效應、多媒體教學及教學實踐研究的基礎上，逐步總結出了相應的策略。

（一）“以學生為中心”的教學理想模式仍難以實現(xiàn)

當代教育家們提出要改變原有的以教師、課堂、書本為中心的教育方式，轉變?yōu)橐詫W生學習為中心，以強化個體實踐為中心，以信息交流為中心，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質(zhì)教育、變知識教育為智能教育。多媒體教學手段成為實現(xiàn)這一思想是主要途徑和研究重點。但在實驗過程中，多媒體課堂由以往的“教師、書本填壓”變?yōu)椤皺C器、課件灌輸”，學生仍然處于被動接受地位。

多媒體是由結點間的關系鏈組成的網(wǎng)，可分成不同的關系和思維單元，符合人類認識記憶的規(guī)律，有效提升了頻率效應，改變了傳統(tǒng)的有線性結構、分支結構，成為網(wǎng)狀結構組織信息。目前的大學英語多媒體教學應當進行教育及學習方式的改革，充分發(fā)揮人機對話的作用，使學生成為學習主體，靈活地進行啟發(fā)式、情景式教學，使教與學真正具備自主性、多樣性和靈活性。

（二）教師由排斥多媒體教學變?yōu)檫^度依賴課件授課

實驗初期，教師普遍感覺運用多媒體上課無形中增加了搜集資料、制作課件等許多工作，而且技術操作也存在一定困難。但第一學期過后，部分教師變得離開課件不會上課，許多教師上課手握鼠標，逐一演示課件的內(nèi)容，機械的按照課件制定的步驟進行課堂教學，不能根據(jù)課堂實際情況靈活運用，限制了教師和學生的發(fā)揮。

任何課件都不能代替教師自身的課堂魅力，教師不能被課件牽著鼻子走，而應結合個人經(jīng)驗和教學實際，聲情并茂，靈活多樣地進行教學，根據(jù)學生在課堂上的實際表現(xiàn)，教師應能及時調(diào)整自己課件內(nèi)容的出現(xiàn)頻率甚至授課程序。對于基礎較差，課堂氣氛不夠活躍的班級，應充分運用圖文并茂課件提高學生學習興趣；對于基礎較好，參與意識強的班級，則可省略相關圖片，多組織學生展示或參與的課堂活動。

（三）學生固視時間過長，缺乏能動性與發(fā)散思維

“固視”是醫(yī)學術語，指眼睛對同一物體的注視。由于設備限制及公共課自身特點制約，現(xiàn)在各校的大學英語多媒體教學大都采取大班制 （至少在70人），教師講解過多，學生對屏幕的固視時間過長，造成視覺心理雙重疲憊，失去學習能動性。實驗過程中調(diào)查問卷顯示：46.6%的學生在課堂上不愿回答問題，17．9%的學生不愿參加課堂活動，10．2%的學生沒有回答過問題。此外，目前出版社提供的大學英語課件，在Brainstorming，Discussion，Questionsand Answers 等開放性問題后均提供了的答案，課件完整精美，但實際授課過程中，課件無形中把學生的思路限制在設定的固定框架內(nèi)，學生的主動性及發(fā)散性思維必然會受到不同程度的影響。

首先，制作課件時應改變以往線性的流程，發(fā)揮多媒體信息集成控制的特性，增強信息頻率效應，使多媒體的選擇性、課堂運用的靈活性得到體現(xiàn)，促進教學和學習效益的提高。其次，教師在教學時應有機地安排豐富多樣的教學活動，不要讓學生總是盯住大屏幕，通過聽說讀寫等不同活動的合理調(diào)配，使學生在課堂上始終精力充沛，積極完成各項教學任務，提高學習效率。最后，可以采取合作學習，將教學內(nèi)容括化為不同的任務，分配到各小組，組員之間分工協(xié)作，共享信息與資源，共同完成任務。

（四）多媒體代替了黑板，其功效沒有得到充分發(fā)揮

目前的大學英語多媒體教學中，老師幾乎不進行板書，甚至許多教室根本不設置黑板。多媒體屏幕無論從形式上，還是從所承載的內(nèi)容上都代替了黑板，可以被看做高級電子黑板。而多媒體智能交互的特性未能得到體現(xiàn)，不能達到強化素質(zhì)教育和技能、智能訓練的目的。

多媒體的交互性不僅表現(xiàn)在信息的控制、組織、傳遞，更重要的是能對信息內(nèi)容和形式進行分解、加工、改造、轉換、新建，創(chuàng)造出一種新的信息內(nèi)容和形式，并從這些變化中獲得新的知識或驗證知識。為了充分發(fā)揮現(xiàn)代技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)師生交互、生生交互與生機交互，山東政法學院于2010年建立了完備的網(wǎng)絡教學平臺，平臺不但及時提供輔導、答疑、討論和作業(yè)評比等動態(tài)教學資源和信息，還要提供在線或遠程學習咨詢，以及由導航、內(nèi)容瀏覽、查詢、實時和非實時交互教學和網(wǎng)上的教務、考務管理等構成的完善學習支持服務系統(tǒng)，為學生的自主學習提供多樣化的選擇，為學生提供全程、全面、及時、便捷的學習支持服務，提供充分的在線及時交流和異步交互。網(wǎng)絡化的外語學習不僅應讓學生學習特定的知識和語言運用能力，而且應引導學生掌握好的學習策略，以適應學習的自主化、終身化的發(fā)展趨勢的需要。

（五）課件制作成為教師備課的主要任務，忽視備學生、備教材

當今的諸多大學老師已放棄了紙質(zhì)備課本，把所有精力放在了課件制作上。往往課件制作完成就會一身輕松，帶好U盤便可以給不同專業(yè)、不同層次的學生授課了。這一過程忽視了學生英語水平的差異、專業(yè)需求的不同，對教材缺乏深入研究探討，甚至一味追求課件形式的新穎、動感，看起來熱熱鬧鬧，卻使學生的注意力過度集中在多媒體技術的展示上而不是教學內(nèi)容上，實際上舍本逐末，不利于教學目標的達成。

正如網(wǎng)絡閱讀不可取代紙質(zhì)圖書一樣，教師離不開備課本，其根本任務仍是研究教材和學生，課件只是授課的輔助工具，絕非教師學生的關注核心。在課件制作中，應注意課件內(nèi)容的簡潔、精美，課件的內(nèi)容并不是越多越好，而應該是綱要式、突出主題和重點。課件結構應符合教育教學規(guī)律，結合課堂教學環(huán)節(jié)設計功能模塊。課件制作后期還應結合對教材、學生的深入分析不斷進行修改。

[1]http：//www．Chinanews．com/edu/kong/news/2007/09-26/103 6802．shtml.

陳劍敏/山東政法學院

（責任編輯：何 言）