黑龍江省教育學(xué)院（150080）白 玲

一、地理“活動(dòng)”教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）機(jī)械照搬“活動(dòng)”的多，深入理解“活動(dòng)”案例功能的少

盡管課程改革實(shí)施已經(jīng)多年，教師們對(duì)“用教材教”也已經(jīng)耳熟能詳，但受慣性的傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，一些教師在新課程教學(xué)中還常常將地理教材奉為“圣旨”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不敢越雷池一步，對(duì)如何“用教科書(shū)教”還存在著某些困惑。一方面，機(jī)械照搬和使用教材中“活動(dòng)”欄目所提供的案例，不考慮“活動(dòng)”內(nèi)容是否適用，活動(dòng)方式是否可行，不對(duì)“活動(dòng)”進(jìn)行必要的增減和重組，一律按部就班的執(zhí)行，其結(jié)果往往導(dǎo)致部分“活動(dòng)”或多或少的存在著內(nèi)容針對(duì)性差、活動(dòng)難以操作、活動(dòng)難度深淺不一、活動(dòng)效率低、教學(xué)時(shí)間緊張、遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活等問(wèn)題；另一方面，對(duì)于教材的工具性和如何利用教材提供的“活動(dòng)”案例為教學(xué)服務(wù)還認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教材是實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)，是與學(xué)生對(duì)話的“文本”，是引導(dǎo)學(xué)生思考和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的“范例”，是教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的“中介”和“橋梁”，是調(diào)動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“手段”等理念僅僅停留在字面理解上。因此，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中經(jīng)常能見(jiàn)到教師對(duì)教材中根本無(wú)法有效開(kāi)展的、甚至設(shè)計(jì)錯(cuò)誤的“活動(dòng)”也照單全收，缺乏對(duì)教材僅僅是為達(dá)到、完成或促進(jìn)某一事物實(shí)現(xiàn)的“手段”的深層次認(rèn)識(shí)。例如，某教科書(shū)中設(shè)計(jì)的用手電筒代表太陽(yáng)光射向地球儀，探討“當(dāng)太陽(yáng)光直射赤道時(shí)，地球在自傳的過(guò)程中，世界各地的晝夜交替現(xiàn)象如何？”的“活動(dòng)”。由于在短距離內(nèi)手電筒的光線是發(fā)散的、無(wú)法集中在一條緯線上且讓光線與赤道平行，因此，這種“活動(dòng)”就存在一定的缺陷，即便操作了“活動(dòng)”也無(wú)法真正看到理想的效果。

（二）實(shí)施操作簡(jiǎn)單“活動(dòng)”的多，開(kāi)展復(fù)雜耗時(shí)“活動(dòng)”的少

基于新課程理念和地理學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性、地域性、空間性和豐富性等特點(diǎn)，現(xiàn)行不同學(xué)段、不同版本的中學(xué)地理教材都借助形式不同的“活動(dòng)”欄目來(lái)說(shuō)明地理事物，解釋地理原理，闡述地理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的地理技能。但由于受教學(xué)時(shí)間緊張、教學(xué)條件不足和教師主觀愿望等諸多因素影響，在課堂上經(jīng)常看到教師對(duì)教科書(shū)當(dāng)中無(wú)需課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備的、可信手拈來(lái)的、操作簡(jiǎn)單的諸如讀圖、思考、討論等“活動(dòng)”會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去開(kāi)展。為了完成教材內(nèi)容或占滿教學(xué)時(shí)間，甚至對(duì)學(xué)生自學(xué)就能夠解決的，沒(méi)有很高思維價(jià)值的“活動(dòng)”也安排時(shí)間去完成。而對(duì)于需要教師課前做好充分準(zhǔn)備、有一定“活動(dòng)”難度、需要占有較多教學(xué)時(shí)間、甚至隱含深層次內(nèi)在價(jià)值的繁瑣耗時(shí)“活動(dòng)”，教師一帶而過(guò)甚至放棄。

