●左 偉

簡論課堂評價結(jié)果處理的意義*

●左 偉

課堂評價結(jié)果處理是課堂評價過程中尚未被重視的一個環(huán)節(jié)，而其恰恰是具有重要意義的環(huán)節(jié)。經(jīng)過文獻(xiàn)梳理和現(xiàn)實(shí)考察表明，課堂評價結(jié)果處理是教師和教育管理者評價素養(yǎng)的體現(xiàn)，是教師新一輪有效教學(xué)的起點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。認(rèn)清課堂評價結(jié)果處理的意義才能更好地發(fā)揮其改進(jìn)教師教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。

課堂評價；結(jié)果處理；意義

課堂評價結(jié)果處理是一個教師和學(xué)生非常熟悉的實(shí)踐領(lǐng)域，也是一個充滿挑戰(zhàn)的專業(yè)領(lǐng)域。說它熟悉，是因?yàn)樗刻於荚诎l(fā)生著；說它具有挑戰(zhàn)，是因?yàn)樗枰陚涞膶I(yè)技術(shù)。從評價理論知識的視角分析，課堂評價結(jié)果處理應(yīng)該是對課堂評價結(jié)果的分析和利用過程，包括對所獲得的評價信息的分析、解釋和判斷，向各方反饋與交流評價信息，利用評價信息采取改進(jìn)和干預(yù)措施的過程。它必須是服務(wù)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列行為，而不是打分、告知分?jǐn)?shù)和排名次等一次性的處理。一項(xiàng)調(diào)查顯示，很多教師并不了解課堂評價結(jié)果報告與交流技術(shù)的技術(shù)。普萊克(B．S．Plake)等人基于七個標(biāo)準(zhǔn)編制了一套“教師評價素養(yǎng)問卷”，在45個州的98個學(xué)區(qū)中抽樣了555個教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：教師回答中得分最差的是“交流評價結(jié)果”這個能力標(biāo)準(zhǔn)，受過評價培訓(xùn)的教師得分顯著高于未受過培訓(xùn)的教師。[1]所以，課堂評價結(jié)果處理是一個專業(yè)性很強(qiáng)的領(lǐng)域?？墒?，當(dāng)前對課堂評價處理的理論研究和現(xiàn)實(shí)操作的成型經(jīng)驗(yàn)都是很缺乏的。那么，究竟如何認(rèn)識課堂評價結(jié)果處理的意義呢？

一、課堂評價結(jié)果處理是教師和教育管理者評價素養(yǎng)的體現(xiàn)

在關(guān)于教師和教育管理者評價素養(yǎng)的一些研究中，都涉及到了對評價結(jié)果處理能力的闡述，基于文獻(xiàn)的分析可以看出，評價結(jié)果處理能力構(gòu)成教師和教育管理者評價素養(yǎng)的體現(xiàn)。

首先，在幾種評價素養(yǎng)的界定中都把評價結(jié)果的解釋、交流和運(yùn)用評價結(jié)果作為一個重要項(xiàng)目。韋伯（N．L．Webb）把評價素養(yǎng)定義為：1）對學(xué)生知道什么和能做什么的評價方法，2)解釋評價結(jié)果，3）應(yīng)用評價結(jié)果去改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程的有效性。[2]博伊西大學(xué)學(xué)校改進(jìn)與政策研究中心通過描述具有評價素養(yǎng)的人的特征來定義評價素養(yǎng)。該研究中心認(rèn)為，有評價素養(yǎng)的教育者認(rèn)識合理評價、評估和交流的實(shí)踐，他們能運(yùn)用收集可靠信息和學(xué)生成就的評價方法；能有效地交流評價結(jié)果，知道是否運(yùn)用成績報告單、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、檔案袋還是會談；能運(yùn)用評價使學(xué)生的動機(jī)和學(xué)習(xí)最大化。[3]斯蒂金斯(Richard J．Stiggins)指出，評價素養(yǎng)由兩種能力構(gòu)成：第一是收集準(zhǔn)確的學(xué)生學(xué)業(yè)成就信息的能力，第二是有效地運(yùn)用這些信息將學(xué)生學(xué)業(yè)成就最大化的能力。[4]

