●信 全

“生態(tài)化課堂”的實(shí)踐與思考

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何為生態(tài)化課堂？我們的理解是：以生態(tài)教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以課堂為主陣地，以訓(xùn)練學(xué)生的思維為重點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為載體，師生共同營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同構(gòu)建知識(shí)與能力，相互交織情感，彼此碰撞思維，促進(jìn)師生能動(dòng)發(fā)展、生命成長(zhǎng)。

我們構(gòu)建生態(tài)化課堂，主要進(jìn)行了以下四個(gè)方面的探索：

一、真正相信學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的知識(shí)和能力，特別是生命成長(zhǎng)，不是教師“恩賜”的，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)“構(gòu)建”的。這個(gè)在理論上能夠理解和認(rèn)可的問(wèn)題，在實(shí)踐中并未得到根本的解決。一些教師不相信學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，這是他們?cè)谡n堂上“越俎代庖”、不厭其煩講授的主要原因。實(shí)踐證明，只要教師循循善誘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是可以逐步培養(yǎng)起來(lái)的。

（一）對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的“切入點(diǎn)”

一年級(jí)數(shù)學(xué)組的朱老師在教學(xué)人民幣這一內(nèi)容時(shí)，給第一個(gè)班的學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的課件，一張一張地給學(xué)生介紹：這是1元、5元、10元、50元。等介紹完之后發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛非常沉悶，學(xué)生也不積極回答問(wèn)題，從學(xué)生的眼睛里看出他們并不感興趣。但就在最后一個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)，教師問(wèn)道：“你們?nèi)ミ^(guò)超市嗎？都買過(guò)什么東西？”這一問(wèn)題得到了同學(xué)們的熱烈響應(yīng)，激發(fā)起學(xué)生的興趣和回答問(wèn)題的欲望，他們紛紛舉起小手，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩鴧R報(bào)。這時(shí)教師意識(shí)到：這就是學(xué)生的興趣點(diǎn)，也應(yīng)該是教學(xué)方法的切入點(diǎn)。

于是朱老師讓第二個(gè)班的學(xué)生回家準(zhǔn)備玩具和真實(shí)的人民幣。將課堂上整齊的桌椅布置成像超市那樣真實(shí)地購(gòu)物情景。學(xué)生自己扮演售貨員和顧客，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者融入其中，在學(xué)生“購(gòu)物過(guò)程”中遇到困難時(shí)及時(shí)地給予幫助與指導(dǎo)。就在這一買一賣的過(guò)程中，使學(xué)生自主地認(rèn)識(shí)、了解了各種面值的人民幣，還自主地體驗(yàn)人民幣中的簡(jiǎn)單計(jì)算。

同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同地教學(xué)方法。在生態(tài)化課堂中，興趣就是學(xué)生自主發(fā)展的前提，相信學(xué)生有潛力、有能力，提供場(chǎng)景供學(xué)生自主發(fā)展。

（二）對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，以“自學(xué)方案”為其搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

自學(xué)方案一般分為兩部分：一是“自學(xué)樂(lè)園”。在這其中又分為自學(xué)目標(biāo)和探討互動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。自學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生明確：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)自己應(yīng)該達(dá)到什么水平。探討互動(dòng)的設(shè)計(jì)目的在于通過(guò)幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題、研究問(wèn)題的過(guò)程中逐步掌握所學(xué)知識(shí)。二是“拓展平臺(tái)”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖很顯然是讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。它的設(shè)計(jì)意在體現(xiàn)由易到難、由基礎(chǔ)到開(kāi)放、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索的教學(xué)思想。

課上一般這樣操作，學(xué)生先利用一段時(shí)間(大約十分鐘)進(jìn)行自學(xué)和小組研究，然后在此基礎(chǔ)上匯報(bào)交流。大家你說(shuō)我補(bǔ)充，你補(bǔ)充我匯總，教師在這個(gè)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題上給予指導(dǎo)與點(diǎn)撥，最終每位學(xué)生都水到渠成的掌握了所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。這樣課上，同學(xué)們都忙于研究、沉浸于自學(xué)與互學(xué)，學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)和信心，使他們踴躍發(fā)言，自覺(jué)自愿的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀愿望愈加強(qiáng)烈。不僅在課上學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)，而且在課外很多學(xué)生通過(guò)這種途徑獲得大量的課外知識(shí)，豐富見(jiàn)識(shí)，拓寬視野。