（三）關(guān)注“活動(dòng)”形式的多，重視“活動(dòng)”內(nèi)涵的少

毋庸置疑，地理教材中的“活動(dòng)”欄目，為實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的改變學(xué)習(xí)方式等課程理念搭建了比較理想的舞臺(tái)。但教師在如何運(yùn)用“活動(dòng)”組織教學(xué)方面卻存在一定的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在地理課堂上，尤其是在初中課堂和公開(kāi)課上，形式化的、程式化的、表演式的“活動(dòng)” 比比皆是，有形無(wú)質(zhì)的“活動(dòng)”現(xiàn)象甚至泛濫成災(zāi)。比如，不管“活動(dòng)”所要解決的問(wèn)題是否具有探究?jī)r(jià)值，教師大都熱衷于采取小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等活動(dòng)形式。對(duì)于學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、提供有關(guān)材料就能夠獨(dú)立進(jìn)行思考、找到答案、難度較低的地理問(wèn)題往往也要采取討論等“活動(dòng)”方式解決。而對(duì)于真正需要討論才能解決的“活動(dòng)”問(wèn)題，卻不給學(xué)生留足時(shí)間探討結(jié)果。在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的“活動(dòng)”中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)往往成為“活動(dòng)”的組織者、操作者、發(fā)言人。而學(xué)困生在小組活動(dòng)中雖然也能正確回答，但正確結(jié)論并不是通過(guò)自己思考得到的，他們僅僅是合作學(xué)習(xí)中的“看客”和“附屬”，長(zhǎng)此以往難免加重新課程所導(dǎo)致的學(xué)生兩級(jí)分化現(xiàn)象。而對(duì)于通過(guò)角色扮演的“活動(dòng)”，往往因?qū)W生缺乏對(duì)所扮演角色的切身體驗(yàn)和了解，導(dǎo)致通過(guò)“活動(dòng)”所得到的結(jié)論常常是虛假的，是遠(yuǎn)離學(xué)生生活體驗(yàn)的。如讓城市的學(xué)生扮演農(nóng)民，讓學(xué)生扮演市長(zhǎng)等角色，所得到的結(jié)論與不需要通過(guò)這種角色扮演“活動(dòng)”得到的結(jié)論是沒(méi)有什么區(qū)別的。

（四）重視課內(nèi)“活動(dòng)”的多，安排課外“活動(dòng)”的少

縱觀不同學(xué)段、不同版本地理教材中的“活動(dòng)”，其“活動(dòng)”可涉及思考、圖像閱讀、對(duì)話、討論、設(shè)計(jì)、探索、資料整理、資料分析、繪制圖表、調(diào)查訪問(wèn)、角色扮演、演示實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)、案例研究、主題活動(dòng)等多種形式。當(dāng)然，大多數(shù)“活動(dòng)”形式是可以在課堂內(nèi)有效進(jìn)行的，但對(duì)于一些涉及觀測(cè)、調(diào)查、制作等需要耗費(fèi)一定時(shí)間的“活動(dòng)”內(nèi)容就很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成。特別是涉及調(diào)查訪問(wèn)和地理野外實(shí)踐的“活動(dòng)”還需要有收集地理信息、整理信息、分析地理信息和處理地理信息等一系列類似科學(xué)研究的“活動(dòng)”過(guò)程，開(kāi)展這些“活動(dòng)”不僅需要教師用一定時(shí)間提前規(guī)劃、周密設(shè)計(jì)安排，還需要進(jìn)行必要的“活動(dòng)”方法指導(dǎo)。例如：高中地理教學(xué)中涉及的“參觀大棚農(nóng)業(yè)”、“野外采集巖石標(biāo)本，并確認(rèn)其名稱、分類、礦物成分、主要用途等”、“調(diào)查當(dāng)?shù)匾患夜さV企業(yè)‘三廢’的排放情況，并討論其對(duì)環(huán)境的影響”等就需要將“活動(dòng)”安排到課外。由于組織實(shí)施這些復(fù)雜的“活動(dòng)”需要面對(duì)很多困難，盡管這些內(nèi)涵豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，深化對(duì)課堂知識(shí)的理解，有助于學(xué)生提高觀察能力、思維能力和實(shí)際操作的能力，但在現(xiàn)實(shí)地理課堂教學(xué)中卻基本上被教師割舍。

