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有效教學與歷史教師專業(yè)發(fā)展*

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雖然，開展有效教學的最終指向是學生的發(fā)展，但由于教學本身對教師素質(zhì)提高的應(yīng)有訴求和歷史教師在教學中對于學生發(fā)展的重要作用，歷史教師在有效教學中獲得怎樣的發(fā)展，也理應(yīng)受到重視。有效教學對歷史教師提出新的要求，同時為歷史教師的專業(yè)成長提供了發(fā)展動力和良好平臺。在開展有效教學的探索過程中，歷史教師的專業(yè)理念、教學心理、專業(yè)知識、專業(yè)技能都將獲得一定的發(fā)展。

一、養(yǎng)成歷史教學的“有效”意識與觀念

思想是行動的先導，而行動反過來促進思想的形成與發(fā)展。有效教學的實施呼喚著教師具有有效教學的觀念。但該觀念并非與生俱來，而是教師在長期有效教學的理論學習和實踐教學過程中形成。歷史教師首先需要學習和了解什么是有效教學，初步懂得怎樣開展有效教學，然后將這些有效教學的理念和方法不斷運用于實踐中。在這樣的過程中，歷史教師原有的教育思想和觀念漸漸發(fā)生改變，教學的“有效”意識和觀念逐步養(yǎng)成。歷史教師從有效教學中所習得的“有效”意識主要包括三個方面：

第一，“時間——效率”意識：減少學與教的時間，提高教學效率。歷史課堂教學的最高準則是讓學生在單位課堂教學時間內(nèi)能夠取得最大的收獲。歷史教師必須深刻理解并堅決貫徹這一理念。一方面以最有效的教學方式方法和手段讓學生減少單位知識所需要的學習時間，另一方面減少無效的教學行為和教學素材。

第二，“目標——效果”意識：明確課程與教學目標，取得良好的學習效果。取得良好的學習效果是有效教學的重要追求和基本特征。學習效果是指學生經(jīng)過歷史學習后取得的學習結(jié)果與課程目標要求的吻合程度。歷史課程目標對于學生的發(fā)展作了宏觀上的總體規(guī)定，而課堂教學目標則對學生某節(jié)課應(yīng)該取得怎樣的進步和成績作了富有彈性的要求。歷史教師在有效教學中應(yīng)該明確課程和教學目標，使教學有針對性地緊緊圍繞目標而開展。當然，就某一節(jié)課堂教學而言，歷史教師可根據(jù)具體教學情況適當生成一些新的教學目標，但它不可過分偏離原有的教學目標，且屬于大的課程目標范疇。

第三，“體驗——長效”意識：關(guān)注學生學習體驗，促進學生長遠發(fā)展。有效教學不僅關(guān)注當前的教學效果，也應(yīng)該追求教學的長遠效益。學習體驗是指學生的學習感受，它是學習有效性的靈魂。只有注重學生的學習體驗，才能使教學獲得可持續(xù)性發(fā)展。眾所皆知，興趣是最好的老師，信心是前進的基礎(chǔ)。學生在課堂上的精神狀態(tài)和情緒體驗，直接關(guān)系到學生是否有信心和興趣繼續(xù)歷史的學習。

歷史教學“有效”意識是“時間——效率”意識、“目標——效果”意識、“體驗——長效”意識的有機統(tǒng)一。這三者相互作用，相互促進，相輔相成。在歷史有效教學中，歷史教師只有意識到教學三效合一的重要性，并將之自覺地運用于教學目標制定、教學內(nèi)容選擇、教學方法取舍、教學評價等各個環(huán)節(jié)中，歷史教學才能真正“有效”。

二、掌握歷史有效教學的策略和方法

“有效”意識在觀念和心理層面上為有效教學的開展提供了宏觀指導，明確了行動方向。但是，如何去落實這一理念，歷史教師必須懂得從實際操作層面去考慮這一問題。由此，在開展歷史有效教學的過程中，歷史教師不僅能夠習得“有效”意識，而且可以從中了解和掌握一些有效教學的策略與方法。

為追求歷史教學的高效率，歷史教師將會運用角色扮演法、興趣教學法、愉快教學法、情景教學法、情境教學法等教學方法，以幽默風趣的講解和歷史影片的播放，來激發(fā)學生的學習興趣，給學生的學習帶來巨大的情感和情緒動力。歷史教師對某個歷史問題深入淺出的分析，對學生困惑時給予的點撥和指導，等等，都能讓學生避開很多由自我盲目探索而極有可能會走的彎路。此外，歷史教師講談不能漫無邊際，展示歷史音像素材不能時間過長，不能留太多時間讓學生自習，不能選取太多或與主題關(guān)聯(lián)不大的史料等。

