● 豐際萍 杜增東 李 梓

學(xué)校課程體系建設(shè)的研究與實(shí)踐

● 豐際萍 杜增東 李 梓

我們所研究的學(xué)校課程體系，是指學(xué)校在宏觀把握教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制不變、國家課程設(shè)置不變、學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)目標(biāo)不變的前提下，對現(xiàn)行國家、地方課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合重組，提高實(shí)施質(zhì)量，依據(jù)學(xué)校育人理念、學(xué)生需要、校內(nèi)外教育資源，進(jìn)行校本課程、隱性課程的科學(xué)規(guī)劃和建設(shè)，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生發(fā)展所需要的、具有學(xué)校特色的、融顯性課程與隱性課程為一體的學(xué)校課程體系。

一、課程研究所要解決的主要問題

我們在課程改革過程中發(fā)現(xiàn)以下問題：

國家課程：部分學(xué)校國家課程實(shí)施質(zhì)量不高，為什么教、教什么的問題還沒有得到足夠重視，教學(xué)效率低下，從而影響了國家課程基礎(chǔ)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此以課程的視野來改變教學(xué)應(yīng)該引起我們的重視。

地方課程：許多內(nèi)容與某些國家課程內(nèi)容重復(fù)、交叉，如，通過解讀發(fā)現(xiàn)，地方課程《安全教育》、《環(huán)境教育》與國家課程《品德與生活》、 《品德與社會(huì)》、《科學(xué)》重復(fù)內(nèi)容占23%，交叉內(nèi)容占38.1%（合計(jì)61.1%），導(dǎo)致教學(xué)的浪費(fèi)。

校本課程：部分學(xué)校校本課程建設(shè)存在很大隨意性，針對學(xué)校育人理念、學(xué)生需要、校內(nèi)外教育資源的思考還欠深入，課程建設(shè)缺乏特色和活力，沒有實(shí)現(xiàn)三級課程育人上的有效互補(bǔ)。

學(xué)校三級課程建設(shè)沒有形成體系。真正從宏觀教育目標(biāo)入手，構(gòu)建屬于自己學(xué)校、適合學(xué)生發(fā)展的課程體系，且在構(gòu)建過程中，遠(yuǎn)未形成規(guī)范、制度，進(jìn)而形成完整課程體系。

對課程認(rèn)識的窄化，甚至將課程開發(fā)等同于編寫教材。沒有真正讓學(xué)校一切教育因素成為課程，成為學(xué)生成長的有效載體。

我們著重解決的主要問題是：

解決地方課程與國家課程內(nèi)容的交叉重復(fù)現(xiàn)象，整合實(shí)施，提高國家、地方課程實(shí)施的實(shí)效性，最大限度完成國家課程育人目標(biāo)。

解決校本課程特色不足、缺乏實(shí)效的問題。依據(jù)學(xué)校育人目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)校實(shí)際，讓校本課程更加科學(xué)豐富而富有活力，并形成體系。

將學(xué)校一切因素納入課程體系建設(shè)，必將帶來學(xué)校文化、教師思想、教學(xué)行為的變化，提高育人質(zhì)量。

使學(xué)校課程建設(shè)規(guī)范化、制度化，進(jìn)而形成富有特色的學(xué)校課程體系，并以此為載體，促進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)。

探索學(xué)校課程體系建設(shè)的方法策略，為學(xué)校課程建設(shè)提供豐富的實(shí)踐憑借。

二、深化學(xué)校課程體系建設(shè)的主要做法

（一）部分國家課程與地方課程整合實(shí)施

1.遵循的原則

整合要科學(xué)。地方課程是國家課程的有效補(bǔ)充或強(qiáng)化。二者整合的首要關(guān)注點(diǎn)是確保科學(xué)。我們以國家課程為基礎(chǔ)，刪除地方課程與國家課程重復(fù)內(nèi)容，整合交叉內(nèi)容一并施教，提高效益。

實(shí)施要高效。整合后的課程實(shí)施，應(yīng)該是有機(jī)融合，而不是簡單疊加。

2．主要措施

（1）深層解讀，科學(xué)整合

為避免重復(fù)勞動(dòng)，我們將地方教材中的重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行刪除，將交叉內(nèi)容整入國家課程一并實(shí)施，另將22%的內(nèi)容納入綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，剩余16.9%的內(nèi)容作為自讀內(nèi)容。