（五）關(guān)注“活動(dòng)”現(xiàn)實(shí)需求的多，考慮“活動(dòng)”終身發(fā)展的少

盡管一線教師在實(shí)施新課程過(guò)程中已經(jīng)接受和認(rèn)同了“活動(dòng)”的功能和價(jià)值，對(duì)利用地理新教材中“活動(dòng)”培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等教育教學(xué)意義有一定的認(rèn)識(shí)，但因受評(píng)價(jià)機(jī)制和應(yīng)試教育等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題影響，很多教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還是較多的關(guān)注那些必須通過(guò)“活動(dòng)” 欄目才能完成教學(xué)任務(wù)的“活動(dòng)”，或必須通過(guò)“活動(dòng)”才能獲取的相對(duì)重要的地理知識(shí)，以及與升學(xué)考試相關(guān)的“活動(dòng)”內(nèi)容，而對(duì)于與考試聯(lián)系不大的、雖然有利于終身發(fā)展和情感教育的“活動(dòng)”或一帶而過(guò)或根本舍棄不做。忽視通過(guò)“活動(dòng)”學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能，形成生生之間、師生之間新的交往模式，不重視使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重、民主和合作等“伴隨性學(xué)習(xí)”的教學(xué)功能。

（六）說(shuō)明解釋實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)”的多，學(xué)生親自動(dòng)手“活動(dòng)”的少

地理實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)”作為地理學(xué)科特色在地理教材中的設(shè)置，不僅因?yàn)楹芏鄬?shí)驗(yàn)“活動(dòng)”具有在中學(xué)地理課堂中操作的可能，更重要的是通過(guò)“活動(dòng)”能夠使學(xué)生有機(jī)會(huì)在親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)并獲得知識(shí)，從而建構(gòu)新知識(shí)。由于地理實(shí)驗(yàn)的結(jié)論往往需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能夠得出，因此獲得的知識(shí)可能并不是教科書(shū)中所編定的固有結(jié)論，所以，這樣的實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)”更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探索精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，特別是在我國(guó)農(nóng)村中學(xué)，由于缺少基本的地理實(shí)驗(yàn)設(shè)備和必要的實(shí)驗(yàn)條件，使得教科書(shū)中的很多實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)”無(wú)法正常開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)論缺少感性認(rèn)識(shí)。而由于現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段在地理教學(xué)中的廣泛使用，一般的地理實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)”大都是通過(guò)教師操作多媒體設(shè)備、學(xué)生觀看演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而完成的。受教學(xué)時(shí)間限制和客觀環(huán)境影響，大多數(shù)教師對(duì)教材中地理實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)”的處理，都是帶領(lǐng)學(xué)生在書(shū)本上“做實(shí)驗(yàn)”，直接描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，甚至是只要求學(xué)生記住現(xiàn)成結(jié)論，無(wú)需知道結(jié)論是怎樣得出的。

