江海潮，向國成

(湖南科技大學(xué)商學(xué)院，湖南湘潭411201)

高校經(jīng)管類專業(yè)現(xiàn)代實踐教學(xué)研究文獻綜述

江海潮，向國成

(湖南科技大學(xué)商學(xué)院，湖南湘潭411201)

經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)是高校教育教學(xué)重要內(nèi)容、基本環(huán)節(jié)、實踐薄弱領(lǐng)域和教學(xué)發(fā)展的瓶頸，國內(nèi)外學(xué)者對經(jīng)管類實踐教學(xué)開展了長期的跟蹤研究，積累了豐碩的研究成果。本文著重梳理國內(nèi)外學(xué)者在高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)必要性、理論基礎(chǔ)、存在的主要問題、體系結(jié)構(gòu)、模式、發(fā)展建議等方面的研究文獻，指出目前該領(lǐng)域研究不足之處和發(fā)展趨勢，希望對高校經(jīng)管類專業(yè)現(xiàn)代實踐教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的理論和具體實踐教學(xué)，有所啟發(fā)。

經(jīng)管專業(yè);實踐教學(xué);文獻綜述

一 高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)必要性研究

早在1912年，美國經(jīng)濟學(xué)家熊彼特就認識到產(chǎn)學(xué)研合作與創(chuàng)新的關(guān)系，預(yù)示著大學(xué)生產(chǎn)學(xué)研合作教育的必要性。1904年，Arthur Dumn就開始嘗試把學(xué)生社會管理服務(wù)活動與社會研究課程教學(xué)結(jié)合起來，探討實踐教學(xué)的必要性。美國國家社區(qū)服務(wù)財團法人組織(The Corporation of Community Servuce)(2003)認為實踐性教學(xué)特別是服務(wù)學(xué)習(xí)實踐是學(xué)生反思經(jīng)驗教訓(xùn)的必要過程［1］。Rinsley與Mcpherson(1999)、Billing(2000)認為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生服務(wù)實踐教學(xué)是教學(xué)“社會化”和社會合作的必然要求，是培養(yǎng)改革社會的必然價值觀念、態(tài)度、知識和技能的需要［2－3］。聯(lián)合國教科文組織專家(1995)認為以創(chuàng)新教育為代表的實踐教育是提高大學(xué)生就業(yè)能力的基本要求。

國內(nèi)學(xué)者，借鑒國外研究成果，結(jié)合中國高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，開展了深入研究。厲敏萍(2008)認為加強實踐教學(xué)是加快轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式的必然要求，是本科院校專業(yè)特別是經(jīng)管類專業(yè)適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等學(xué)校教育大眾化的需要［4］。教育部專家學(xué)者認為高校強化經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)是提高經(jīng)管類大學(xué)生“學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”的必要環(huán)節(jié)和教育學(xué)生學(xué)會知識與技能、學(xué)會動手動腦、學(xué)會生存生活、學(xué)會做人做事“四學(xué)會”的基本要求［5］。賈敬全(2011)認為，構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系，推進實踐教學(xué)改革，是經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求，是改善經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)這一薄弱環(huán)節(jié)的需要［6］。江海潮、向國成(2011)則認為，實踐教學(xué)是以人為本教育的基本要求［7］。趙禮強和趙冰梅(2010)則從經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角分析了產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)的必要性［8］。張迎春、呂宏芬(2010)討論了獨立學(xué)院實踐教學(xué)必要性［9］。張金華(2009)分析了工商管理類本科專業(yè)實踐教學(xué)、劉麗艷(2008)討論了國際貿(mào)易專業(yè)校外實習(xí)基地教育實踐、周梅華和昌濤(2006)討論了市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)的必要性［10－12］。

