● 高洪德

教師教育研究的目標(biāo)定位和環(huán)境支持

● 高洪德

教師開(kāi)展研究有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，但研究應(yīng)有清晰的目標(biāo)定位，應(yīng)防止為“名”而不為“明”搞研究的傾向。教師研究的目標(biāo)是成為理性的教育實(shí)踐者，因此研究直接指向日常教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)行為不斷加以反思與改進(jìn)，追求自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升和更為合理有效的教育教學(xué)行為。教師研究不應(yīng)追求大而無(wú)當(dāng)?shù)恼n題研究。教師研究應(yīng)得到社會(huì)支持，通過(guò)加強(qiáng)校本教研、活躍區(qū)域教研等方式提升教師研究的水平。

教師；研究；目標(biāo)；環(huán)境

近幾年，教師研究比以往“升溫”，申報(bào)承擔(dān)研究課題者不斷增加，這對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是有益的。但與此同時(shí)，也存在為研究而研究，存在為“名”而不為“明”搞研究的傾向?！懊孀游幕痹谝欢ǔ潭壬戏恋K了教師感悟真正的職業(yè)尊嚴(yán)與幸福。作為教師的研究者，應(yīng)該確立怎樣的研究目標(biāo)？教師的研究對(duì)自身素質(zhì)和社會(huì)環(huán)境提出了怎樣的要求？本文擬就此話題進(jìn)行探討。

一、研究目標(biāo)：做理性的自我

首先，教師開(kāi)展研究的基本目標(biāo)是成為智慧的實(shí)踐者。教師在職業(yè)生活中，需要開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教育研究活動(dòng)，其中研究活動(dòng)對(duì)教師構(gòu)成了最大的挑戰(zhàn)，也是最能給教師帶來(lái)職業(yè)幸福感的因素。教師開(kāi)展研究，不是順從他人旨意，不是搞形象工程，而是教師自我發(fā)展的理智選擇和神圣權(quán)利。不做研究的教師，教學(xué)年頭再多，也可能只是一年工作的多次重復(fù)。

有一位研究型的英語(yǔ)教師，曾這樣談自己的體會(huì)：“作為一名一線教師，在沒(méi)有開(kāi)展研究的時(shí)候，每天都在冥思苦想，希望自己的課堂能夠更精彩，教學(xué)效果能夠更理想，但由于自己的眼光大多是局限于課堂，更多的時(shí)候是在追求經(jīng)驗(yàn)的積累而不是理性的思考，所以總是感到力不從心，找不到突破口。后來(lái)參加了一個(gè)課題研究，使我逐漸產(chǎn)生了對(duì)教育教學(xué)理論和教育科研知識(shí)的渴求，有了把理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的意識(shí)，自己的理論水平、實(shí)踐能力、研究能力、學(xué)習(xí)能力也逐漸攀升到了一個(gè)新的層次?！?/p>

從這位老師的話中可以看出，開(kāi)展研究的目的就是要?jiǎng)?chuàng)建精彩課堂，提升教學(xué)效果，做理性的教育實(shí)踐者。如今，這位老師仍在學(xué)校教學(xué)，但已經(jīng)成為一個(gè)具有豐富教育智慧的特級(jí)教師。她注重在實(shí)踐中的研究與反思，積極參與課題研究，幾十本聽(tīng)課筆記和案例分析，積淀著深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這令人想起了蘇霍姆林斯基的話：“凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！碧K霍姆林斯基自己就曾是一名善于研究的農(nóng)村教師。在幾十年的教育生涯中，他一邊從事教學(xué)，一邊堅(jiān)持教育理論研究，他的研究始終立足于學(xué)校日常教育實(shí)踐，在研究與實(shí)踐中創(chuàng)造出科學(xué)而生動(dòng)的教育理論，成為教育理論家與教育實(shí)踐家完美結(jié)合的典范。