（2）有機(jī)融合，高效實(shí)施

對于整合后的內(nèi)容，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，采取多種方式有機(jī)融合施教。

一是將整入內(nèi)容作為其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點(diǎn)使用。做好各教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點(diǎn)之間的銜接，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加了學(xué)習(xí)的深度和廣度。二是將整入內(nèi)容作為課內(nèi)拓展閱讀使用。根據(jù)需要在課內(nèi)補(bǔ)充閱讀，豐富課本內(nèi)容，拓寬學(xué)生思維。

（二）學(xué)科內(nèi)部課程資源有機(jī)整合

1.整合原則

以課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，確保課程目標(biāo)落實(shí)。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保證整合的計(jì)劃性與序列性。

以教材內(nèi)容為藍(lán)本，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，有機(jī)整合拓展，提高實(shí)效。

深入研究常態(tài)課堂，明確改革思路，以高質(zhì)量的常態(tài)課保障整合效果。

2．主要做法

基于以上思考，我們在語文教學(xué)中大力實(shí)施“小學(xué)生語文素養(yǎng)提高工程”。

小學(xué)生語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是字詞句篇語文知識、聽說讀寫語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及品德修養(yǎng)、審美情趣、情感態(tài)度等的綜合。

我們實(shí)施小學(xué)生語文素養(yǎng)提高工程的主要措施是：

（1）練好讀寫基本功

增加閱讀積累，豐富語文儲(chǔ)備。明確規(guī)定各年級必讀必背經(jīng)典書目，將地方課程中的《傳統(tǒng)文化》與閱讀課整合使用，每周兩節(jié)，同時(shí)做好閱讀指導(dǎo)。充分利用每天的晨讀時(shí)間誦讀經(jīng)典，豐富語文積累。并通過“讀書節(jié)”、“古詩詞考級”、“小書蟲在行動(dòng)”等活動(dòng)，充分展示學(xué)生的閱讀成果，增強(qiáng)學(xué)生積累的興趣。

練好書寫基本功。嚴(yán)格落實(shí)識字教學(xué)中的寫字指導(dǎo)，提高書寫基本技能。另外每周開設(shè)一節(jié)寫字課，每天20分鐘午練，定期組織硬筆字、毛筆字展示活動(dòng)，將書法愛好者聘為學(xué)校書法選修課指導(dǎo)教師，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。

（2）加強(qiáng)常規(guī)課堂教學(xué)研究

加強(qiáng)常規(guī)課堂教學(xué)研究，提高課堂效益，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程資源整合的前提和保證。針對目前普遍存在的分析式閱讀教學(xué)的弊端，提出了閱讀教學(xué)改革的基本思路：語言為本，情感為魂，主動(dòng)實(shí)踐，發(fā)展能力。并提出了閱讀教學(xué)的四個(gè)結(jié)合：

一是語言學(xué)習(xí)與人文熏陶相結(jié)合，做到語言學(xué)習(xí)扎扎實(shí)實(shí)，情感熏陶潛移默化；二是閱讀與表達(dá)相結(jié)合——憑借具體語境，展開表達(dá)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的相互促進(jìn)；三是閱讀與發(fā)展學(xué)生思維相結(jié)合，在想象與體驗(yàn)中發(fā)展思維，認(rèn)識世界；四是閱讀與培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，讓好的方法、習(xí)慣伴隨終身。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的不斷提高。具體如下：

抓好低年級常規(guī)教學(xué)。一二年級作為語文學(xué)習(xí)的起步年級，我們按照課標(biāo)要求，利用現(xiàn)行教材，著重落實(shí)低年級閱讀教學(xué)的三大主要任務(wù)：識字寫字、朗讀課文、學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為以后語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三——六年級，在一二年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步提高課堂效率。從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，將課外閱讀納入課堂，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容的拓展閱讀，使學(xué)生的閱讀能力和思想認(rèn)識在大量閱讀的實(shí)踐中得到提高。

（3）實(shí)施單元整體教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外語文資源的有效整合

探索“單元整體預(yù)習(xí)——課時(shí)整合授課——單元回歸整理”的單元整體教學(xué)策略。將課外閱讀納入課內(nèi)，按照計(jì)劃適當(dāng)補(bǔ)充閱讀。找準(zhǔn)單元整合點(diǎn)，如按文體整合、按人文主題整合、按表達(dá)方法整合，或同一作家文章整合等，實(shí)現(xiàn)整合的最大效益。這樣，將精讀與范讀有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生聽說讀寫語文能力扎實(shí)提高；將課外資源有機(jī)整合到課內(nèi)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在大量的語文實(shí)踐中得到提高。

