劉 苒

(中央民族大學(xué)教育學(xué)院，北京100081)

幼兒園教育現(xiàn)狀與家長(zhǎng)期望之間矛盾的調(diào)查及分析

劉 苒

(中央民族大學(xué)教育學(xué)院，北京100081)

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，科學(xué)合理的幼兒教育不僅關(guān)系到幼兒自身的健康發(fā)展，更關(guān)系到千萬(wàn)個(gè)家庭的幸福，甚至關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的未來(lái)。因此，如何正確開(kāi)展幼兒教育，并積極協(xié)調(diào)處理好與家長(zhǎng)期望之間的關(guān)系，就成了一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。本文主要選取一所幼兒園里的教師與家長(zhǎng)作為訪談對(duì)象，分析幼兒園教育與家長(zhǎng)期望之間的矛盾，并提出相關(guān)建議。

幼兒園;幼兒教育;家長(zhǎng)期望

惟有從根部滋養(yǎng)，才能促成人們成長(zhǎng)。若不能滋養(yǎng)人們的過(guò)去，則無(wú)法將他們領(lǐng)向未來(lái)。

——小馬汀·路德·金(Martin Luther King Jr)

幼兒園是孩子們度過(guò)童年快樂(lè)時(shí)光的場(chǎng)所，對(duì)于孩子而言，幼兒園學(xué)到的東西將會(huì)受益終身?？茖W(xué)最新成果闡明了兒童早期是人的智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為人的智力3/4是在進(jìn)入小學(xué)以前形成的。然而，孩子們的天性是愛(ài)玩，因此，如何在幼兒園教學(xué)中既灌輸孩子必要的基礎(chǔ)知識(shí)，又不扼殺孩子愛(ài)玩耍愛(ài)游戲的天性，是很多幼兒園教師和家長(zhǎng)所面臨的共同問(wèn)題。筆者幾天前路過(guò)安徽省六安市某縣城一所民辦幼兒園時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒園圍墻外的墻壁上寫(xiě)著“會(huì)玩的孩子有未來(lái)”幾個(gè)大字，引發(fā)了筆者的思考，什么樣的孩子有前途?孩子在幼兒園里究竟應(yīng)該接受什么樣的教育?是掌握小學(xué)前應(yīng)該具備的基礎(chǔ)知識(shí)，是培養(yǎng)形成良好的習(xí)慣以及生活能力，還是純粹的做游戲、玩耍?家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)幼兒園有什么樣的期望?是類(lèi)似于“托兒所”，還是開(kāi)發(fā)幼兒早期智力?帶著種種疑問(wèn)，筆者隨即對(duì)這所幼兒園的教育情況展開(kāi)了調(diào)查研究。

一 概念界定

(一)幼兒園

幼兒園，也稱作幼稚園或者蒙養(yǎng)園，是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一種，對(duì)幼兒集中進(jìn)行保育和教育，通常情況下，接納三周歲以下幼兒的為托兒所，而接納三至六周歲幼兒的為幼兒園?！队變簣@工作規(guī)程》第一章第二條明確指出:幼兒園是對(duì)三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段［1］。

(二)幼兒園教育

幼兒教育是啟蒙教育。這是因?yàn)橛變簩?duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)尚處于朦朦朧朧的階段，還不能分門(mén)別類(lèi)地接受系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)。所以，幼兒教育的任務(wù)是為入小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的表述:幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展［2］。

(三)家長(zhǎng)期望

從心理學(xué)角度，期望能夠使人們個(gè)人行為目標(biāo)動(dòng)力系統(tǒng)出現(xiàn)變化，這種變化無(wú)論強(qiáng)弱，都將直接對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)、生活計(jì)劃等的定向起到某種調(diào)節(jié)作用［3］。作為社會(huì)人，家長(zhǎng)對(duì)子女所產(chǎn)生的期望就是其對(duì)相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色產(chǎn)生的預(yù)期狀態(tài)。也就是說(shuō)，家長(zhǎng)期望是家長(zhǎng)對(duì)相關(guān)的特色角色領(lǐng)會(huì)和認(rèn)同之后，進(jìn)行了角色設(shè)定而采取的社會(huì)行為。這一行為既是對(duì)作為互動(dòng)情境中“家長(zhǎng)角色”的設(shè)定和建構(gòu)，又是對(duì)子女進(jìn)行角色社會(huì)化的過(guò)程。