教師開(kāi)展研究與專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展研究同樣重要，但研究的途徑和目標(biāo)有所區(qū)別。教師的研究直接指向日常教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)行為不斷加以反思與改進(jìn)，追求自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升和更為合理有效的教育教學(xué)行為，而不是象專(zhuān)業(yè)研究者那樣把目標(biāo)定位于系統(tǒng)理論的創(chuàng)建。教師研究應(yīng)始終將理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，象農(nóng)學(xué)家袁隆平那樣，“把論文寫(xiě)在大地上”，為了大地的豐收而開(kāi)展研究。

其次，教師要通過(guò)教育研究做最好的自我。教師教學(xué)實(shí)踐離不開(kāi)理論的指導(dǎo)。但一般化理論并不能預(yù)測(cè)多樣和動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境。從教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐需要有一個(gè)創(chuàng)造性地運(yùn)用理論的研究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是解決如何把理論運(yùn)用于特殊教育情境的研究，如怎樣把國(guó)家課程校本化，怎樣引領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)建個(gè)性化“學(xué)案”，如何形成所任教班集體的獨(dú)特學(xué)習(xí)文化等等。這種具有創(chuàng)造性和個(gè)性化的研究才是最現(xiàn)實(shí)、最有效的研究。教師就是要通過(guò)這一創(chuàng)造性環(huán)節(jié)知道怎樣才能在職業(yè)生活中做最好的自己，形成自己的教育思想，創(chuàng)造獨(dú)特的教育藝術(shù)。因此這是一個(gè)獲得職業(yè)尊嚴(yán)和歡樂(lè)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

獲得職業(yè)生活的尊嚴(yán)，享受“得天下英才而育之”的樂(lè)趣，是教師們的共同愿景。這種尊嚴(yán)和樂(lè)趣存在于不斷的實(shí)踐探究和問(wèn)題解決之中，存在于領(lǐng)悟了理論之后形成自我實(shí)踐特色的創(chuàng)造之中。教師無(wú)法復(fù)制別人，只能不斷更新自我。教師開(kāi)展研究有助于獲得運(yùn)用自己理智的勇氣，獲得能做自己的自由。正如眾多教師到教育改革名?？疾鞂W(xué)習(xí)，回來(lái)之后發(fā)現(xiàn)只能做更好的自己。

教師的研究成果應(yīng)該是理論與具體實(shí)踐密切結(jié)合的產(chǎn)物，是最具有個(gè)性意義的“扎根理論”。這類(lèi)成果可能是一個(gè)案例，或一個(gè)設(shè)計(jì)，或一條反思，但都應(yīng)蘊(yùn)含教師對(duì)教育的獨(dú)到理解，形成教師獨(dú)特的話語(yǔ)系統(tǒng)，成為富有教師內(nèi)心體驗(yàn)、情境化、操作性的理念表達(dá)。這種源于實(shí)踐又高于實(shí)踐的個(gè)性化語(yǔ)言，才真正有助于提升研究者的實(shí)踐智慧，才真正能促進(jìn)教育教學(xué)的生態(tài)化和強(qiáng)勁活力。

以上提到的英語(yǔ)老師，就是一位勇于成為不同自我的教師。通過(guò)多年的教學(xué)研究，她在學(xué)校建立了工作室，創(chuàng)造了自己的教學(xué)法，榮獲當(dāng)?shù)亟逃?wù)名牌。她提倡在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，兩個(gè)或兩個(gè)以上的教學(xué)主體，積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言、思維、情感、態(tài)度、行為方式等多維度的相互作用、相互影響，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。為此她開(kāi)展了大量的研究與實(shí)驗(yàn)，獲得了成功和褒獎(jiǎng)。這些嘗試與認(rèn)可，印證著一位普通教師在教學(xué)研究之路上的每一步不同的足跡，承載著她教育教學(xué)工作中獨(dú)特的付出與收獲。

二、研究行動(dòng)：貴在主動(dòng)與平實(shí)