（4）適當(dāng)增加語文綜合性學(xué)習(xí)

在提高課堂教學(xué)效率的前提下，每學(xué)期我們增加2-4次語文綜合性學(xué)習(xí)，每次活動(dòng)主題明確，突出學(xué)生的自主性和探究性，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向生活，將聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿于活動(dòng)中。真正使語文綜合性學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文、鍛煉能力、解決生活實(shí)際問題的有效途徑。

（三）科學(xué)設(shè)置校本課程

1.遵循的基本原則

部分國家課程和地方課程整合實(shí)施，提高了教學(xué)效率。我們將節(jié)省出來的時(shí)間開設(shè)校本必修課和選修課。我們的校本課程設(shè)計(jì)理念及原則如下：

（1）以國家教育目標(biāo)為基本準(zhǔn)則

課程目標(biāo)的確定以國家教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，用共同的教育目標(biāo)來規(guī)范和引導(dǎo)整個(gè)開發(fā)活動(dòng)，以減少開發(fā)中的隨意性。將校本課程特殊目標(biāo)與國家課程應(yīng)達(dá)到的一般目標(biāo)結(jié)合起來，并進(jìn)行補(bǔ)充或強(qiáng)化。從而既保證了基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，又充分發(fā)展孩子們的個(gè)性特長。

（2）以學(xué)校核心育人理念為支撐

隨著現(xiàn)代社會(huì)工作節(jié)奏加快及工作方式的改變，頸椎病的發(fā)病率呈逐年增高及年輕化趨勢，影響患者的工作及生活，甚至產(chǎn)生負(fù)性情緒［1-2］。目前，臨床重視治療方案的選擇，卻存在遠(yuǎn)期效果欠佳和復(fù)發(fā)率高等不足［3］。而可實(shí)施的護(hù)理干預(yù)手段較少，缺乏個(gè)體化的健康評估及教育。本研究在保守治療和常規(guī)健康教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合頸部按摩操對我院骨傷科77例中青年椎動(dòng)脈型頸椎病患者進(jìn)行康復(fù)護(hù)理，收到良好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

在國家基礎(chǔ)育人目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，依據(jù)學(xué)校育人理念，體現(xiàn)學(xué)校特色，是校本課程建設(shè)的又一原則。如“責(zé)任教育”是實(shí)驗(yàn)學(xué)校的核心育人理念。在課程規(guī)劃中，考慮到學(xué)校核心價(jià)值觀“責(zé)任教育”的充分體現(xiàn)和“培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的人”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們設(shè)置了校本必修課——《有一顆種子叫“責(zé)任”》，旨在在孩子們心中種下“責(zé)任”的種子，為培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)未來責(zé)任的人奠定基礎(chǔ)。

（3）以學(xué)生成長需要和教師資源為依據(jù)

充分滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要是校本課程建設(shè)的基本價(jià)值取向之一。我們根據(jù)學(xué)生目前生活學(xué)習(xí)需要以及未來發(fā)展需要，設(shè)置了禮儀教育課程，作為校本必修課，間周進(jìn)行。

根據(jù)學(xué)生需要和校內(nèi)外資源狀況設(shè)立了豐富多彩的選修課，供學(xué)生選擇。這些選修課是對國家課程某一內(nèi)容的強(qiáng)化和補(bǔ)充。從而實(shí)現(xiàn)了三級課程育人上的有效互補(bǔ)。

2．主要做法

（1）校本必修課“責(zé)任教育”的設(shè)計(jì)與實(shí)施

依據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容。我們深入解讀學(xué)校核心價(jià)值觀“責(zé)任教育”內(nèi)涵，形成課程三級目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，分年段確定責(zé)任教育目標(biāo)，并使之螺旋上升。在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，選取貼近學(xué)生實(shí)際的主題內(nèi)容，編寫了“有一顆種子叫責(zé)任”校本必修課教材。