根據(jù)以上研究，筆者提出自己對(duì)于家長(zhǎng)期望的描述性定義，因?yàn)楸疚闹饕轻槍?duì)幼兒園的教育，所以本文中的家長(zhǎng)期望特指幼兒園家長(zhǎng)對(duì)于孩子在幼兒園里所接受到教育的期許和預(yù)見(jiàn)。每位家長(zhǎng)都或高或低或多或少的對(duì)幼兒園教育抱有期望。在父母的期望之下，孩子應(yīng)該怎樣學(xué)，教師應(yīng)該怎樣教，教什么?又該如何協(xié)調(diào)家長(zhǎng)期望和幼兒園教育之間的關(guān)系?就這些問(wèn)題，筆者先后對(duì)某幼兒園的教師和家長(zhǎng)分別進(jìn)行了深入訪談和參與觀察。

二 研究過(guò)程

(一)調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象選擇安徽省六安市某縣城一所優(yōu)秀民辦幼兒園作為觀察對(duì)象，這個(gè)縣城在六安市屬于經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展最好的縣城。而這所幼兒園是按照省一級(jí)一類(lèi)示范幼兒園標(biāo)準(zhǔn)興建的一所大型花園式幼兒園，在該縣城民辦幼兒園中占地面積最大，可容納小中大各8個(gè)班，720名幼兒，是硬件設(shè)施等條件最好的一所幼兒園。筆者從這所幼兒園中選擇兩個(gè)班級(jí)(小班和大大班即學(xué)前班)為觀察對(duì)象，參與觀察這兩個(gè)班級(jí)上課過(guò)程，并從中選擇一位幼兒園教師(配班老師)做訪談對(duì)象。幼兒園一個(gè)班級(jí)中一般有三個(gè)教師:主班老師(班主任)、配班老師和保育老師。配班老師一般年紀(jì)較輕，主要負(fù)責(zé)教授孩子知識(shí)。另外，還隨機(jī)從幼兒園學(xué)生的家長(zhǎng)里抽取兩位學(xué)生家長(zhǎng)作為被訪談人，對(duì)他們進(jìn)行了深度訪談。

(二)調(diào)查方法

1．觀察法

筆者利用兩天時(shí)間參與觀察此幼兒園小班和大大班兩個(gè)不同班級(jí)一天的生活安排，主要涉及課程安排。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小班學(xué)生年齡大多是3～4周歲，剛上幼兒園時(shí)間不久，很多孩子還不適應(yīng)剛從家庭里父母的呵護(hù)下來(lái)到幼兒園這一相對(duì)陌生的場(chǎng)所，面對(duì)陌生的人群，因此小班教學(xué)基本是以游戲、玩耍為主要內(nèi)容，側(cè)重常規(guī)教育，比如培養(yǎng)孩子講禮貌、講衛(wèi)生等良好的生活習(xí)慣。同時(shí)，小班的幼兒教育還很注重培養(yǎng)孩子的藝術(shù)情趣，在孩子午睡時(shí)播放安靜悠揚(yáng)的鋼琴曲;還進(jìn)行“旋動(dòng)”教育，就是教孩子跟著音樂(lè)節(jié)奏拍拍手、動(dòng)動(dòng)腳等活動(dòng)。

而在觀察幼兒園一個(gè)大大班上課的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)，教師開(kāi)始給孩子灌輸各種基礎(chǔ)知識(shí)，比如此幼兒園較有特色的“國(guó)學(xué)”教育，就是從中班開(kāi)始教孩子背誦《三字經(jīng)》、大班教背誦《弟子規(guī)》、大大班是《千字文》。孩子也開(kāi)始擁有課本，還有作業(yè)。

2．訪談法

1)家長(zhǎng)

中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子幼兒園生活的關(guān)注不亞于世界上其他任何一個(gè)國(guó)家的父母。筆者訪談的兩位家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育明顯抱有不同期望。其中一位家長(zhǎng)希望幼兒園能多教孩子基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)常向教師反映因?yàn)榭吹絼e的孩子在學(xué)習(xí)，會(huì)數(shù)數(shù)、認(rèn)字、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)等等，于是擔(dān)心自己的孩子“輸在起跑線上”，游戲不能出成績(jī)，所以強(qiáng)烈建議幼兒園教師要教授孩子在上小學(xué)前必備的知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

另一位家長(zhǎng)則認(rèn)為孩子就是孩子，沒(méi)必要在這么小的時(shí)候就灌輸他們還不能接受的知識(shí)，但這并不表示在培養(yǎng)孩子道德方面不予以重視，比如誠(chéng)實(shí)、尊重老人等良好的性格品質(zhì)。他認(rèn)為這些遠(yuǎn)比灌輸孩子多少知識(shí)要重要的多。對(duì)于孩子的教育期望，這位家長(zhǎng)表示只要孩子開(kāi)開(kāi)心心，健康快樂(lè)成長(zhǎng)就好，這就是他的心愿。