教師開(kāi)展研究的動(dòng)力，來(lái)源于教育改革與發(fā)展的需要，也來(lái)源于教師對(duì)主動(dòng)發(fā)展的渴望。

從教育發(fā)展的需要看，教師應(yīng)具備實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。教師是教育教學(xué)的主動(dòng)實(shí)踐者和建設(shè)者，不但需要學(xué)會(huì)實(shí)施課程，還應(yīng)學(xué)會(huì)建設(shè)課程和評(píng)價(jià)課程，學(xué)會(huì)把課程專(zhuān)業(yè)自主權(quán)與課程實(shí)施緊密結(jié)合起來(lái)，這就需要教師具備進(jìn)行教學(xué)反思和研究創(chuàng)新的意識(shí)。沒(méi)有一個(gè)善于研究和創(chuàng)新的教師群體，不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，教育事業(yè)乃至民族發(fā)展便不會(huì)有蓬勃向上的活力。

從教師職業(yè)的內(nèi)在需要看，研究精神是職業(yè)生存與進(jìn)步生根立魂的根本，是教育能力不可或缺的文化滋養(yǎng)和戰(zhàn)略資源。教師主動(dòng)研究和發(fā)展，在兢兢業(yè)業(yè)育人的同時(shí)，堅(jiān)持孜孜不倦地“育己”，在研究與實(shí)踐中尋覓自身的和諧與安寧，是當(dāng)代教師職業(yè)的重要屬性。教師應(yīng)該主動(dòng)地尋求職業(yè)的尊嚴(yán)和歡樂(lè)，堅(jiān)持不懈地追尋教育的真正意義，對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行主動(dòng)自覺(jué)的選擇和創(chuàng)造，在研究與創(chuàng)新中提升自身存在的價(jià)值，品嘗職業(yè)生活的甘甜。

做研究型的實(shí)踐者，需要對(duì)研究的真情付出，需要具有對(duì)自己職業(yè)生活有經(jīng)常、系統(tǒng)反思的品格，具有對(duì)教育本質(zhì)功能和教師使命核心執(zhí)著追求的定力。在當(dāng)前浮躁的社會(huì)環(huán)境里，做到這些并不容易。當(dāng)前做研究的前提，是免遭日益流行的“成功綜合癥”以及瘋狂的應(yīng)試教育的“綁架”，把觀念和行動(dòng)統(tǒng)一到國(guó)家教育方針政策上來(lái)，統(tǒng)一到育人為本的理念上來(lái)。教師研究未必成就“名師”，但一定成就“明師”。這種“明”首先是獲得一雙慧眼，看清青少年成長(zhǎng)中的需求和危機(jī)以及教育者的責(zé)任，是讓職業(yè)良知的那盞“燈”，照亮學(xué)生健康發(fā)展和自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)兩條路。

教師研究貴在平實(shí)。不一定總是實(shí)施“正規(guī)”的大課題研究，重要的是培養(yǎng)反思精神和探索品質(zhì)，堅(jiān)持立足課堂，重視課例研究，多聽(tīng)課，多評(píng)課，把自己的反思、收獲及時(shí)地記錄下來(lái)，加以提煉、提升，在教學(xué)活動(dòng)中加以運(yùn)用。也不宜過(guò)分提倡嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究。本人在學(xué)校教學(xué)時(shí)，曾經(jīng)開(kāi)展歷時(shí)五年的“高中英語(yǔ)課程、教材、教法、環(huán)境四位一體實(shí)驗(yàn)研究”，采取了實(shí)驗(yàn)研究法。盡管課題研究取得了積極成效，但過(guò)程中耗費(fèi)心力過(guò)大，一定程度上存在變量控制難度大，對(duì)比教學(xué)中存在“霍桑效應(yīng)”，試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)工具難以掌握等問(wèn)題，必須較多地爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)“外援”。因此個(gè)人以為，中小學(xué)教學(xué)研究的特點(diǎn)和中小學(xué)教師自身的條件，決定了更適宜于運(yùn)用行動(dòng)研究、案例研究、教育日志、教師博客等方法。

當(dāng)下，規(guī)范辦學(xué)行為，實(shí)施素質(zhì)教育成為不可逆轉(zhuǎn)的大勢(shì)。教育者真切地感受到了提高教育教學(xué)效率的緊迫性，如何提高課堂教學(xué)效率已成為普遍關(guān)注的研究課題。開(kāi)展高效課堂的研究，有幾個(gè)方面的關(guān)系需要加以系統(tǒng)思考。