二 高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)基礎(chǔ)理論研究

Dewey(1916)的教育經(jīng)驗理論認為，教育是“經(jīng)驗質(zhì)量的直接改建”，明確承認“教育就是經(jīng)驗的改造和重組”［13］。Dewey(1916)不僅直接指出了一般實踐教學(xué)存在的理論基礎(chǔ)，也指出了高校經(jīng)管類實踐教學(xué)的理論邏輯起點。因為Dewey經(jīng)驗理論認為學(xué)生的經(jīng)驗是教育的核心。Scales et al(2000)的社會學(xué)習(xí)理論認為:年青人在社會交往過程中，通過與他人的接觸和關(guān)系構(gòu)建獲得了部分態(tài)度和行為習(xí)慣，特別是通過與榜樣人物和有影響力的人的社會交往作用，年青人學(xué)會與他人交往手段和方式，培養(yǎng)自身社會責(zé)任感和塑造利他行為意識與習(xí)慣［14］。心理學(xué)是實踐教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，目前有馮特((Wilhelm Wundt，1832－1920)的內(nèi)容心理學(xué)、布倫塔諾的意識心理學(xué)、詹姆士(James，W)和 Dewey機能心理學(xué)、鐵欽納(E，B Titchener，1867 －1927)的構(gòu)造心理學(xué)、華生(Watson，J．B，1878 －1958)和托爾曼(EdwardC．Tolman)的行為主義心理學(xué)、柯勒(Wolfgang．Kohler 1887－1967)的格式塔心理學(xué)、弗洛伊德的精神分析學(xué)、以及馬斯諾、羅杰斯等的人本主義心理學(xué)等。

三 高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)存在問題研究

Dewey的技能心理學(xué)和教育經(jīng)驗分析希望以一種理性的普世主義(Cosmopolitanism)引領(lǐng)個人教育實踐的能動性、思想和行為，其教育理論和思想流行的美國等西方國家，高校經(jīng)管類實踐教學(xué)不論是從理論認識還是具體教學(xué)實踐活動，都充斥著國家對教育實踐的普世要求與特定學(xué)校、特定個人實踐教學(xué)互動的個性主義張揚之間的分歧和沖突，高校實踐教學(xué)因此既難以規(guī)范統(tǒng)一，又難以理解學(xué)習(xí)，其結(jié)果是實踐性教學(xué)陷入混亂無序狀態(tài)。西方高校教育為簡化識別不得不進行武斷的政治性分類與等級化，其實踐教學(xué)招致學(xué)生承受強大的社會抑斥并使學(xué)生易成為“郁悶群體”(托馬斯·伯克維茨;闞維，2010)［15］。Corcoram與Rogat(2009)認為美國主張個性化的教育實踐，在宏觀層面會導(dǎo)致經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“廣而不深”，實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、具體教學(xué)和效能評價因“各自為政”，難以深度整合，而微觀上則無助于學(xué)生知識遷移、實際問題的解決與實踐參與［16］。這自然降低了實踐教學(xué)的效能。同時，個性化的實踐教學(xué)可能加劇學(xué)生負擔(dān)和導(dǎo)致學(xué)生實踐教育成本高居不下。任課教師也不得不花大量的時間與合作機構(gòu)如產(chǎn)業(yè)、社區(qū)、非盈利機構(gòu)組織和政府打交道，耗費大量時間、精力與經(jīng)濟資源，實踐綜合成本往往超出了教師承受能力，教師開展有深度的實踐教學(xué)的意愿、教學(xué)有效性事實上與專家學(xué)者的觀察出入很大。另外，教師經(jīng)驗普遍不足影響實踐教學(xué)質(zhì)量的問題也相當(dāng)突出。