為取得良好的學習效果，歷史教師應(yīng)為每一節(jié)課確立切合實際的教學目標，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向。當前新課程改革背景下，歷史教師該要牢固確立知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維課程目標的意識，應(yīng)當處理好目標預設(shè)與目標生成的關(guān)系。歷史教師可采取目標教學和研究性學習等方式方法，讓學生的學習更加具有目的性和針對性。

為促進學生長遠發(fā)展，歷史教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造平等、民主、開放、和諧的課堂環(huán)境，展示歷史的魅力、個人風采和學習歷史的基本方法，運用自主演練法、合作學習法、探究學習法、討論法、對話教學等，盡可能減少學生的畏懼、厭煩等消極情緒，使之在課堂上興高采烈，熱情洋溢，主動學習，輕松學習。學生通過課堂教學不僅收獲了知識，發(fā)展了能力，其學習歷史的信心和興趣也得到了一定培養(yǎng)。長期下去，學生將樂于學習，學會學習。教師自己也會由于教學的成功而獲得能力和情意的雙重發(fā)展。

當然，教學有法，教無定法，歷史教師在選擇有效教學的策略和方法時，必須遵循教學最優(yōu)化原則，即教學策略方法的選擇必須根據(jù)歷史教學目標、歷史教學內(nèi)容、學生知識準備和心理發(fā)展、教師素質(zhì)和個性、學校教學條件等因素綜合考慮。

三、形成歷史教學反思意識和能力

新課程改革的不斷深入給課堂教學提出了許多新的要求，課堂教學的本身具有復雜性，每位學生的知識水平和興趣愛好不一，歷史教師的教學風格各異，這些因素導致了歷史有效教學的開展并非坦途，一定會遇到諸多問題。而高效地解決這些問題，是有效教學的應(yīng)有之意。如何解決？這就要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”[1]正是在這樣不斷反思的過程中，歷史教師的教學反思能力也逐步形成。

所謂教學反思，就是在教學過程中，培植教師“反思”的意識，使其不斷反思自己的教育教學理念和行為，不斷進行自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。[2]歷史教師在追求教學有效性的過程中，將面對各種新的教育觀念、歷史資源、教學手段與方法以及教學中的生成，因而要求歷史教師不僅要自覺地在情感、思想、意識上不斷調(diào)適，而且要具備能夠判斷、分析、重構(gòu)其教學思想觀念與教學實踐行為的能力。歷史教師將不斷反思“為什么教”的問題，從社會進步、人的發(fā)展、史學功能等多重角度思量歷史課堂教學的意義與價值，反思歷史教學目標的制定是否符合歷史課程標準的要求和學生學習的實際，反思歷史教學是否有利于學生的史學素養(yǎng)、公民意識、國家意識、民族意識等培養(yǎng)；歷史教師將會不斷反思“怎樣教”的問題，思考選擇怎樣的歷史內(nèi)容和教學方法、教學手段才能取得最好的課堂教學效果和長期效益。

要真正開展歷史教學反思，歷史教師必須養(yǎng)成反思的意識，懂得教學反思的策略。歷史教師可以攝下自己的教學過程，根據(jù)錄像反思自己的教學不足；教師可采用教學日記的形式，把歷史教學中的亮點和不足詳細記錄下來；歷史教師可以咨詢學生的感受，從學生的反饋中獲取改進教育教學方法的信息；歷史教師可以將自己課堂教學中的想法與同行進行交流，從其他教師的視野來思考自己的教學；歷史教師將自己的教學對照所學的教學理論和其他教師的教學案例，找出自己的優(yōu)缺點。這些策略在有效教學過程中將被歷史教師逐步掌握。

[1]肖質(zhì)紅、洪群歡.在教學反思的路上行走[J].教學與管理，2007（5）.

[2]崔允漷.有效教學：理念與策略（上）[J].人民教育，2001（6）.

*該文為四川省高等教育與人才培養(yǎng)模式改革課題：“基礎(chǔ)教育改革背景下高師歷史教學論課程改革研究”（編號：SCGJ06-511-170）、綿陽師范學院創(chuàng)新教育課題：“歷史教學法實踐教學創(chuàng)新研究”（編號Mnu-cxj0907）的成果之一。

張?zhí)烀?綿陽師范學院歷史文化與旅游管理學院

（責任編輯：劉 明）