課程目標(biāo)與實(shí)施目標(biāo)的關(guān)系。課程目標(biāo)是面向大群體的一般化主觀預(yù)期目標(biāo)，而具體學(xué)校和班級(jí)實(shí)施目標(biāo)必須是個(gè)性化的、生成性的。恩格斯說(shuō)過(guò)，人只為能達(dá)到的目標(biāo)努力奮斗。目前普遍的問(wèn)題是，不同學(xué)校、不同班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度實(shí)施“三統(tǒng)一”，這是否在事實(shí)上忽視了課程目標(biāo)？此外，高中選修課程統(tǒng)一設(shè)置，明顯背離了學(xué)校教育應(yīng)保證學(xué)生共同基礎(chǔ)之上的多元選擇、自主選擇的發(fā)展目標(biāo)。還有，以高考為唯一指向的教學(xué)目標(biāo)是反科學(xué)、不人道的目標(biāo)。

教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。課堂教學(xué)活動(dòng)有三大構(gòu)成要素：學(xué)生主體、內(nèi)容客體和支持環(huán)境，其中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊環(huán)境因素，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)最大限度地轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。然而我國(guó)學(xué)生課堂上自主學(xué)習(xí)的空間受到很大限制。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)課堂上師生話語(yǔ)量之比為6.6:1，即教師講話字?jǐn)?shù)是學(xué)生集體講話字?jǐn)?shù)的6.6倍。（劉堅(jiān)等，2010）中國(guó)學(xué)生課堂上發(fā)言機(jī)會(huì)遠(yuǎn)少于國(guó)際上的同齡人，令人深思和不安。

知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)中既要有知識(shí)傳授與探究，又需要大量的觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、口筆頭表達(dá)等，教師應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還是考什么就教什么？有一種現(xiàn)象令人擔(dān)憂：學(xué)校硬件環(huán)境普遍顯著改善了，卻出現(xiàn)了功能教室塵土厚蓋，活動(dòng)場(chǎng)所長(zhǎng)期閑置的境況，試想這怎能保證課堂教學(xué)的有效性？學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、探究創(chuàng)新能力如何才能得到發(fā)展？

課程內(nèi)容與教材的關(guān)系。教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)，反映課程內(nèi)容，但并非課程內(nèi)容的全部。教材提供的是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子和“支架”，由師生共同構(gòu)建知識(shí)與發(fā)展能力，所以需要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材。當(dāng)下有些學(xué)科教材越編越厚，且不討論是否科學(xué)，但可以肯定的是需要教學(xué)過(guò)程中的選擇與重組。還有選修課程，為學(xué)生的多元選擇提供了空間，本身就可以進(jìn)行重組與增刪。在這方面教師能否解放思想，充分整合利用課程資源，優(yōu)化課程內(nèi)容？

課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的關(guān)系。這涉及到一個(gè)重大觀念問(wèn)題：課外學(xué)習(xí)究竟是依附課堂的學(xué)習(xí)還是具有獨(dú)立價(jià)值的學(xué)習(xí)生活？蔡元培曾圍繞課外活動(dòng)提出“尚自然，展個(gè)性”，提倡學(xué)生自治；杜威認(rèn)為：課外學(xué)習(xí)和活動(dòng)應(yīng)該具有獨(dú)立價(jià)值的學(xué)生發(fā)展空間。顯然，這些思想與今天的課程改革是“合拍”的。然而據(jù)有關(guān)調(diào)查，中國(guó)學(xué)生每天課外知識(shí)性學(xué)習(xí)時(shí)間顯著比國(guó)外多（劉堅(jiān)等，2010），加之中國(guó)學(xué)生在周末還有大量的“興趣課”、“奧數(shù)課”、英語(yǔ)課等等。當(dāng)前普遍存在的學(xué)生課外學(xué)業(yè)過(guò)重而缺乏自主和實(shí)踐，究竟是理所當(dāng)然還是深重災(zāi)難？

