● 宋廣文 陳曉娜

多媒體教學(xué)的特點、問題與對策

● 宋廣文 陳曉娜

高效多媒體教學(xué)應(yīng)充分建立在心理學(xué)的理論之上，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點等進行合理的設(shè)計和選擇。

課堂；多媒體教學(xué)；心理學(xué)依據(jù)

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)的使用已成為不可阻擋的潮流和趨勢，并在如今的教育教學(xué)中產(chǎn)生了重要的影響和作用。在當代的教學(xué)體系中，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)彰顯出了許多優(yōu)越性。

一、多媒體教學(xué)的特點

多媒體教學(xué)集多種媒體信息于一體，使之與傳統(tǒng)教學(xué)相比具備如下明顯的特點：

第一，課堂氛圍輕松、和諧。多媒體教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，表達形式多樣，利于構(gòu)建情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種生動活潑、師生互動的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于一種愉快的情境中開展學(xué)習(xí)。[1]這在一定程度上緩解了部分學(xué)生由于懼怕老師而形成的上課緊張和聽課所造成的疲勞，使學(xué)生的智商和情商交互作用、共同發(fā)展。同時學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下，學(xué)習(xí)更加自主、積極，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

第二，教學(xué)內(nèi)容生動、形象。多媒體教學(xué)集多種媒體于一身，將教學(xué)內(nèi)容化抽象于具體，轉(zhuǎn)枯燥為有趣，進而吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的求知欲。形象生動的信息調(diào)動了學(xué)生的多種感官積極參與活動，提高了學(xué)習(xí)效率和記憶水平。[2]

第三，課堂信息容量大，教學(xué)效率高。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，減少了教師不必要的板書時間，相對加大了教學(xué)內(nèi)容的密度，加快了教學(xué)的進度，增加了新知識的傳授與學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。[3]另外，多媒體教學(xué)信息呈現(xiàn)形式和表達方式的多樣化有利于促使學(xué)生的認識突破時空的限制，保持思維的活力；教學(xué)的重難點更加突出，容易加深學(xué)生的學(xué)習(xí)；大量課外資料的補充，特別是最前沿的一些知識，更能開闊學(xué)生的視野與擴展他們的知識面，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)到盡可能多的知識。

二、多媒體教學(xué)中存在的問題

通過對多媒體教學(xué)實施的觀察，不難發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)在帶給我們教學(xué)許多便利的同時，還存在一些問題和待改進之處。具體問題主要有：

（一）濫用多媒體教學(xué)

一些教師并不懂得如何合理地使用多媒體進行教學(xué)，不是根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容、為了提高教學(xué)效率去認真組織材料、選擇方式，而是盲目、不加選擇地濫用多媒體，甚至有的只是為了追求時尚而使用，完全沒有注意其使用的必要性與合理性。[4]在使用的過程中也存在著漠視學(xué)生的認知規(guī)律，忽視學(xué)生的感受，僅憑教師的喜好等選擇多媒體的偏差。

（二）掩蓋本原教學(xué)內(nèi)容

一些教師為了吸引學(xué)生的注意，把多媒體課件做的很“花哨”，從表面上看，學(xué)生的興趣好像很濃，但實際上只是在看熱鬧，學(xué)生完全陷入課件的視聽覺刺激，忘記了學(xué)習(xí)的主題，課堂教學(xué)信息的傳遞受到影響，使本原的知識傳遞功能受損。再者，有些教師在使用多媒體課件教學(xué)時過于機械化、程序化，按部就班，完全不顧及學(xué)生的接受情況，教學(xué)沒有收到實效。[5]如果將多媒體教學(xué)的最高價值追求僅停留在 “畫面”的排列和呈現(xiàn)上，沒有了對學(xué)習(xí)者思維的積極引領(lǐng)，那只能是事與愿違，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）阻礙學(xué)生思維發(fā)展

在使用多媒體課件過程中，有些教師為了增強多媒體的效果，常將所有的窗簾拉起來進行，教室光線昏暗，致使在講課過程中教師表情暗淡，學(xué)生昏昏欲睡，不利于師生表情的溝通，情感的交流，不利于師生互動的進行，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。[6]另外，在使用多媒體教學(xué)時，一些老師不自覺地加快多媒體課件的信息呈現(xiàn)速度，忽視學(xué)生的思維節(jié)奏，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏深層次的思考，不能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，其想象和再創(chuàng)造能力受到約束。

（四）人文關(guān)懷的缺失

在多媒體使用過程中，有的教師用多媒體放映代替教師的講解，出現(xiàn)“以機代人”、“以機代教”的現(xiàn)象，由原來的“人灌”變成為現(xiàn)在的“機灌”，缺乏師生之間的互動交流，[7]忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且許多課件也只不過是書本的電子化，學(xué)生長時間觀看，致使視覺和感知覺僵化，造成了對學(xué)生人文關(guān)懷的缺失。