2)教師

參與訪談的這位配班教師20多歲，畢業(yè)于幼教專業(yè)?？茖W(xué)院，經(jīng)過(guò)專業(yè)的幼師教育培訓(xùn)，有從事2年的幼教經(jīng)驗(yàn)。在訪談過(guò)程中，她反映了現(xiàn)在幼兒教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，即自己的教育方式與家長(zhǎng)的要求之間產(chǎn)生的矛盾，比如在英語(yǔ)方面，英語(yǔ)字母跟漢語(yǔ)拼音里的字母很相似，孩子過(guò)早的接觸英語(yǔ)字母極容易與漢語(yǔ)拼音弄混淆，最終本末倒置，效果很不好。所以幼兒園決定不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但是很多家長(zhǎng)則認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也應(yīng)該越早越好，這無(wú)疑與幼兒園的教育原則上產(chǎn)生巨大沖突，也給老師的工作帶來(lái)諸多不便。訪談的這位教師表示在與此相似的很多問(wèn)題上教師與家長(zhǎng)都產(chǎn)生分歧。如果家長(zhǎng)和幼兒園教師之間不能得到很好的交流和調(diào)節(jié)，將會(huì)對(duì)幼兒的教育產(chǎn)生不利的影響。

三 調(diào)查結(jié)果分析及反思

(一)矛盾產(chǎn)生原因

1．經(jīng)濟(jì)條件

筆者參與調(diào)查的幼兒園屬于民辦幼兒園，相對(duì)于公辦幼兒園來(lái)說(shuō)，其硬件教育設(shè)施、條件都很好，收費(fèi)也很高，平均每學(xué)期學(xué)費(fèi)(包括保教費(fèi)、雜費(fèi)含教具、空調(diào)、寢室折舊等費(fèi)用、書(shū)包費(fèi)、園服費(fèi)、伙食費(fèi)、乘車(chē)費(fèi)分城關(guān)區(qū)域和非城關(guān)區(qū)域)總共約3 000元，公辦幼兒園學(xué)費(fèi)大約平均在800～1 000元/學(xué)期。在該縣，一般說(shuō)來(lái)，經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭更愿意將孩子送往民辦幼兒園，這些孩子起步時(shí)就走在了別的孩子前面。同時(shí)，由于民辦幼兒園之間存在生源等各方面的競(jìng)爭(zhēng)，所以幼兒園想方設(shè)法提高辦園質(zhì)量和教育水平，應(yīng)聘教師都是畢業(yè)于專業(yè)幼師院校，具有比較先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。但民辦幼兒園很多時(shí)候存在一個(gè)現(xiàn)象，那就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都是在以滿足孩子家長(zhǎng)的要求。因此，產(chǎn)生幼兒園教師為了滿足家長(zhǎng)需求而改變?cè)瓉?lái)的教育方法，從而又造成對(duì)孩子壓力過(guò)大的影響。

2．不同家長(zhǎng)受教育程度

調(diào)查顯示，家長(zhǎng)受教育程度越高，對(duì)孩子的教育期望值往往越低，參與訪談的兩位家長(zhǎng)，一位是自己受教育不多，高中文化水平，但是多年經(jīng)商，家庭經(jīng)濟(jì)狀況很好，他想通過(guò)自己的孩子彌補(bǔ)自己當(dāng)年未能好好接受教育的遺憾，因此，盡量在經(jīng)濟(jì)上滿足孩子，要為孩子提供更好的教育環(huán)境，在給孩子選擇幼兒園時(shí)，認(rèn)為學(xué)費(fèi)高的幼兒園口碑好，教學(xué)質(zhì)量也好，對(duì)孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)也抱有很高的期望。家長(zhǎng)之間交流時(shí)，如果看到別的孩子在別的幼兒園學(xué)會(huì)了說(shuō)英語(yǔ)、數(shù)數(shù)、認(rèn)字等知識(shí)，就會(huì)向幼兒園反映，害怕自己孩子落后于別人。

相反，參與訪談的另一位家長(zhǎng)，自己是大學(xué)本科畢業(yè)，而且在一所職業(yè)?？圃盒．?dāng)老師，這位家長(zhǎng)就特別不贊同在幼兒園開(kāi)設(shè)過(guò)多知識(shí)性太強(qiáng)的課程，幼兒園畢竟是孩子們玩耍嬉戲的快樂(lè)場(chǎng)所，這么早就給孩子背負(fù)上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的壓力，無(wú)疑對(duì)孩子成長(zhǎng)是不利的。