及時(shí)把握問題生成，豐富課程資源。為增強(qiáng)生成內(nèi)容的針對性和必要性。我們組織教師結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，整理生成性問題，作為課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施。如班級事務(wù)靠大家、人人參與班級管理、讓反思成為一種習(xí)慣、課間安全我做主等，這種發(fā)生在學(xué)生身邊的鮮活事例，都是最及時(shí)的教育資源。

（2）開活校本選修課程

在學(xué)期初設(shè)計(jì)教師、學(xué)生、家長調(diào)查問卷，了解學(xué)生需求，根據(jù)學(xué)生需要和教師資源以及學(xué)校實(shí)際情況，開設(shè)了27門選修課，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇選修內(nèi)容。

尊重主體，實(shí)行雙選。選修課實(shí)行雙選制度：活動(dòng)前，學(xué)校根據(jù)教師的個(gè)人特長確定輔導(dǎo)教師，同時(shí)根據(jù)課程開設(shè)情況，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身特長，特別是興趣，選擇自己感興趣的課程，選修課打破常規(guī)班級界限，實(shí)行走班制。校內(nèi)不足的教師，從校外聘請。

強(qiáng)化落實(shí)，提高質(zhì)量。學(xué)校對選修課堅(jiān)持“五定”：一定課程，在全面了解教師和學(xué)生興趣、特長的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開設(shè)不同的選修課課程；二定目標(biāo)，各個(gè)選修課團(tuán)隊(duì)在學(xué)期初制訂授課計(jì)劃；三定時(shí)間，選修課列入學(xué)校課程計(jì)劃，每周固定活動(dòng)時(shí)間；四定內(nèi)容，每項(xiàng)選修課必須按照計(jì)劃執(zhí)行，嚴(yán)格備課，在此基礎(chǔ)上，可以完善形成校本教材；五定老師，平時(shí)的輔導(dǎo)與活動(dòng)都由專職老師負(fù)責(zé)，特殊情況另外聘請。

搭建平臺(tái)，展示成果。結(jié)合學(xué)校藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)等活動(dòng)，搭建展示平臺(tái)，展示選修課學(xué)習(xí)成果。

三、實(shí)施過程中的幾點(diǎn)體會(huì)

（一）落實(shí)三個(gè)“基于”，確保學(xué)校課程建設(shè)的科學(xué)性

課程對學(xué)生發(fā)展具有決定作用，基于國家政策、基于課程目標(biāo)、基于學(xué)生發(fā)展需要，是保證課程建設(shè)科學(xué)性的關(guān)鍵因素。

（二）關(guān)注“彈性空間”，實(shí)現(xiàn)三級課程育人上的實(shí)質(zhì)性互補(bǔ)

新一輪課程改革，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，為地方和學(xué)校課程建設(shè)提供了彈性空間。如何利用彈性空間，是實(shí)現(xiàn)三級課程育人互補(bǔ)的關(guān)鍵；增強(qiáng)地方課程設(shè)置的目標(biāo)性和序列性，是學(xué)校擁有“彈性空間”的重要保證；克服地方、校本課程與國家課程內(nèi)容的交叉、重復(fù)現(xiàn)象，是提高地方與校本課程實(shí)效性的重要因素。

（三）重視學(xué)校管理與教師行為，提高課程實(shí)施質(zhì)量

學(xué)校課程建設(shè)受到學(xué)校管理水平、師資水平等的制約。因此，改革與重建學(xué)校管理制度、轉(zhuǎn)變教師觀念與教學(xué)行為是學(xué)校課程體系建設(shè)的必要保障，也是應(yīng)有之義。

（四）把握“共性”與“個(gè)性”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程建設(shè)的區(qū)域推進(jìn)

一個(gè)區(qū)域的學(xué)校課程建設(shè)，應(yīng)是“共性”與“個(gè)性”的結(jié)合。構(gòu)建過程中的方法策略，可供借鑒運(yùn)用，而具體的課程設(shè)置又具有學(xué)校個(gè)性。所以把握共性、體現(xiàn)個(gè)性，是區(qū)域推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的有效策略。

[1]教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》2001年 6月.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話[M].北師大出版社，2002.

[3]陳玉琨等.課程改革與課程評價(jià)[M].教育科學(xué)出版社,2001.

[4]鐘啟泉等.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].華師大出版社，2001.

豐際萍 李 梓/濰坊市坊子區(qū)教研室 杜增東/濰坊市坊子區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

（責(zé)任編輯：陳培瑞）