（七）重視整體教學(xué)“活動(dòng)”設(shè)計(jì)的多，針對(duì)具體“活動(dòng)” 微觀設(shè)計(jì)的少

教師普遍對(duì)一節(jié)課的整體教學(xué)設(shè)計(jì)比較重視和熟悉，能從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情狀況、教學(xué)條件等方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)課程資源、考慮教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、安排教學(xué)流程等，而對(duì)于相對(duì)具體的“活動(dòng)”的教學(xué)實(shí)施卻缺乏微觀的設(shè)計(jì)。實(shí)際上，教科書(shū)中眾多的“活動(dòng)”欄目無(wú)論其“活動(dòng)”內(nèi)容大小，“活動(dòng)”形式如何，都有一定的目標(biāo)指向，都隱含著一定的地理知識(shí)和地理技能，都需要教師借助“活動(dòng)”引領(lǐng)學(xué)生有效詮釋。但在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師都比較重視對(duì)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，而較少關(guān)注一節(jié)課中具體的“活動(dòng)”設(shè)計(jì)，特別是缺乏將某一具體“活動(dòng)”欄目也作為教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)系統(tǒng)去考慮，也需要考慮制定一定的“活動(dòng)”目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)”情境、考慮“活動(dòng)”方法、安排“活動(dòng)”內(nèi)容、進(jìn)行“活動(dòng)”評(píng)價(jià)等一系列幾乎與整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)步驟相同的微觀設(shè)計(jì)，因而常常導(dǎo)致“活動(dòng)”教學(xué)目標(biāo)指向不夠明確、目標(biāo)缺乏層次，對(duì)“活動(dòng)”重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)注不夠，從而影響“活動(dòng)”效果等現(xiàn)象。

二、開(kāi)展“活動(dòng)”教學(xué)的對(duì)策與建議

（一）準(zhǔn)確定位“活動(dòng)”目標(biāo)， 做好教材文本解讀

教材作為課程實(shí)施的物質(zhì)載體和重要的學(xué)習(xí)資源，其本身不僅有自己的邏輯系統(tǒng)、組織順序、編排體系，還有依據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯系統(tǒng)性與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律恰當(dāng)組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)欄目的功能。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要想準(zhǔn)確定位“活動(dòng)”目標(biāo)，首先要做好對(duì)教材文本的系統(tǒng)解讀。要不斷進(jìn)入編者的視域，深鉆教材，追問(wèn)編者的原意。從教材的知識(shí)、教學(xué)及思想文化內(nèi)涵三個(gè)維度，清楚地理教材設(shè)計(jì)思想、教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)關(guān)系、欄目功能等，然后要在全面把握不同學(xué)段的三維目標(biāo)基本要求的基礎(chǔ)上，再形成具體課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。由于“活動(dòng)”欄目是地理教材重要的、有機(jī)的組成部分，因此，對(duì)于“活動(dòng)”欄目教學(xué)目標(biāo)的確定，要在充分考慮課時(shí)目標(biāo)整體框架的基礎(chǔ)上再深入細(xì)化具體的“活動(dòng)”目標(biāo)，將與“活動(dòng)”有關(guān)的目標(biāo)提煉出來(lái)并概括、歸納為有一定邏輯關(guān)系的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。讓所設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”目標(biāo)成為整體教學(xué)目標(biāo)體系中的一個(gè)有機(jī)部分。

教師在確定某一具體“活動(dòng)”目標(biāo)時(shí)，首先要明白教材編寫(xiě)意圖，明確通過(guò)“活動(dòng)”所要解決的“是什么”、“為什么這樣解決”、“怎么解決效果會(huì)更好”等問(wèn)題；其次要考慮如何在“活動(dòng)”過(guò)程中落實(shí)“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)。注意確定的“活動(dòng)”目標(biāo)不必追求三維目標(biāo)的全面性，只要實(shí)實(shí)在在能在“活動(dòng)”中落實(shí)一兩項(xiàng)具體的目標(biāo)即可。但在“活動(dòng)”中應(yīng)重視“過(guò)程與方法”目標(biāo)的確定，因?yàn)椤盎顒?dòng)”過(guò)程能很好地反映學(xué)生的能力和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握和地理技能的形成，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成；同時(shí)，為了準(zhǔn)確定位具體的“活動(dòng)”目標(biāo)，教師還要依據(jù)學(xué)生的思維水平等其他因素，詳細(xì)設(shè)置活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的能級(jí)要求，最終形成“活動(dòng)”能力教學(xué)目標(biāo)。如對(duì)某教科書(shū)中“礦產(chǎn)資源的開(kāi)發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以魯爾工業(yè)區(qū)為例”一課中“活動(dòng)”設(shè)計(jì)，即“了解遼中南地區(qū)工業(yè)發(fā)展中面臨的資源與環(huán)境問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)，為實(shí)現(xiàn)遼中南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)采取哪些措施？魯爾區(qū)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)發(fā)展中國(guó)家有哪些啟示？”。對(duì)這樣的“活動(dòng)”目標(biāo)可以設(shè)計(jì)出“了解遼中南地區(qū)工業(yè)發(fā)展中所面臨的資源與環(huán)境問(wèn)題；理解煤炭資源的合理開(kāi)發(fā)與魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系；學(xué)以致用，魯爾區(qū)經(jīng)驗(yàn)對(duì)振興東北老工業(yè)基地有哪些借鑒意義？”等不同能級(jí)的“活動(dòng)”目標(biāo)。