上述問(wèn)題思考清楚了，才可能理性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等等，才可能真正提高課堂教學(xué)效率。這些問(wèn)題解決不好，課堂教學(xué)效率的含義就是模糊的，圍繞課堂教學(xué)效率的研究行動(dòng)本身就是低效率的。有些學(xué)校要求學(xué)生課前大量預(yù)習(xí)，課后海量作業(yè)，以此設(shè)計(jì)“高效課堂”，結(jié)果是破壞了高效課堂的基礎(chǔ)。以此開(kāi)展高效課堂研究，無(wú)異于點(diǎn)火做飯，鍋內(nèi)無(wú)米。

三、研究環(huán)境：需要大“研究場(chǎng)”

教師研究的社會(huì)意義只有在社會(huì)化研究的氛圍中才能充分顯現(xiàn)出來(lái)。教師研究除需要教師自身的投入以外，還需要外部有一個(gè)強(qiáng)大的“研究場(chǎng)”和支持系統(tǒng)。

本文中提及的教師成長(zhǎng)案例至少說(shuō)明了兩個(gè)道理，一是教師本人有改進(jìn)自我、提高教學(xué)效益的內(nèi)在愿望，渴望找到理性的路徑；二是教師受益于外部的力量推動(dòng)，例如參與了一個(gè)課題研究項(xiàng)目，從此開(kāi)始重視研究，這成為她職業(yè)生活中的重大轉(zhuǎn)折。在她的成長(zhǎng)歷程中，內(nèi)在的動(dòng)力和外在的條件都發(fā)揮了重要作用。

首先，教師研究需要濃厚的校本教研氛圍。正在實(shí)施的課程改革催生了教育教學(xué)的復(fù)雜變化，學(xué)校和教師每天都面臨新情況、新問(wèn)題、新困惑。校本教研就是圍繞學(xué)校自身遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。實(shí)施校本教研，學(xué)校即“研究所”，辦公室、教室都是“研究室”。圍繞班集體教學(xué)形成學(xué)校行政人員、教師和學(xué)生群體參與的研究共同體是最為寶貴的教研文化。當(dāng)前校本教研遇到的問(wèn)題，一是把研究窄化為集體備課，缺少以問(wèn)題為課題的系統(tǒng)研究，特別是缺少課程建設(shè)主題；二是缺少校際之間的力量整合與合作研究；三是沒(méi)有和教研、科研部門(mén)等形成相對(duì)穩(wěn)定的研究支持機(jī)制。當(dāng)務(wù)之急，校本教研必須走出簡(jiǎn)單的只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)學(xué)生的狹隘視野，讓教研回歸本真。

其次，教師研究需要區(qū)域教科、教研部門(mén)的支持。教研部門(mén)的基本職責(zé)是研究、指導(dǎo)和服務(wù)。在課程改革的環(huán)境下，他們要承擔(dān)課程開(kāi)發(fā)責(zé)任，承擔(dān)指導(dǎo)課程實(shí)施并和學(xué)校教師合作實(shí)踐新課程的責(zé)任。教研員來(lái)自學(xué)校，來(lái)自教師群體，是教師研究的天然伙伴。他們的工作基于學(xué)校，服務(wù)師生，最渴望與教師形成研究共同體。當(dāng)然，這需要教研人員深入到學(xué)校，深入課堂，把自己融入到教師之中，與師生平等對(duì)話，與教師共同發(fā)展，生成合作教研文化。教研部門(mén)和學(xué)校教師研究的內(nèi)容包括課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等等，研究形式包括中心教研組活動(dòng)、項(xiàng)目專(zhuān)題研究、定期聯(lián)片教研活動(dòng)、區(qū)域性經(jīng)驗(yàn)推廣、網(wǎng)絡(luò)研討等等。

第三，教師研究還需要更大的社會(huì)化研究場(chǎng)，需要全社會(huì)的研究氛圍。山東省近幾年進(jìn)行了有益的嘗試，出臺(tái)了兩項(xiàng)有利于教師研究的舉措，一是創(chuàng)建教師網(wǎng)上暑期研修平臺(tái)，二是開(kāi)展教學(xué)跟進(jìn)式指導(dǎo)活動(dòng)，使教師受益很深。

山東省每年暑期開(kāi)展的教師遠(yuǎn)程研修，以“指向?qū)嵺`、聚焦問(wèn)題”為導(dǎo)向，以“開(kāi)放、平等、對(duì)話”為特色，教師可以在研修平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)：