無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)學(xué)生，真正相信學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，需要教師學(xué)會(huì)“放手”。放手讓學(xué)生自己走一走，這可能比教師牽著走繞點(diǎn)彎子，但是可貴的在于學(xué)生獲得的體驗(yàn)比教師牽著走直達(dá)目的地要豐富得多、真實(shí)得多，畢竟我們“教是為了不教”。

二、“生態(tài)化課堂”必須為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留足空間

“空間”一詞在字典里的解釋是：“一切物質(zhì)存在和運(yùn)動(dòng)所占的地方”?！吧鷳B(tài)化課堂”如果說(shuō)追求的是生命的茁壯成長(zhǎng)的話，那么在真正相信學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生能夠享受自由呼吸的愉快，無(wú)異于優(yōu)秀畫作中的“留白”，會(huì)收到意想不到的效果。

（一）讓學(xué)生有較多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)

四年級(jí)語(yǔ)文教師正在研究的“抓中心，上掛下聯(lián)”教學(xué)策略，就是一個(gè)比較有效的方式。張老師以前講課總是存在一個(gè)很大的問(wèn)題，就是老是牽著學(xué)生走，從頭至尾把課文分析一個(gè)遍。比如說(shuō)上次講《尊嚴(yán)》一課時(shí)，第一次試講，老師們通過(guò)課堂觀察給我記錄的數(shù)據(jù)是，一節(jié)課，教師的提問(wèn)有25次左右，而學(xué)生的回答只有不到20人次。當(dāng)時(shí)老師們就提出：?jiǎn)栴}太多，沒(méi)有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，教學(xué)環(huán)節(jié)也很難推進(jìn)。這樣的課堂，學(xué)生自主成長(zhǎng)的土壤就比較貧瘠了。那怎么讓土壤肥沃呢，應(yīng)該有養(yǎng)料，那養(yǎng)料是什么呢，應(yīng)該是有效的教學(xué)策略。要想使用有效的教學(xué)策略，就必須對(duì)課文內(nèi)容有深刻的把握。所以我們就從深入解讀教材入手，發(fā)現(xiàn)整篇課文都是圍繞著杰克遜大叔對(duì)哈默的評(píng)價(jià)“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”這句話來(lái)寫的。我們就做了一個(gè)嘗試，就將這句話作為教學(xué)的切入點(diǎn)與主線，讓學(xué)生抓住這條主線，找準(zhǔn)兩個(gè)“狼吞虎咽”對(duì)課文進(jìn)行上掛下聯(lián)，感受哈默“不干活不吃飯”的與眾不同之處，體會(huì)人物的尊嚴(yán)。通過(guò)這樣對(duì)教材和教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，第二次試講老師的問(wèn)題就減少到了12次，學(xué)生的回答卻增加到了40人次。也就是說(shuō)老師的問(wèn)題少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間卻明顯加大了。

（二）留足空間，激活思維，最大限度滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望

五年級(jí)的劉老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生從一、二年級(jí)開(kāi)始寫口述日記，到了三、四年級(jí)開(kāi)始獨(dú)立作文，但是到了五六年級(jí)，反而對(duì)作文越來(lái)越不感興趣。偶然的機(jī)會(huì)，劉老師發(fā)現(xiàn)在學(xué)生交上來(lái)的周記里，有孩子嘗試寫了幾篇充滿童真和幻想的小說(shuō)，這觸發(fā)了教師的靈感，于是在課堂上專門拿出作文課來(lái)談學(xué)生們自己創(chuàng)作的小說(shuō)，給予充分的鼓勵(lì)和贊賞。慢慢地，寫小說(shuō)成了這班學(xué)生的一股流行風(fēng)潮，大大激發(fā)了他們的創(chuàng)作靈感，也提高了創(chuàng)作技巧，這些可愛(ài)的小作家們創(chuàng)作了魔幻小說(shuō)：《貓女》《天堂城堡》； 校園小說(shuō)：《法桐樹(shù)下》《花開(kāi)無(wú)聲》等等，這樣學(xué)生無(wú)論是在校還是在家，都主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡情地呼吸著自由習(xí)作的清新空氣。

