● 紀 琳

論高校英語教學中的情感策略

● 紀 琳

隨著高校英語教學改革的發(fā)展，教師把改革的重點集中在教材編寫、研究新的教學方法上，卻忽視了教學中情感因素對英語學習的影響。本文探討了高校英語教學中情感策略對英語學習的重要作用以及如何在教學中實施情感策略。

英語教學；情感策略

隨著高校英語教學改革的發(fā)展，越來越多的教師把改革的重點集中在對教材編寫、新的教學方法的研究上，課堂由過去以教師為中心的模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由強調(diào)知識的傳授轉(zhuǎn)向注重學習方式和學習過程。但人們在關(guān)注教法和教材的同時，卻忽視了教學中情感因素對英語學習的影響，重認知輕情感，這不能不說是教改中的一大缺憾。

一、情感教學策略在教學中的作用

情感教學策略是指教師在教學活動中調(diào)整和控制學生的動機、興趣、態(tài)度、信心等情感因素的策略。在教學過程中教師應該設(shè)計、制定和實施情感策略讓學生建立動機、培養(yǎng)自信、降低焦慮、激發(fā)興趣、調(diào)動各種情感因素，來提高教學質(zhì)量。

西方一些心理學家和教育學家對影響教學效果的關(guān)鍵因素進行了大量統(tǒng)計分析，研究指出，當教師的知識水平和智力水平達到或超過一定程度之后，智力因素的作用在教學中就不再突出，而非智力因素的作用則越來越明顯。這里的非智力因素就是指教師的情感因素。

筆者在教學中也深刻感受到情感教學策略在教學中的重要作用。如果一節(jié)課老師的情緒高昂，講授的內(nèi)容就會比較生動，學生也會被感染，從而調(diào)動他們的積極性，形成良好的課堂學習氣氛，提高學習效率。相反，如果教師授課情緒低沉，講授內(nèi)容就會顯得枯燥乏味，學生就會毫無生氣，注意力不集中，教學效果受到影響。蘇霍姆林斯基曾指出，如果教師未能設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。①

由此可見，積極情感能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)，而消極情感則影響學習潛力的正常發(fā)揮。積極的學習心態(tài)是學生學習、激發(fā)創(chuàng)造力的內(nèi)在動力。強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于學生提高學習效果。學生對所學內(nèi)容喜愛、感興趣、積極接受、則情感過濾就少，學習效果就好。不論在初級階段還是高級階段，教師應當實施情感策略，調(diào)整和控制學生的動機、興趣、態(tài)度、信心等情感因素，這是教師首要的任務。缺乏學習動機的學生缺少前進的動力，很難取得成功的結(jié)果。堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服學習中遇到的困難。

二、情感策略與英語教學的關(guān)系

英語教學有其獨特的學科特點，它既是傳授語言基礎(chǔ)知識、形成語言技能、發(fā)展認知策略、培養(yǎng)人文精神的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動。這就需要英語教師在教學中不僅傳遞認知信息，還要與學生有情感的交流，關(guān)注學生的情緒和情感，營造有利于提高學習效率的心理情感氛圍。所以，在這一知情交融的復雜教學中，實施情感教學策略顯得尤為重要。

學者研究證實，語言的學習過程要經(jīng)歷語言識別、語言理解和語言交際這三個信息的加工、儲存和提取的階段。語言識別依賴視知覺和聽知覺對話語的輸入，形成語義識別。語言學大師Dr．Stephen D.Krashen提出的五個假設(shè)中的情感過濾假設(shè)(AffectiveFilter Hypothesis)認為，有了大量適合的語言輸入并不等于就可以學好目的語。第二語言習得的進程受到情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言的吸入。情感過濾在英語學習中所起的作用可以在以下步驟顯示出來：語言輸入→過濾→語言習得機制→習得到的能力。②從這些步驟中可以看出，在語言輸入到達大腦的過程中，過濾是輸入的語言信息必須逾越的第一道障礙，也就是說，情感因素起著促進或阻礙的作用。積極的情感因素，如自信、愉悅、強烈的動機等，有利于學習者對語言的吸收。而消極的因素，如焦慮、緊張、自卑、害羞等會阻礙語言習得。

三、如何在英語教學中實施情感教學

（一）更新觀念，加強教師自身情感修養(yǎng)，建立和諧平等的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教育理念過度關(guān)注教師業(yè)務水平和學生的學業(yè)水平，師生關(guān)系只是一種傳授知識與接收知識的關(guān)系，教師與學生缺少情感交流，學生不能全面發(fā)展。所以教師要不斷更新觀念，強化教育思想，掌握現(xiàn)代教育理論，從理論的高度把握現(xiàn)代教育的思想。