（二）充分用好教材“活動(dòng)”資源，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”

縱觀不同版本的地理新教材“活動(dòng)”欄目，應(yīng)該說(shuō)教材編者對(duì)絕大多數(shù)的“活動(dòng)”案例在內(nèi)容選取上注重緊密聯(lián)系發(fā)展中的地理科學(xué)、聯(lián)系社會(huì)問(wèn)題、聯(lián)系學(xué)生生活；在問(wèn)題設(shè)計(jì)上注重創(chuàng)設(shè)情境、注重問(wèn)題內(nèi)在價(jià)值；在“活動(dòng)”方式選取上注意符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、符合學(xué)生認(rèn)知能力；在“活動(dòng)”方法上注重訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、注重培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。因此，為了有效節(jié)省備課時(shí)間和方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在日常教學(xué)中應(yīng)首先考慮利用教材所提供的“活動(dòng)”資源。要在尊重國(guó)家統(tǒng)編教材的前提下真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”，善于捕捉和利用“活動(dòng)”資源中所隱含的顯形與隱性信息，可以將“活動(dòng)”作為選擇、形成和建構(gòu)知識(shí)的條件、情境和路徑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，在教材版本多樣化的今天，由于受歷史條件、地區(qū)差異、教材編者的認(rèn)識(shí)水平等因素影響，不同版本的地理教科書(shū)在“活動(dòng)”欄目的設(shè)置上會(huì)因“活動(dòng)”內(nèi)容受教科書(shū)篇幅、時(shí)效、地域、課時(shí)、教學(xué)資源等諸多因素的制約，使部分“活動(dòng)”內(nèi)容難以有效實(shí)施。教師可以對(duì)原有的“活動(dòng)”案例進(jìn)行補(bǔ)充、替換、豐富，以實(shí)現(xiàn)利用“活動(dòng)”在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的功能。

（三）深刻理解教材“活動(dòng)”設(shè)計(jì)意圖，幫助學(xué)生建構(gòu)內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)

通過(guò)對(duì)目前地理教科書(shū)“活動(dòng)”欄目的研究分析， 我們不難發(fā)現(xiàn)，教科書(shū)中的“活動(dòng)”呈現(xiàn)方式雖然各有特色，但一般都能夠在系統(tǒng)地對(duì)所傳達(dá)知識(shí)與能力的整體把握中，關(guān)注和照顧教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度和“活動(dòng)” 進(jìn)行的邏輯關(guān)系的角度，對(duì)“活動(dòng)”的編排一般遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由感性到理性的原則。并在“活動(dòng)”中注意滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和地理觀念的培養(yǎng)，有利于教師通過(guò)“活動(dòng)”過(guò)程有效地整合“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行“活動(dòng)”設(shè)計(jì)時(shí)就要充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”難度要接近“最近發(fā)展區(qū)”并最好有一定的梯度。在體現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)所必須達(dá)到的基本要求的基礎(chǔ)上，要充分考慮到認(rèn)知程度不同的學(xué)生需求，切忌因“活動(dòng)”設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單或難以操作而影響“活動(dòng)”效果。