“生態(tài)化課堂”為學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的空間，是對(duì)學(xué)生“放心”的課堂。課堂內(nèi)學(xué)會(huì)思考，課堂外將這種主動(dòng)性遷移至廣闊的生活中，不以大量的作業(yè)占據(jù)學(xué)生的生活空間，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。

三、“生態(tài)化課堂”必須在各動(dòng)態(tài)要素之間引起和諧互動(dòng)

“互動(dòng)”，既指師生之間的互動(dòng)，也是指生生之間的互動(dòng)。在“生態(tài)化課堂”的教學(xué)流程上要力爭(zhēng)“環(huán)環(huán)相扣，前為后因，后為前果”；在“生態(tài)化課堂”的教學(xué)手段上要做到“因人而異，因課而異，寧簡(jiǎn)勿繁”。各學(xué)科教研組的老師們摒棄了以往“一言堂”的教學(xué)方式，研究出了更多交流式、討論式的教學(xué)方式。

（一）幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和能力

例如《燈泡亮了》一課，當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)用燈泡、電池，開(kāi)關(guān)和導(dǎo)線連接成一個(gè)完整電路讓燈泡亮起來(lái)時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生“還想研究什么問(wèn)題?” 學(xué)生提到“我想研究不用導(dǎo)線燈泡能不能亮？因?yàn)槭謾C(jī)里就沒(méi)導(dǎo)線。”這時(shí)學(xué)生腦子里認(rèn)為的導(dǎo)線就是那根導(dǎo)電的線，而不是導(dǎo)電的物體，學(xué)生忽視了導(dǎo)線的作用，對(duì)導(dǎo)線的認(rèn)識(shí)存在片面性，教師接著拿出手機(jī)上的電池，問(wèn)“那手機(jī)里電池的電是通過(guò)哪到屏幕的呢?”學(xué)生指到了手機(jī)電池上的金屬片與手機(jī)里面的金屬絲，“如果沒(méi)有金屬片和這個(gè)金屬絲行不行?”學(xué)生立刻反駁說(shuō)“不行!那樣電就過(guò)不去了?！薄按蠹艺f(shuō)得對(duì)!可以沒(méi)有導(dǎo)線，但是必須得有——?”“必須得有個(gè)導(dǎo)電的物體?！蓖ㄟ^(guò)這樣一個(gè)探究討論的過(guò)程，教師找到適合學(xué)生發(fā)展的最近的發(fā)展區(qū)，這樣的引導(dǎo)與交流，促使學(xué)生認(rèn)知體系的主動(dòng)構(gòu)建。

（二）教師的評(píng)價(jià)“推波助瀾”

恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)，能夠推進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。在生態(tài)化課堂研究之前，我們已經(jīng)比較重視在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，那時(shí)我們主要是針對(duì)學(xué)生課堂常規(guī)、回答問(wèn)題的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，還設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：聽(tīng)講、發(fā)言、小組學(xué)習(xí)，形式就是在哪一方面表現(xiàn)好就可以在哪一方面得一顆星。一段時(shí)間后我們發(fā)現(xiàn)這些評(píng)價(jià)起到了一定的作用，課堂氣氛活躍了，但是我們也發(fā)現(xiàn)這些評(píng)價(jià)都太淺顯了，表面化，缺乏引發(fā)學(xué)生深入思考、指向性強(qiáng)的評(píng)價(jià)，因此我們漸漸把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為研究重點(diǎn)，目標(biāo)就是讓評(píng)價(jià)成為推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，形成良好習(xí)慣的抓手，與知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)的融為一體。比如一位老師在執(zhí)教 《年、月、日》時(shí)的評(píng)價(jià)就非常出色，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生匯報(bào)觀察年歷找到的數(shù)學(xué)知識(shí)，一個(gè)學(xué)生回答：“2月的天數(shù)最少?！崩蠋熣f(shuō)道：“已經(jīng)加以比較了，是個(gè)好方法?！币粋€(gè)學(xué)生按照天數(shù)的多少匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，老師評(píng)價(jià)道：“這位同學(xué)是從小到大匯報(bào)的，這樣不遺漏?！焙?jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩句話，卻是在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。低年級(jí)的學(xué)生不太注意聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，老師發(fā)現(xiàn)后沒(méi)有生硬的維持紀(jì)律而是說(shuō)道：“傾聽(tīng)是對(duì)別人的尊重?！睂W(xué)生馬上就知道該怎么做了。到了練習(xí)階段，教師故意說(shuō)：“雙數(shù)年份的都是閏年?！币粋€(gè)學(xué)生立即舉手反對(duì)，老師這時(shí)又說(shuō)道：“老師欣賞他，是因?yàn)樗矣谙蚶蠋熖岢鎏魬?zhàn)?！边@些評(píng)價(jià)語(yǔ)言多么的準(zhǔn)確、到位、生動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的思維方法、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法起到了很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