自主學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)的課程；

專(zhuān)題研討——就課程資源中的思想、觀點(diǎn)、案例等，與同伴進(jìn)行交流；

實(shí)踐反思——結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行系統(tǒng)的反思與總結(jié)；

多元對(duì)話——就自己遇到的困惑或問(wèn)題與專(zhuān)家、與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流。

網(wǎng)上遠(yuǎn)程研修給教師開(kāi)展研究提供了極大的便利和空間。研修平臺(tái)上積聚了海量的專(zhuān)家、指導(dǎo)教師和一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧的文章、案例、評(píng)論、簡(jiǎn)報(bào)等。研修的巨大社會(huì)效益正在日益凸現(xiàn)出來(lái)。正如一位高中教師所說(shuō)：“研修的意義除了促使行動(dòng)研究和教學(xué)反思成為廣大教師的自覺(jué)行為之外，它還將催生校本教研的開(kāi)展。教師參與教學(xué)研究的熱情將濃厚學(xué)校的教研氛圍，為校本教研奠定良好的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)和校本教研又將成為教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的肥沃土壤。”

學(xué)科教學(xué)跟進(jìn)式研究與指導(dǎo)制度，是通過(guò)建立省級(jí)骨干教師團(tuán)隊(duì)和聯(lián)系學(xué)校，建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用日常研討和集中研討相結(jié)合、骨干教師指導(dǎo)與教師交流互動(dòng)相結(jié)合、教學(xué)專(zhuān)題研究與教學(xué)實(shí)踐生成問(wèn)題即時(shí)探討相結(jié)合的方式，在平臺(tái)上與中小學(xué)各學(xué)科教師開(kāi)展跟進(jìn)式研究并進(jìn)行指導(dǎo)。這項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，旨在進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)空交互的優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)多形態(tài)的教學(xué)研究、自主學(xué)習(xí)和合作共享。這是個(gè)一直開(kāi)放的學(xué)習(xí)和研究空間，對(duì)教師開(kāi)展研究助益顯著，受到老師們的歡迎。

除上述以外，越來(lái)越多的教育部門(mén)重視為教師提供參與課題研究的機(jī)會(huì)，每年有大量課題立項(xiàng)和結(jié)題。教師研究需要的社會(huì)化研究氛圍與機(jī)制正在形成，教師研究的環(huán)境已經(jīng)大為改善。需要注意的問(wèn)題，一是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)有待于進(jìn)一步增強(qiáng)；二是教育部門(mén)對(duì)教師參與課題研究要有明確的規(guī)范，如避免重復(fù)立項(xiàng)，重視研究過(guò)程引領(lǐng)，重視研究成果向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化等；三是社會(huì)和教育內(nèi)部對(duì)教師研究不應(yīng)有不切實(shí)際的期待，不應(yīng)賦予研究以功利色彩，不應(yīng)把課題、論文作為教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的核心標(biāo)志。

結(jié)語(yǔ)

教師開(kāi)展研究主要的并不是為了建構(gòu)系統(tǒng)的教育理論，而是更關(guān)注改進(jìn)工作，成就自身，獲得教育質(zhì)量提高與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成果。教師開(kāi)展研究是尊重自己，尊重學(xué)生，但不是做給別人看。通過(guò)研究與實(shí)踐，中小學(xué)校能夠產(chǎn)生越來(lái)越多的專(zhuān)家型的教師。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提有兩個(gè)，一是教師擺正研究心態(tài)，主動(dòng)發(fā)展自我。教師的研究不會(huì)使人“頓悟成佛”，而需要持續(xù)的反思與實(shí)踐，需要“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”；二是教育部門(mén)應(yīng)該為教師研究提供政策與資源保障，促成教師研究的社會(huì)化和理性化。一個(gè)龐大的崇尚研究、崇尚科學(xué)的教師隊(duì)伍，才有可能以探索精神和創(chuàng)新精神培育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生。

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高洪德/山東省教學(xué)研究室副主任，特級(jí)教師

(責(zé)任編輯:陳培瑞)