國內(nèi)學(xué)者關(guān)于中國經(jīng)管類實踐教學(xué)問題，積累了不少文獻成果。厲敏萍(2008)認為我國地方高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題有:(1)實踐教學(xué)地位低下;(2)實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、手段落后;(3)教師實踐教學(xué)技能不足;(4)實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)合理;(5)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)薄弱［4］。張金華(2009)則認為工商管理專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容簡單、教學(xué)條件惡劣、教學(xué)師資不足和管理學(xué)系統(tǒng)不健全［10］。孫忠才(2010)進一步補充認為，應(yīng)用性本科院校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)存在實驗教師數(shù)量不足、實驗室相對偏小、實驗基地流于形成、社會實踐缺乏嚴格的計劃和指導(dǎo)、實踐教學(xué)機制和制度不健全等系列問題［17］。毛鳳霞(2010)較深入的總結(jié)了我國經(jīng)管類專業(yè)校企互動實踐存在的問題［18］。劉春麗(2008)、孫偉等(2009)、趙禮強于趙冰梅(2010)概括了經(jīng)管類應(yīng)用型人才產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動實踐教學(xué)存在的主要問題［8，19－20］。劉麗燕(2008)討論了貿(mào)易專業(yè)校外定向基地建設(shè)存在的系類問題［11］，等等。

四 高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)研究

國外高校經(jīng)管類專業(yè)特別注重實踐教學(xué)，實踐教學(xué)體系較為成熟完善，課堂內(nèi)實踐、實驗室仿真實驗、校內(nèi)各種課外實踐、校企實踐、校社實踐構(gòu)成了系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系。美歐國家的實踐教學(xué)包括了從政府立法到企業(yè)實習(xí)各環(huán)節(jié)的實踐內(nèi)容、實踐評價等內(nèi)容，構(gòu)建了一整套的實踐教學(xué)體系。例如，美德的企業(yè)主導(dǎo)型校企實踐教學(xué)，英國的工讀交替實踐教學(xué)，以及美國1984年以來高校興起的服務(wù)學(xué)習(xí)實踐教學(xué)活動，都是典型的實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系(Hornbeck，David，2000)［21］。這充分說明國外實踐教學(xué)已發(fā)展到較高水平。

國內(nèi)實踐教學(xué)體系研究在吸收國外研究成果和借鑒外國經(jīng)驗基礎(chǔ)上展開，研究成果豐碩。趙禮強等(2009)認為我國經(jīng)管類實踐教學(xué)體系由完整的“課內(nèi)+課外、校內(nèi)+校外”實踐教學(xué)組成，具體又可分為基本技能訓(xùn)練型實踐教學(xué)體系、專業(yè)技能訓(xùn)練型實踐教學(xué)體系兩個大體系和12個子體系［22］。王秀梅等(2009)從實踐教學(xué)具體實踐層面，提出了基本實踐模塊、校內(nèi)實踐模塊、仿真實踐模塊、校外實踐模塊“四模塊”實踐教學(xué)體系［23］。李群峰(2011)認為經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系是基礎(chǔ)實驗平臺、課程單元實驗平臺、課程綜合實驗平臺、專業(yè)綜合實驗平臺和創(chuàng)新實踐平臺等“五平臺”組成的體系［24］。張迎春、呂宏芬(2010)提出了獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，他們認為，獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)由實踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和支撐保障四部分有機構(gòu)成［9］。賈敬全(2011)則認為，實踐教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)管理體系和教學(xué)保障體系，是所有大學(xué)實踐教學(xué)體系的基本組成部分［6］。吳林根(2004)、朱清貞、汪濤武(2005)、洪燕云、謝忠秋(2006)、張金華(2009)等從不同視角研究了經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)問題，大大拓展了實踐教學(xué)體系研究空間［10，25－27］。