（四）巧妙運(yùn)用教科書(shū)“活動(dòng)”欄目，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行地理教材因其“活動(dòng)”欄目的創(chuàng)設(shè)，使得地理知識(shí)的存在方式更加開(kāi)放，更加積極，更具有生成性。通過(guò)“活動(dòng)”欄目還使地理課程具有了與學(xué)習(xí)者進(jìn)行精神交往與對(duì)話的可能與姿態(tài)，使地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨于完善。我們知道，在教學(xué)過(guò)程中，由于地理課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)寬泛的要求和教師有機(jī)會(huì)參與課程資源開(kāi)發(fā)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)，使得地理教材“活動(dòng)”欄目更加具有豐富性、動(dòng)態(tài)性、靈活性、多樣性、包容性，并能為倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式提供條件。

由于不同版本的地理新教材的每課中的“活動(dòng)”數(shù)量、“活動(dòng)”形式、“活動(dòng)”出現(xiàn)在教材的部位、“活動(dòng)”所承載的教學(xué)功能等因需要各有不同。因此，教師可以利用教材中的不同“活動(dòng)”來(lái)優(yōu)化地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。比如，可以在課前運(yùn)用“活動(dòng)”創(chuàng)設(shè)情景、引發(fā)思考、進(jìn)入學(xué)習(xí)課題；在課中利用“活動(dòng)”為學(xué)生“參與過(guò)程、掌握方法、主動(dòng)建構(gòu)”提供條件；在課后利用“活動(dòng)”幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)遷移、培養(yǎng)能力、增強(qiáng)情感、養(yǎng)成態(tài)度、形成正確的價(jià)值觀”。此外，對(duì)于教材中一些與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系的、在課內(nèi)無(wú)法完成的探究性和實(shí)踐性“活動(dòng)”，因其“活動(dòng)”內(nèi)容的開(kāi)放性，教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)貙ⅰ盎顒?dòng)”由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)延伸到校外，使地理教學(xué)真正走出學(xué)科圍墻，融入多姿多彩的社會(huì)生活，使地理課程從純粹的“科學(xué)世界”回到學(xué)生的“生活世界”，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建開(kāi)放式課堂教學(xué)的教育理念。

（五）善于透視教材“活動(dòng)”欄目，挖掘隱含的相關(guān)主題

事實(shí)上，地理教材中的“活動(dòng)”欄目是地理教學(xué)內(nèi)容的一種呈現(xiàn)形式，是訓(xùn)練學(xué)生技能的有效手段，是培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)的最佳載體?；诂F(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民地理科學(xué)素質(zhì)的要求，地理教材緊跟地理科學(xué)的發(fā)展步伐，體現(xiàn)時(shí)代特征，在內(nèi)容的選取上更多的關(guān)注現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問(wèn)題，尤其是涉及個(gè)人、公共及日后職業(yè)生活內(nèi)容。通過(guò)科學(xué)地選擇活動(dòng)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，從而實(shí)現(xiàn)教科書(shū)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求。完成引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教科書(shū)作為范例不斷獲取知識(shí)、提升精神、完善自我的基本功能。