三、對策

為更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的效果，針對以上的常見問題特提出如下建議：

（一）根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計、選擇多媒體

多媒體的形式多樣，各有其自身的適用范圍，因此在設(shè)計和選擇多媒體教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)所要達到的目的和教學(xué)內(nèi)容的特點恰當?shù)亍㈧`活多樣地選用，有機整合不同媒體形式的優(yōu)勢。如果教師演示的課件千篇一律，也就無法激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多樣性、變化性、新穎性、獨特性、懸念性、動態(tài)性，始終是引發(fā)學(xué)生注意的心理原因。

（二）根據(jù)學(xué)生特點，有效組織、選擇多媒體

心理學(xué)研究表明，人的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)時極易使身心疲倦。如前所述，學(xué)生長時間觀看多媒體，也會引起感知覺的僵化，致使學(xué)生的思維發(fā)展受阻，想象力和創(chuàng)造力難以發(fā)展，因此，在使用多媒體教學(xué)時一定要適時適度。較為理想的做法是根據(jù)學(xué)生注意的穩(wěn)定性、廣度、轉(zhuǎn)移、分配等特點，不斷轉(zhuǎn)換呈現(xiàn)方式。那種將屏幕懸掛在教室正中間，幾乎看不到黑板的“老式裝配”該休止了。以為用了多媒體就不要板書，或譏笑只用板書教學(xué)為“落后”的觀點也該修正。此外，教師在多媒體教學(xué)中更要密切關(guān)注學(xué)生的表情動作，及時調(diào)整教學(xué)速度，而不是僅以自己設(shè)計好的內(nèi)容全部展現(xiàn)為標準。有條件的地方，可以把課堂教學(xué)的重點更多地放在學(xué)生對問題的理解上，課后可讓學(xué)生拷貝教學(xué)課件，或教師將相關(guān)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生。

（三）開展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實施開放教學(xué)和合作學(xué)習(xí)

2l世紀是信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是21世紀學(xué)校的重要主題。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是使教學(xué)開放，教師更多地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己查詢相關(guān)資料，獨立、自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。教師的很多精力將轉(zhuǎn)向組織開展多種教研活動，促使教師與校內(nèi)外，甚至國內(nèi)外同科教師的廣泛交流，相互學(xué)習(xí)，取長補短；促使教師與其學(xué)生進行更多地交流、討論，共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，不僅改進了教師的備課方式，提升了教師的教學(xué)研究水平，使教師借與“專家型教師”的對話再組織教學(xué)，而且有利于學(xué)生加深對知識的理解，強化了師生、生生之間的互動交流，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)精神。

多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，沖擊著原有的教育教學(xué)思想和觀念，促使傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方式方法不斷改進，這對多媒體教學(xué)來說既是新的發(fā)展機遇，也是新的挑戰(zhàn)。[8]希望教師在借用新的媒介組織教學(xué)時，多問自己這樣的問題：1．多媒體教學(xué)究竟好在何處？2．同樣的教學(xué)內(nèi)容，用多媒體教學(xué)該注意什么？3．不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計該怎樣區(qū)分？4．同樣的教學(xué)內(nèi)容，可做成幾套課件？哪一套更適應(yīng)？5．我所做的該套課件與別人有何不同？有沒有比我做的更好的課件？6．課件的原始資料從何處找？動態(tài)的相關(guān)內(nèi)容能否找到？7．抽象的內(nèi)容怎樣形象化？8．課件制作時背景、色彩、字體、大小、圖像等怎樣排列？為什么？9．每次用完多媒體后，自己感覺成功在什么地方？還有什么不足？10．學(xué)生在整個多媒體教學(xué)中有何表現(xiàn)？他們怎樣評價你的這堂課？他們有什么建議？我們認為，如果教師將以上的問題變成教學(xué)準備的習(xí)慣，加上教育主管部門加強對教師課件制作理論與技巧的培訓(xùn)，相信多媒體教學(xué)一定會發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果，使學(xué)生真正得益于現(xiàn)代化技術(shù)的便利和高效。

[1][2][3]焦林，多媒體教學(xué)的特點及教學(xué)原則和方法．貴州民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003，(3)：112～115.

[4][5]宋廣文，王青．中學(xué)語文多媒體教學(xué)的心理學(xué)思考，現(xiàn)代語文（理論研究版），2004，(9)：20～21．

[6]安幅杰．依據(jù)心理學(xué)理論設(shè)計多媒體課件.中國遠程教育，2005，(9)：55～56.

[7]李西彩，陳蘭萍．心理學(xué)規(guī)律在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用初探．中國教師，2008/S1．

[8]朱世峰，林金金．多媒體教學(xué)的心理學(xué)分析，科教文匯（下旬刊），2007，(8)：49～50．

宋廣文/曲阜師范大學(xué)心理科學(xué)研究中心 陳曉娜/曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院

(責任編輯：陳培瑞）