五 高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)模式研究

目前，國外高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)模式十分豐富，研究成果較多。根據(jù)實踐環(huán)境差異，高校實踐教學(xué)模式可分為野外實踐模式(Lonergan和Andresen，1988)、工廠實習(xí)模式(Foster和Stephson，1998)、社區(qū)干中學(xué)和服務(wù)學(xué)習(xí)實踐模式(Applegate 和 Morreale，1999)［28－30］，以及校內(nèi)實踐模式(Trigwell與 Reid，1998)［31］。按照學(xué)生實踐時間持續(xù)性，實踐教學(xué)可分為短期臨時性實踐教學(xué)和長期的專門性實踐教學(xué)(Au，Yeuny et al，1993)［32］。按照實踐教學(xué)環(huán)境和行為的真實性劃分，實踐教學(xué)可以分為仿真實驗教學(xué)和全真實驗教學(xué)(Jan Herrington，et al，2004)［33］。美國密歇根州立大學(xué)(MSU)的公民責(zé)任服務(wù)學(xué)習(xí)型教學(xué)和2002年美國總統(tǒng)布什倡導(dǎo)下的“美國自由”學(xué)習(xí)服務(wù)美國、美國教育部組織倡導(dǎo)的服務(wù)學(xué)習(xí)實踐教學(xué)模式，就是全真式實踐教學(xué)的流行模式。有些學(xué)者從大學(xué)實踐教學(xué)經(jīng)驗視角，討論經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)模式。Robin Crews(1995)對美國一些高校的服務(wù)學(xué)習(xí)實踐教學(xué)模式做了較深入的分析討論［34］。從實踐教學(xué)的主體構(gòu)成來看，國外學(xué)者們把實踐教學(xué)模式分為產(chǎn)學(xué)研模式、校企合作模式、校社合作模式和校內(nèi)師生科研實踐模式等等。

國內(nèi)實踐教學(xué)模式多借鑒國外研究成果，在比較中外實踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提煉出一些中國本土化的實踐教學(xué)模式觀點。傅維利、陳靜靜(2005)總結(jié)國外實踐能力培養(yǎng)模式后，認為國外高校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)有課堂教學(xué)模式、“見習(xí)—實習(xí)模式”、“綜合合作模式”、“合作教育模式”、“社會服務(wù)模式”和生活磨礪模式等［35］。朱德勝、趙道明(2002)總結(jié)了美國本科生會計專業(yè)教育實踐模式［36］。解進強(2010)總結(jié)了英國、德國和美國人力資源管理(HRM)專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)組合模式［37］。秦旭、陳士俊(2001)系統(tǒng)地總結(jié)了美英產(chǎn)學(xué)研合作教育的實踐經(jīng)驗及其有益啟示［47］。

此外，國內(nèi)學(xué)者還對我國高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)模式進行了分析。劉麗艷(2008)提出了國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)校企基地合作、學(xué)校創(chuàng)辦公司實體實踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)項目實踐教學(xué)三類教學(xué)模式［12］。厲敏萍(2008)認為，為提高經(jīng)管專業(yè)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，高校應(yīng)實施產(chǎn)學(xué)研合作模式和校企合作、校社合作模式［4］。張金華(2009)、褚伶俐(2009)認為，校內(nèi)實驗室仿真模擬學(xué)習(xí)、校內(nèi)職業(yè)基地訓(xùn)練實習(xí)、校企合作實訓(xùn)、學(xué)生課余自由實踐、社會科技創(chuàng)新實踐，都是實踐教學(xué)可供選擇的典型模式［10，38］。趙禮強與趙冰梅(2009)、楊琴等(2009)著重從產(chǎn)學(xué)研合作層面，分析經(jīng)管類本科生具體的產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)模式，提出了企業(yè)定單式、企業(yè)項崗實習(xí)、實驗室模擬、導(dǎo)師制、校企“3+1”合作培養(yǎng)等具體的產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)模式，豐富了實踐教學(xué)模式研究成果［8，39］。與楊琴等(2009)、趙禮強與趙冰梅(2009)的研究視角不同，毛鳳霞(2010)提出了校企聯(lián)合、學(xué)生創(chuàng)業(yè)、項目教學(xué)、合作培訓(xùn)項目等四大類校企業(yè)合作教學(xué)模式［18］。周權(quán)鎖等(2010)詳細地討論了導(dǎo)師制實踐教學(xué)模式的理念、制度、結(jié)構(gòu)特點和實施方案，給出了可操作性的的實踐教學(xué)模式［40］。