其次，教師應(yīng)該具備解釋、反饋、管理和交流評價結(jié)果的技能。美國教師聯(lián)盟 (American Federation of Teachers，AFT)、全國教育測量委員會(National Committee of Measurement Education，NCME)和全國教育協(xié)會(National Education Association，NEA)在 1990 年頒布了教師在學(xué)生評價方面的能力標(biāo)準(zhǔn)，共7條，其中4條包括運(yùn)用評價結(jié)果的能力：教師應(yīng)具有管理、分類和解釋外部評價、課堂評價結(jié)果的技能；教師應(yīng)具有運(yùn)用評價結(jié)果的技能，對個別學(xué)生作出具體決策、規(guī)劃教學(xué)、開發(fā)課程和改善學(xué)校教育；教師應(yīng)具有與學(xué)生、家長、其他非專業(yè)的對象和其他教育者交流評價結(jié)果的技能；教師應(yīng)具有辨別不合倫理的、不合法的、不適當(dāng)?shù)脑u價方法以及運(yùn)用評價信息的技能。[5]夏弗(W.D．Schafer)提出教師應(yīng)具有八個方面的基本評價技能：基本概念與術(shù)語；運(yùn)用評價；規(guī)劃和開發(fā)評價；解釋評價；描述評價結(jié)果；評估和改進(jìn)評價；反饋和評分；評價倫理。這其中包括了解釋評價、描述評價結(jié)果、反饋和評分等評價結(jié)果處理方面的技能。[6]

再次，教育管理者應(yīng)該能夠防止教師和學(xué)生誤用評價結(jié)果，為合理運(yùn)用評價結(jié)果創(chuàng)造條件，能夠有效地解釋不同層級的評價結(jié)果。美國學(xué)校管理者協(xié)會(American Association of School Administration，AASA)、全國小學(xué)校長協(xié)會 (National Association of Elementary School President，NAESP)、全國教育測量委員會 (National Committee of Measurement Education，NCME)在1997年公布了教育管理者在學(xué)生評價方面的能力標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)共12條，其中有 4條標(biāo)準(zhǔn)描述的是教育管理者運(yùn)用評價結(jié)果的能力，具體內(nèi)容是：能合理地化解評價結(jié)果之間的不一致；依據(jù)學(xué)生的語言和文化背景以及其他校外因素、依據(jù)個體差異來認(rèn)識和解釋評價結(jié)果的重要性、適切性與復(fù)雜性，有助于確保評價結(jié)果對于所有學(xué)生是有效的；能恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價和信息技術(shù)來管理學(xué)生評價；能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用技術(shù)整合評價結(jié)果和其他學(xué)生數(shù)據(jù)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)和表現(xiàn)。[7]阿特(J.A.Arter)等人認(rèn)為，校長應(yīng)具有的必備的12條評價素養(yǎng)中包括6條評價信息處理方面的能力，即：校長知道合倫理的與合適的利用評價信息的環(huán)境問題，并知道怎樣防止學(xué)生和教師誤用；校長知道怎樣利用評價結(jié)果來改進(jìn)不同水平的教學(xué)；校長知道怎樣準(zhǔn)確地分析和解釋不同教學(xué)層級的評價信息；校長會按照評價信息行事；校長知道并能為合適地運(yùn)用學(xué)業(yè)成就評價信息創(chuàng)造必要的條件；校長能與學(xué)校成員有效地交流評價結(jié)果。[8]

二、課堂評價結(jié)果處理是新一輪有效教學(xué)的起點(diǎn)

在課堂評價過程中，獲得課堂評價結(jié)果不僅是教與學(xué)的終點(diǎn)，而且是新一輪教與學(xué)的開始。對課堂評價結(jié)果進(jìn)行分析所得到的信息是教師改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂評價結(jié)果在診斷和改進(jìn)方面的積極作用，有效利用評價信息來反思教學(xué)，挖掘這些信息對改善教學(xué)的意義。課堂評價結(jié)果的處理不只是簡單地發(fā)布與告知，更側(cè)重于對結(jié)果的解釋與反饋，提出有針對性的教學(xué)改進(jìn)建議。教師要正確對待與利用課堂評價結(jié)果，其增值作用體現(xiàn)在“教學(xué)—評價—獲得課堂評價結(jié)果—分析課堂評價結(jié)果—利用課堂評價結(jié)果規(guī)劃教學(xué)……”這一持續(xù)發(fā)展的過程中。