我們的生態(tài)化課堂，應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展，師生和諧共生的課堂，更是一個(gè)將學(xué)生思想亮點(diǎn)“放大”的課堂。

四、“生態(tài)化課堂”必須創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的心理環(huán)境

“生態(tài)化課堂”要達(dá)到教與學(xué)地位的平衡，要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)安全的、溫馨的、和諧的心理環(huán)境，構(gòu)建陽(yáng)光般的師生關(guān)系。這意味著教師要關(guān)注不同素質(zhì)的學(xué)生，引導(dǎo)每一位學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

在英語(yǔ)組張老師所教的班級(jí)里就有這樣一個(gè)學(xué)生，他上課時(shí)總是愛(ài)走神，不積極舉手發(fā)言，檢測(cè)也總是得到良、及格這樣的等級(jí)。這一天在他又走神的時(shí)候，教師批評(píng)了他。沒(méi)想到在隨后的測(cè)試中他立即“回敬”了一個(gè)不及格。這個(gè)鮮紅的不及格讓張老師靜下心來(lái)仔細(xì)思考，對(duì)待這樣的孩子賞識(shí)與引導(dǎo)遠(yuǎn)比批評(píng)來(lái)的重要和有效。于是，張老師仔細(xì)聽(tīng)他說(shuō)了課堂上不愛(ài)聽(tīng)講、成績(jī)總是上不去的原因。然后，幫他制定了一個(gè)小小的學(xué)習(xí)計(jì)劃：今天要努力記住五個(gè)英語(yǔ)單詞、明天一定要認(rèn)識(shí)五個(gè)字母。老師還教給他，在家里要識(shí)記家具和衣服的單詞，去麥當(dāng)勞吃飯的時(shí)候試著用英語(yǔ)說(shuō)出食物與飲料的名稱等等。在隨后的測(cè)試中，他的成績(jī)開(kāi)始逐漸上升，從不及格逐漸上升到良好、優(yōu)-，最近的一次測(cè)試中他竟然也得了優(yōu)+。英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中，不愛(ài)言語(yǔ)的他像竹筒爆豆一樣干凈利落。當(dāng)張老師從他們班門口經(jīng)過(guò)的時(shí)候，這個(gè)孩子就好像一直在等著張老師一樣，跑到她跟前激動(dòng)地說(shuō)：“老師，我把家具的單詞都會(huì)讀了，衣服的也都認(rèn)識(shí)了，玩具的還有一個(gè)……”面對(duì)著這個(gè)激動(dòng)得聲音都發(fā)顫的孩子，張老師拍著他的肩膀，使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭，對(duì)他說(shuō)：“孩子，你一定行!”

生態(tài)化課堂上的陽(yáng)光照到了這個(gè)原本在 “角落”里的孩子，讓他也擁有了成長(zhǎng)為參天大樹(shù)的可能。這樣安全與溫馨的氛圍，“放寬”了對(duì)“優(yōu)秀學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就會(huì)多出一批又一批各種類型優(yōu)秀的學(xué)生。

信 全/濟(jì)南市舜耕小學(xué)

（責(zé)任編輯：陳培瑞）