(二)建議

1．一切以孩子為中心

幼兒園教育涉及到幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園教師、家長(zhǎng)等多方面的因素。幼兒園園長(zhǎng)往往為了擴(kuò)大生源，盲目滿足孩子家長(zhǎng)的要求，以至于出現(xiàn)一旦家長(zhǎng)來(lái)幼兒園里反映情況，不問(wèn)對(duì)錯(cuò)首先責(zé)怪幼兒園帶班教師，更有甚者扣除教師獎(jiǎng)金等情況，這樣，教師就會(huì)被迫改變自己原有教學(xué)方法而去附和家長(zhǎng)要求。這樣造成的惡性循環(huán)，對(duì)孩子教育發(fā)展極為不利。幼兒園不是一個(gè)類(lèi)似于服務(wù)性行業(yè)，一切只為滿足顧客需求，幼兒園要做到對(duì)孩子的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。因此，幼兒園園長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)都要一切以孩子的健康全面發(fā)展為中心，教育方式和內(nèi)容也要適應(yīng)幼兒時(shí)期孩子的發(fā)育水平，不能強(qiáng)迫孩子去接受他們還不能接受的知識(shí)，拔苗助長(zhǎng)的做法只會(huì)造成事倍功半的后果。

2．寓教于樂(lè)

國(guó)內(nèi)以往研究結(jié)果也表明:家長(zhǎng)和幼兒園教師的觀念中普遍存在“幼兒園教育小學(xué)化”的教育誤區(qū)，即過(guò)于重視對(duì)學(xué)齡前兒童灌輸基本知識(shí)［4］。孩子畢竟還是孩子，自有其發(fā)展成長(zhǎng)的規(guī)律，還處在學(xué)前期的孩子心理發(fā)展不夠成熟，就需要開(kāi)設(shè)適應(yīng)孩子身心智力發(fā)展水平的課程，拓寬孩子的課外知識(shí)面遠(yuǎn)比過(guò)早灌輸孩子書(shū)本上知識(shí)要重要的多?，F(xiàn)在很多幼兒園沒(méi)有課本，上課也是以游戲?yàn)橹?，以游戲?yàn)檩d體，寓教育與游戲之中，既符合孩子的天性，又在不知不覺(jué)中開(kāi)闊了孩子的知識(shí)面。同時(shí)應(yīng)該重視孩子道德品德教育，重視對(duì)幼兒非智力因素的培養(yǎng)，比如誠(chéng)實(shí)守信、尊老愛(ài)幼等等，從幼兒園時(shí)期就應(yīng)該培養(yǎng)孩子這些優(yōu)良的品質(zhì)，對(duì)于孩子以后一生都有重要的意義。

3．家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念，加強(qiáng)家園合作與交流

家長(zhǎng)對(duì)于孩子過(guò)高的期望，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑就像被套上了重重的枷鎖，無(wú)法快樂(lè)地向前奔跑，更新家長(zhǎng)的教育理念，讓家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)到，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)過(guò)早的灌輸知識(shí)只會(huì)本末倒置，不利于孩子全面健康成長(zhǎng)。另外，家長(zhǎng)與幼兒園教師之間應(yīng)該平等合作交流，而不是一味滿足家長(zhǎng)單方面的要求，所謂“家園”在這里特指家庭和幼兒園，這兩者對(duì)于幼兒成長(zhǎng)環(huán)境來(lái)說(shuō)極其重要，缺一不可。教師與家長(zhǎng)之間應(yīng)該平等對(duì)話，采取靈活多樣的方式，與家長(zhǎng)友好相處，求得家長(zhǎng)的理解、協(xié)助和支持。從而達(dá)到減少幼兒園教育與家長(zhǎng)期望之間產(chǎn)生的矛盾，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

［1］國(guó)家教育委員會(huì)．幼兒園工作規(guī)程［M］．1996－6－1．

［2］教育部．幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)［M］．2001－8－15．

［3］魯 潔．教育社會(huì)學(xué)［M］．北京:人民教育出版社，1990．

［4］楊阿麗，方曉義，涂翠平．教師和家長(zhǎng)關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備觀念的調(diào)查研究［J］．心理與行為研究，2006，4(2)．

G61

A

1674－5884(2011)10－0007－03

2011－06－25

劉 苒(1986－)，女，安徽人，碩士生，主要從事教育史學(xué)研究。

(責(zé)任編校 晏小敏)