從實(shí)踐操作來看，課堂評價結(jié)果處理也包括對課堂評價結(jié)果的利用過程，利用評價信息采取改進(jìn)和干預(yù)措施的過程。收集和分析反映學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)將有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，并且有助于教師準(zhǔn)備下一階段的教學(xué)計劃。如果缺少這階段的工作，即使收集到一些評價信息，也難以對教學(xué)效果做出客觀的判斷。

三、課堂評價結(jié)果處理是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

很多時候，教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和將學(xué)生之間互相比較的方式來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師更注重填寫和記錄分?jǐn)?shù)，而忽視了分析學(xué)生的表現(xiàn)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)評價結(jié)果中的信息：“同一個學(xué)生在前后兩次單元測驗(yàn)中為什么分?jǐn)?shù)差異很大?”“兩個學(xué)生同樣是85分，他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有哪些差別呢?”對于學(xué)生來說，他們也經(jīng)常困惑：“我的成績單上為什么得到的是80分而不是90分?”“我還有哪些方面是需要改進(jìn)的?我要如何去改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)?”。他們認(rèn)為這個成績是老師給的，學(xué)生把教師作為評判自己學(xué)習(xí)情況的權(quán)威，而不是把自己當(dāng)作評價結(jié)果的使用者。作為評價結(jié)果的這些數(shù)據(jù)當(dāng)然不會自己說話，至于在其中反映出來的學(xué)生的長項(xiàng)或弱點(diǎn)，以及問題的原因所在，就更無法得知了。

教師通過對評價結(jié)果的分析和歸因，對學(xué)生學(xué)習(xí)提出改進(jìn)建議，并且監(jiān)督其落實(shí)的效果。課堂評價結(jié)果的分析要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣和個人學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異，才可以相對準(zhǔn)確和全面解釋學(xué)生的評價結(jié)果，挖掘到評價結(jié)果產(chǎn)生的原因和主要的影響因素。這樣才可以具體地分析“學(xué)生的錯誤答案究竟是因?yàn)榇中倪€是因?yàn)闆]有掌握知識點(diǎn)?”“學(xué)生是不是掌握了某種思維方法，而不是機(jī)械地記憶答案?”教師要根據(jù)對評價結(jié)果的分析，得到學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢的信息，據(jù)此幫助學(xué)生識別和判斷如何在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)程度上提高其學(xué)習(xí)能力，如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展提供建議。學(xué)生在教師幫助下制定適合個人特征的學(xué)習(xí)改進(jìn)計劃，以促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，不僅僅是為了檢查學(xué)生的成就，主要是應(yīng)用課堂評價中獲得的關(guān)于學(xué)生成就的信息來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。布萊克(Paul Black)和威廉姆(Dylan Wiliam)認(rèn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價是發(fā)現(xiàn)和解釋證據(jù)的過程，這些證據(jù)被學(xué)習(xí)者和教師用來決定學(xué)習(xí)者在哪個階段學(xué)習(xí)、需要達(dá)到什么目標(biāo)以及如何最有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?？梢?，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)來說，解釋和利用證據(jù)與發(fā)現(xiàn)證據(jù)是同等重要的。[9]實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的要求課堂評價結(jié)果處理必須是有效的。在評價結(jié)果處理的過程中，要描述和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以必要的幫助和指導(dǎo)。因此，評價信息的分析、判斷和運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)必須考慮的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

課堂評價結(jié)果的處理是課堂評價中的一個難題，而且目前尚未有令人滿意的解決方案出現(xiàn)。對其進(jìn)行探索和改革需要教師的主動意識和積極行動，變革當(dāng)下將課堂評價結(jié)果處理作為習(xí)慣性日常工作的狀態(tài)，真正發(fā)揮評價結(jié)果處理對于改進(jìn)教師教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力與價值，實(shí)現(xiàn)評價的“增值”功能。

[1]lake,B．S，Impara,J．C.，&Fager,J．J．(1993)．Assessment competencies of teachers：A national survey[J]．Educational Measurement：Issues and Practice,12(4)，10-12．

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http：//www.oecd．org/dataoecd/53/30/34260938．pdf

左 偉/長春師范學(xué)院學(xué)校辦公室

*本文為吉林省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題：新時期高校師德建設(shè)與素質(zhì)教育研究（課題編號：2008BJYX32）的研究成果之一。

（責(zé)任編輯：張 斌）