從地理新教材所提供的大量“活動(dòng)”范例中，我們不難發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)“活動(dòng)”內(nèi)容中，或提供一定的地理事實(shí)材料，或創(chuàng)設(shè)有一定的問(wèn)題情境，或呈現(xiàn)一定的地理圖表、或提出一定的思考問(wèn)題。教師要善于透視教材“活動(dòng)”欄目背后所隱含著的深刻的地理原理和地理規(guī)律，在紛繁復(fù)雜的地理教學(xué)“活動(dòng)”中辨析“活動(dòng)”目的，挖掘隱含的相關(guān)“活動(dòng)”主題思想。通過(guò)不同的主題“活動(dòng)”尋找地理學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)因素、根本因素和相關(guān)主題問(wèn)題。如地球、地圖、氣候、中國(guó)和世界地理概貌、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、旅游等“對(duì)學(xué)生生活有用的地理”主題問(wèn)題；人口、糧食、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、人地關(guān)系等“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”主題問(wèn)題等。這些主題都是中學(xué)地理教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，因此，教師要善于挖掘教材中“活動(dòng)”所隱含的主題，并重點(diǎn)圍繞主題設(shè)計(jì)和開(kāi)展“活動(dòng)”，讓學(xué)生在體驗(yàn)不同主題深刻內(nèi)涵的同時(shí)，建構(gòu)清晰的地理知識(shí)體系。

（六）參考課標(biāo)“活動(dòng)建議”，有效“改造”教科書(shū)“活動(dòng)”

建議教師在備課中首先要參考課標(biāo)中的“活動(dòng)建議”設(shè)計(jì)和實(shí)施“活動(dòng)”。因?yàn)椤盎顒?dòng)建議”在活動(dòng)深度、活動(dòng)形式、活動(dòng)方法等方面都具有一定的示范作用。其次，建議依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)對(duì)象和課時(shí)等實(shí)際情況對(duì)教材所提供的“活動(dòng)”進(jìn)行必要的改造，對(duì)相關(guān)“活動(dòng)”進(jìn)行有機(jī)整合與重組，整合那些零散無(wú)序且有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，以適應(yīng)多樣化的教學(xué)需求。針對(duì)有些教科書(shū)中的因“活動(dòng)”數(shù)量過(guò)多，“活動(dòng)”內(nèi)容和形式存在重復(fù)、或“活動(dòng)”過(guò)于簡(jiǎn)單或難以操作等“活動(dòng)”欄目，教學(xué)中可以大膽舍棄。再次，適當(dāng)補(bǔ)充教材篇幅過(guò)小但又重要的“活動(dòng)”內(nèi)容。設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”要難度適宜，要處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要有利于學(xué)生地理技能訓(xùn)練和對(duì)地理知識(shí)的建構(gòu)。同時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的具體“活動(dòng)”要目標(biāo)清晰明確，要簡(jiǎn)單易行，便于教師在固定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成。要基于不同群體、不同個(gè)體，控制好“活動(dòng)”的質(zhì)與量，做到活動(dòng)“量”與“度”相協(xié)調(diào)。最后，還要注意在活動(dòng)中滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使“活動(dòng)”過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方法，提高能力，形成正確的價(jià)值判斷的過(guò)程。

基于對(duì)“活動(dòng)”教學(xué)問(wèn)題的梳理與分析，我們感到，盡管當(dāng)前教師在利用教材“活動(dòng)”開(kāi)展教學(xué)方面還存在某些需要改進(jìn)的問(wèn)題，但毋容置疑的是，以“活動(dòng)”教學(xué)為突破口的地理新教材，為實(shí)現(xiàn)改變學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)等新課程理念提供了條件、設(shè)置了路徑，并已經(jīng)使中學(xué)地理課堂教學(xué)面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。為了更好地發(fā)揮“活動(dòng)”教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)”教學(xué)價(jià)值，一方面，我們還要深入總結(jié)和發(fā)揚(yáng)光大開(kāi)展“活動(dòng)”教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)；另一方面，還需要教師用開(kāi)放的、審視的、動(dòng)態(tài)的眼光看待教材中“活動(dòng)”資源，切實(shí)加強(qiáng)“活動(dòng)”教學(xué)的實(shí)用性、針對(duì)性、操作性和實(shí)踐性。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷探索“活動(dòng)”教學(xué)的有效性，最大限度地實(shí)現(xiàn)利用“活動(dòng)”為教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生能力服務(wù)的功能。