● 王愛華 李增新

新課程化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中師生心理分析與調(diào)控

● 王愛華 李增新

在實(shí)施中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，以“科學(xué)探究”為核心的課程理念成為推動(dòng)科學(xué)課程改革的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)探究是中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的最基本特征，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段，具有其他教學(xué)形式無法替代的特殊作用。但是我們?cè)谔骄繉?shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，改革一開始，教師和學(xué)生都滿懷熱情，充滿興趣，但隨著探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深入和持久，熱情逐漸降低、興趣也消失了，以至于成為“雞肋”。究其原因，在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無論學(xué)生還是教師，都存在著一定的心理障礙，阻礙了實(shí)驗(yàn)探究的健康發(fā)展。深入了解和研究師生在實(shí)驗(yàn)探究中的心理因素，積極探索調(diào)控對(duì)策，讓他們保持良好的心態(tài)投入其中，對(duì)于確保教育質(zhì)量提高和青少年健康成長是十分重要的。

一、學(xué)生化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中常見的不良心理表現(xiàn)

（一）實(shí)驗(yàn)探究無用論，缺乏動(dòng)力

學(xué)生是實(shí)驗(yàn)探究的主體，只有學(xué)生積極主動(dòng)地投入到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，成功高效的探究學(xué)習(xí)才會(huì)成為可能。然而長期以來形成的應(yīng)試教育不良狀況，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，內(nèi)在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，而將追求考試分?jǐn)?shù)作為唯一目的，只重結(jié)果，不重過程。這種狀況同樣反映到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究最初的好奇心滿足后，探究熱情逐漸下降，有的同學(xué)覺得實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績似乎沒有什么幫助；認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間，高考只要求筆答，又不考操作。有些同學(xué)更直接抱怨新課程內(nèi)容多，難度大，天天作業(yè)都無法完成，哪有這么多時(shí)間查閱資料，設(shè)計(jì)方案。有這些想法的同學(xué)，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)往往抱著應(yīng)付的態(tài)度，如果任由這些想法拓展蔓延，充滿活力的實(shí)驗(yàn)探究又會(huì)回到“照方抓藥”、“滿堂灌”的老路。

（二）緊張恐懼心理，厭惡實(shí)驗(yàn)

緊張恐懼心理是指?jìng)€(gè)體由于受到所處環(huán)境的壓力的影響而產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象。學(xué)生剛接觸探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些陌生，無從下手、不會(huì)設(shè)計(jì)，甚至不敢做，必然有些緊張；或者某些學(xué)生在獨(dú)自操作時(shí)，對(duì)于教師站在旁邊指點(diǎn)，有壓力、怕出丑，害怕因操作錯(cuò)誤受到老師的批評(píng)，本來緊張的心理強(qiáng)化為“過度緊張”，必然給實(shí)驗(yàn)效果帶來負(fù)面影響。例如，做氯氣、氫氣混合氣爆炸實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)恐懼害怕、堵耳閉眼；時(shí)下社會(huì)輿論及媒體對(duì)于化學(xué)品有毒、污染、致癌等的過度渲染，也造成一些同學(xué)特別是女同學(xué)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼心理，特別是當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中由于違反操作規(guī)程而造成一些危險(xiǎn)，更會(huì)產(chǎn)生恐懼害怕心理。于是，有的同學(xué)躲避實(shí)驗(yàn)，盡量自己不動(dòng)手，離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。即使勉強(qiáng)動(dòng)手也會(huì)出現(xiàn)雙手發(fā)抖、面色蒼白、呼吸急促等現(xiàn)象[1]。

（三）依賴偷懶心理，缺乏與人合作交流

在實(shí)驗(yàn)課上，一些學(xué)生流露出不愿操作實(shí)驗(yàn)的傾向。這也反映了獨(dú)生子女優(yōu)越的家庭條件以及父母的過度照顧助長了中學(xué)生的依賴偷懶心理。在實(shí)驗(yàn)課中，他們自主意識(shí)差，不愿意單獨(dú)操作，只想跟在同學(xué)的后面等待實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，甚至抄襲現(xiàn)成的數(shù)據(jù)。另一方面，探究性實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)既重視學(xué)生的獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)，也重視通過合作交流克服原先自我探索中的片面性和局限性，因此合作與交流是探究性實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。然而長期以來將分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，讓有些學(xué)生養(yǎng)成了嫉妒和攀比，缺少了合作與傾聽，在探究性實(shí)驗(yàn)中往往各自為戰(zhàn)、互不服氣。有這種心理的同學(xué)往往渴望與別人溝通與合作，卻又存在戒備心理。

二、教師化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不良心理表現(xiàn)

（一）認(rèn)為牽扯精力大，影響學(xué)生成績

高考指揮棒的導(dǎo)向作用使得部分教師在平時(shí)的教學(xué)中為考試而教，重理論、輕實(shí)驗(yàn)；重知識(shí)、輕操作；重記憶、輕能力。甚至有“做實(shí)驗(yàn)不如看實(shí)驗(yàn)，看實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”的觀念。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，在部分地區(qū)和學(xué)校，化學(xué)實(shí)驗(yàn)反而被淡化和削弱，能演示的實(shí)驗(yàn)，就不安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能多媒體放錄像的實(shí)驗(yàn)，就不演示實(shí)驗(yàn)。因?yàn)楦呖贾灰蠊P答，不考操作，教師更愿意黑板上寫實(shí)驗(yàn)，教學(xué)生背操作規(guī)范，這種只為了考試而不重視能力提高的思想指導(dǎo)下培養(yǎng)出來的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不感興趣也就不足以為奇了。