教師自身要加強情感修養(yǎng)，才能更好地實施情感教學。教師被尊稱為人類靈魂的工程師，主要原因是教師從事的是培養(yǎng)人、發(fā)展人的工作。如果培養(yǎng)人的人沒有高尚的情操，怎么能培養(yǎng)出知識淵博、品德高尚、性格完美的學生？可見教師情感因素對學生的影響是深遠的。著名的“皮革馬利翁效應”就充分地說明了這一點。教師對學生要由衷地關(guān)懷，懷有愛與期待，并把它傳遞給學生，讓學生感受到教師真誠的關(guān)懷和摯愛，從內(nèi)心受到激勵和鼓舞，激發(fā)好奇心、求知欲和上進心，愉快地接受教誨。蘇霍姆林斯基曾說過，對人由衷地關(guān)懷，是教育才能的血和肉，學生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛后，就會從內(nèi)心受到激勵和鼓舞，感到欣慰，并愉快地接受教誨。

（二）在英語課堂上努力營造輕松和諧的課堂氛圍

學生在語言學習中的一個主要障礙是不敢與他人用英語交談，缺乏自信心。營造輕松和諧的課堂氣氛可以幫助學生克服緊張和焦慮情緒，自由自在地用英語進行交際，逐漸形成探索知識的愿望。教師要真誠對待每一位學生，充滿關(guān)愛之心，以飽滿的激情傳授知識。

教師要精神飽滿地走進課堂，以幽默風趣的語言，靈活多樣的教學方式，微笑的表情，親切的目光，豐富的肢體語言，吸引學生積極參與教學活動，大膽與教師溝通，師生之間形成融洽愉快、相知和諧的心理環(huán)境。

當人與人之間的關(guān)系非常融洽和諧時，一切活動都是在友好的氣氛下進行，教學活動也不例外。所以，教師要與學生成為朋友，縮小師生之間的距離感，減少學生對老師的恐懼感。教師要盡快記住學生的姓名，這會使學生感到教師對他們的重視，從而使學生愿意親近教師。授課時，教師不可表情嚴肅，對學生大聲訓斥，要經(jīng)常面帶微笑，與學生有目光交流。教師也可以離開講臺，走到學生身邊，消除講臺造成的師生之間的界限。課下休息時，教師可以與學生進行交流溝通，關(guān)心一下學生的日常學習生活，這都可以拉近師生之間的距離，避免了高校老師下課就走人，學生見不到老師而造成的陌生感。

總之，教師一個恰當?shù)氖謩?、眼神或是一句體貼的問候都會讓學生感到教師的關(guān)懷與尊重，都是教學中情感策略的體現(xiàn)。

（三）采用多種評價機制，以贊揚為主，激發(fā)學習動機和興趣

評價機制是貫穿于教學過程中不可或缺的一個重要部分。有效的評價對學生的學習熱情起著激勵和促進作用。評價機制要多樣化，不能僅憑一次期末成績給學生下結(jié)論，一次成績不能客觀反映學生的水平，所以教師應采用多層次的評價和激勵機制，來滿足不同水平學生的自尊心和成就感。

教師對學生的評價要以表揚鼓勵為主。心理學研究表明，表揚與鼓勵比批評和指責更能激發(fā)學習動機，增強自信心和成就感。在教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步應給予誠懇的鼓勵和稱贊；發(fā)現(xiàn)學習上的退步要及時提醒并幫助學生查找原因，讓學生感到老師的關(guān)懷，這是學生保持學習動力的源泉。一句得體的贊揚往往會激發(fā)出學生巨大的學習熱情，甚至對學生產(chǎn)生終生的影響。贊揚與賞識就像一種催化劑，使學生能重新對待自己和教師。教師與學生進行良好的情感交流，就能積極引導學生充分發(fā)揮自己的潛能，達到最佳的學習狀態(tài)。

注釋：

①轉(zhuǎn)引自朱莉玲．外語教學中的情感因素及其作用分析[J].廣東青年干部學院學報，2005，(6).

②何廣鏗．英語教學研究[M]．廣州：廣東高等教育出版社，2002.

[1]張二慶.教師的教學情感及其作用[J]．教育理論研究，2004，(5).

[2]聞彤．情感因素與英語教學[J]．中國冶金教育，2010，(2).

[3]劉艷．論在英語教學中實施情感教學策略[J]．長春理工大學學報，2009，(7).

[4]高帆.大學英語教學重新定位后教師的應對策略，佳木斯教育學院學報，2011，(3).

紀 琳/山東師范大學 外國語學院講師

（責任編輯：何 言）