● 潘兆締

探究活動要注意的幾個問題

● 潘兆締

探究教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。但實踐中發(fā)現(xiàn)，有些教師的探究教學有完整的探究程序而無實質的豐碩成果，有形式而無內容，為活動而活動、為形式而形式。為此，應提倡探究活動注意以下幾個問題。

一、探究問題設置要有針對性、層次性

探究活動應以更有效地完成教學內容、實現(xiàn)教學目標而設置。教學目標是方向，是好的教學預期，是要解決的問題，是要實現(xiàn)的教學效果。探究問題的提出、解決，探究活動的開展，必須緊緊圍繞教學目標而展開；探究的對象應是教材的重點、難點問題，要依據(jù)教材內容的特點、重點和難點，精心設計和安排貼近學生、符合實際，有意義的教學探究活動；要為解決學生的困惑而設置探究活動，通過設置具有思維價值的問題情景，引導學生主動探究。

探究的深度直接影響著探究的效度。探究問題過于簡單、直接，沒有探討的價值，學生就會失去求知的欲望，失去參與的熱情。問題過于復雜和深奧，使許多學生無法找到解決問題的答案，這樣的探究問題會挫傷學生學習的積極性和主動性。

探究活動安排的每個層次和梯度都要使學生容易達到相應的學習目標，各個探究活動應環(huán)環(huán)相扣，層層遞進；探究問題的設計要遵循學生的認知規(guī)律，將探究活動與學生已有的知識經驗聯(lián)系起來，堅持由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，把學生的思維一步步引向新的高度，使學生在探究中體驗成功與快樂，在問題的探究中不斷獲得成功；探究問題設計的難易深淺要考慮到不同層次學生的實際情況，要讓不同智力水平和體驗經歷的學生都能投入思考、發(fā)表見解、展現(xiàn)自我，并在參與中使每個學生都能發(fā)展和提高，增強學生的學習自信心，激發(fā)學生學習的興趣。

二、探究要注意情感性、過程性

探究離不開學生的“激情”參與，倘若教師能把自己的情感，學生的情感和課堂環(huán)境、文本環(huán)境有機融合到一起，做到情境交融，那么探究的動力將會大大加強，探究的實效性也會大大增強。

情境設置要“滲”情。情境設置選擇學生熟悉的生活，要讓學生有親近感，使學生體會到知識的實用性，樂于探究。教師要開發(fā)生活中的教育資源，與時俱進地調整和充實到教學中，同時，使教學的具體內容與社會熱點問題、與本土區(qū)域內的重大現(xiàn)實問題結合起來，緊緊把握學生的思想脈搏，注重時代性，生活化。

教師在活動中要“煽”情。課堂教學本就是一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習活動空間。在探究活動中，教師一定不要吝嗇自己的情感調動，不斷為探究的機車加油充電。教師應充滿熱情、感性和理性的引領，使學生深陷“情”中，要通過積極的評價激勵學生、鞭策學生，使學生主動地、熱情高漲地去表達、想象、思考，讓探究活動不僅培養(yǎng)學生的知識、能力，而且培養(yǎng)學生強烈的思想情感及精神上的勇敢、堅強。

探究的過程，是學生知識生成的過程，是提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的過程。有些教師在教學中忽視了探究的過程性，剛剛思考的問題就讓學生回答，剛剛讓學生閱讀就提問，剛剛討論就歸結，根本就沒能探究起來，從而使探究的價值難以實現(xiàn)。在探究教學中，教師要引導學生親歷探究過程，給學生自主活動提供機會和空間，要讓學生自己建構、探索知識，體驗科學探究活動的過程和方法，發(fā)展初步的科學探究能力；要充分運用學生資源的條件，盡可能多地讓學生展示自我，發(fā)表見解，展現(xiàn)思維的過程；要使學生在探究的過程中自然而然地生成知識，形成結論，升華情感。

三、注意教師作用的發(fā)揮

探究學習形式是多樣化的，既可獨自探究，也可合作探究，既可小組內探究，也可小組外探究，既可師生合作探究，也可生生合作探究。在教學中，有些教師一說探究，就讓學生遵照指令按部就班聚在一起，轟轟烈烈地談論，然后選出一個代表發(fā)言，教師再歸納，探究課就算結束了。在這個過程中，學生的學習能力、學習風格、個性特點等沒有得到應有的尊重。我們發(fā)現(xiàn)不管是討論、還是發(fā)言，總是那幾個善于表達的活躍分子，而相當一部分學生游離于討論、表達群體之外。探究討論成了少數(shù)同學表現(xiàn)自己的“秀”場，這種“假探究”顯然與新課改要求格格不入。

顯然，在探究教學中教師的指導尤為重要。這個指導不是給學生提供答案上的暗示，而是引發(fā)學生培養(yǎng)探究的興趣，指導他們探究的方法，督促他們養(yǎng)成探究的習慣，使學生逐步樹立主動學習探究的精神，以利其可持續(xù)發(fā)展。

探究過程中，教師要尊重學生的個性差異，調動其參與探究的積極性。在學生合作探究時，教師本人不能“穩(wěn)坐釣魚臺”，要走下講臺，實時監(jiān)控。一方面教師可指導小組成員根據(jù)設置的角色明確各自分工，幫助他們所有人都明確自己的責任，充分發(fā)揮自己的參與作用，在互補互助中提升自己。另一方面，信賴、接納、期待每一個學生。不能只把賞識的目光投向心目中的“優(yōu)等生”。對于不發(fā)言學生更要多去發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的閃光點，多去維護他們的“自尊心”和“面子”，這樣，他們在接受教師的表揚和欣賞中，會自覺地把自己的優(yōu)點無限放大，逐步增強自信心，從而積極發(fā)表自己的看法、觀點。

探究過程中，教師要寬容學生的失誤，培養(yǎng)其質疑問難的勇氣和精神。對于學生在探究過程中所提出的每一個看法、問題、甚至錯誤，教師都要冷靜、寬容，不要急于求成。學生在尋找知識、詰問知識、評判知識過程中，盡管可能得出的是錯誤認識，但也是學生經過自己的努力得到的。寬容學生的失誤，讓學生感到自己有價值、被尊重，就會愿意以更大的熱情投入到探究活動中，樹立質疑問難的勇氣，從而真正讓學生在自主探索中、在合作交流中去思考、去質疑、去辨析，去釋疑，直到豁然開朗。

潘兆締/山東省日照市教學研究室

（責任編輯：陳培瑞）