（二）擔(dān)心探究實(shí)驗(yàn)效果，怕失敗

教師不愿意做實(shí)驗(yàn)的原因之一是怕失敗，怕實(shí)驗(yàn)效果不理想，丟掉老師的尊嚴(yán)。探究實(shí)驗(yàn)，有時(shí)教師設(shè)計(jì)的題目不合適或者探究結(jié)果和預(yù)想的不一致，也會(huì)給教師的“真理化身”地位帶來心理壓力[1]。從而影響教師組織探究實(shí)驗(yàn)的積極性，沒有絕對(duì)把握時(shí)，能不搞就不搞。有些教師除非公開課上，為體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究，設(shè)計(jì)邊講邊實(shí)驗(yàn)，平時(shí)的課和學(xué)生實(shí)驗(yàn)根本不搞實(shí)驗(yàn)探究。

（三）認(rèn)為探究實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間，影響課堂紀(jì)律和擔(dān)心發(fā)生危險(xiǎn)

在中學(xué)階段開展探究實(shí)驗(yàn)，目前尚無成熟的課程設(shè)計(jì)，多半需要教師精心選擇課題、創(chuàng)設(shè)問題情境、指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、具體安排學(xué)生分組、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，無論教師和學(xué)生都要占用大量時(shí)間和精力，在具體實(shí)施過程中，也不像原來的教學(xué)模式，老師講學(xué)生聽那樣有秩序，勢(shì)必造成教師擔(dān)心課堂紀(jì)律，擔(dān)心實(shí)驗(yàn)發(fā)生危險(xiǎn)，不好掌控，這種擔(dān)心會(huì)給教師形成心理壓力，影響教師組織探究實(shí)驗(yàn)的積極性。

三、心理調(diào)控是做好探究實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)

（一）教師心理調(diào)控

心理調(diào)控是做好實(shí)驗(yàn)探究的一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。針對(duì)教師開展探究實(shí)驗(yàn)的不良心理因素，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有效地對(duì)教師進(jìn)行心理調(diào)控，采用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的工作熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任感；轉(zhuǎn)變教師教育觀念，改變應(yīng)試教育思想，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念；加強(qiáng)教師教育理論學(xué)習(xí)，重視教師心理的自我調(diào)控。教師大都有較高的抱負(fù)，希望自己有高超的學(xué)科素質(zhì)和教育藝術(shù)，能通過教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，受到學(xué)生的尊重。教師對(duì)學(xué)生的良好期待也會(huì)引起師生教學(xué)活動(dòng)較好的心理效應(yīng)。重視教師對(duì)情感的自我控制，以真摯、慈愛的情感去對(duì)待學(xué)生，把自己充沛的感情貫穿于學(xué)科教育藝術(shù)的始終[2]。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，分析探究實(shí)驗(yàn)的途徑和可能出現(xiàn)的問題，找出問題癥結(jié)，提出改進(jìn)的方法。通過教研活動(dòng)，發(fā)揮集體的智慧，把握探究實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的自信心，樹立教師自身的良好形象。

（二）學(xué)生心理調(diào)控

教師應(yīng)以組織者、指導(dǎo)者的角色，適時(shí)、適度投身到學(xué)生心理調(diào)控工作之中。比如通過良好動(dòng)機(jī)的激發(fā)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)探究實(shí)驗(yàn)對(duì)提高科學(xué)素質(zhì)的重要性；可以采用舉行以實(shí)驗(yàn)為主的化學(xué)晚會(huì)和化學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)等方法來激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣；通過活化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式和內(nèi)容，包括改已知物為未知物，變直觀驗(yàn)證為懸念探討、交換自制檢品，變自檢實(shí)驗(yàn)成果為檢驗(yàn)他人實(shí)驗(yàn)成果和設(shè)立化學(xué)實(shí)驗(yàn)協(xié)作小組，激發(fā)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)熱情；讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)來親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其參與意識(shí)；布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，如學(xué)生學(xué)習(xí)溶液酸堿性，讓學(xué)生回家試驗(yàn)食醋、味精、食鹽、尿液等溶液酸堿pH;對(duì)于課堂上解決不了的問題，也可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)一步探究等等。通過引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”化學(xué)實(shí)驗(yàn)中去不斷地感受、體驗(yàn)探究過程，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的積極性[3]。對(duì)于學(xué)生的恐懼緊張心理，教師應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)規(guī)范的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們膽大心細(xì)，并以自己規(guī)范、嫻熟的操作技能進(jìn)行言傳身教，從而打消學(xué)生的顧慮和緊張；讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功帶來的愉悅和勝任感，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，使他們產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。特別對(duì)平時(shí)有實(shí)驗(yàn)心理障礙的同學(xué)，請(qǐng)他們和老師共同來完成實(shí)驗(yàn)，使他們體會(huì)到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，再不失時(shí)機(jī)地增加實(shí)驗(yàn)難度，然后加以鼓勵(lì)。學(xué)生自信心與成功相互促進(jìn)、共同提高，周而復(fù)始，形成良性循環(huán)，就會(huì)使探究實(shí)驗(yàn)更好地進(jìn)行下去。

[1]由振清.對(duì)化學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)[J].吉林教育，2010，(9)：5.

[2]鄭長龍，梁慧妹.試論化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的幾個(gè)理論問題[J].課程教材教法，1995，(8).

[3]王愛華，李增新．化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)探析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003，(7).

王愛華/青島十六中學(xué)化學(xué)特級(jí)教師 李增新/青島大學(xué)師范學(xué)院教授

（責(zé)任編輯：劉 明）