六 加強高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)建議研究

針對經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)存在的問題，學(xué)者們提出了不少有益的建設(shè):(1)冼萍等(2004)建議強化學(xué)生科研實踐創(chuàng)新;(2)劉麗艷(2008)建議加強校外實習(xí)基地建設(shè);(3)厲敏萍(2008)、孫忠才(2010)、賈敬全(2011)建議轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)觀念，改革實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教師實踐教學(xué)能力，完善實踐教學(xué)評價體系;(4)王秀梅等(2009)、張金華(2009)認為應(yīng)著力完善實踐教學(xué)體系;(5)趙禮強和趙冰梅(2010)提出了應(yīng)深化產(chǎn)學(xué)研合作，特別是應(yīng)加強校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研實習(xí)基地建設(shè)，完善產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)制度、實踐操作和評價體系;(6)毛鳳霞(2010)從校企合作實踐教學(xué)出發(fā)，認為加強經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)，就必須強化校企互利機制、誠信友誼機制、權(quán)威約束機制和建立起科學(xué)的管理制度;(7)李群峰(2011)認為高校經(jīng)管類專業(yè)實驗教學(xué)應(yīng)加大創(chuàng)新，應(yīng)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的實驗教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，引進先進實驗教學(xué)手段，實施多元化實驗?zāi)Ｊ胶筒捎枚嘣u價方法;(8)教育部專家(2010)認為，高校應(yīng)“深化改革”，實踐教學(xué)應(yīng)堅持以人為本、德育為先、能力為重和全面發(fā)展，應(yīng)“加大教學(xué)投入”，“把教學(xué)作為教師考核首要內(nèi)容”，“加強實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)”，“堅持學(xué)生參與科學(xué)研究，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才”“新機制”。

七 研究評價

整體而言，國內(nèi)外學(xué)者較全面地研究了高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)必要性、理論基礎(chǔ)、實存在問題、實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和發(fā)展建議，成果豐富，給人以深刻的啟發(fā)，極大的推進了實踐教學(xué)理論研究和高校經(jīng)管類實踐教學(xué)的快速發(fā)展。但是，現(xiàn)有理論研究仍有諸多不足之處:(1)現(xiàn)代實踐教學(xué)內(nèi)涵沒有深入探討，制約了高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)理論研究和實踐教學(xué)活動的創(chuàng)新發(fā)展;(2)現(xiàn)代實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)幾乎沒有研究，高校應(yīng)該建立怎樣的實踐教學(xué)體系缺乏新興理論支持和科學(xué)指導(dǎo);(3)現(xiàn)代實踐教學(xué)體制機制、具體模式和具體評價體系，學(xué)者們很少關(guān)注，高校經(jīng)管類專業(yè)乃至各類專業(yè)的實踐教學(xué)，無法有效開展;(4)加快轉(zhuǎn)變高校教育教學(xué)方式特別是加快轉(zhuǎn)變包括經(jīng)管類專業(yè)在內(nèi)的文科專業(yè)實踐教學(xué)的政策支持等課題的研究，成果極為稀少。目前，如何加快構(gòu)建現(xiàn)代實踐教學(xué)體系，正成為各高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)面臨的重要課題，也是亟需解決的理論難點問題。因此，結(jié)合國內(nèi)外高等教育實踐教學(xué)發(fā)展經(jīng)驗教訓(xùn)和高校加快轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)方式要求，積極深入探討高校現(xiàn)代實踐教學(xué)諸多理論與實踐問題，將是該領(lǐng)域未來研究的熱點之一。

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G64

A

1674－5884(2011)08－0056－04

2011－04－01

湖南省教育廳重點項目(湘教2009［182號］)

江海潮(1971－)，男，湖南隆回人，副教授，經(jīng)濟學(xué)博士，主要從事居民競爭力、經(jīng)濟增長與產(chǎn)業(yè)組織理論研究。

(責(zé)任編校 龍四清)