許 瑾

(南方醫(yī)科大學(xué),廣州,510515)

1.引言

Ken Hyland教授是國(guó)際學(xué)術(shù)刊物English for Academic Purposes的主編,目前也是香港大學(xué)應(yīng)用英語(yǔ)研究中心的主任。近20年來(lái)他在學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)(English for Academic Purposes,EAP)和寫作研究(w riting studies)兩個(gè)研究領(lǐng)域十分活躍,已發(fā)表了超過(guò)120篇的關(guān)于語(yǔ)言教育和學(xué)術(shù)寫作的論文和十多本相關(guān)著作。在《學(xué)術(shù)話語(yǔ)——全球化語(yǔ)境下的英語(yǔ)》一書中,Hyland總結(jié)了自己近二十年來(lái)的研究成果,從理論視角、概念的定義、研究方法和術(shù)語(yǔ)體系四大方面界定學(xué)術(shù)話語(yǔ)研究的主要領(lǐng)域和主要問(wèn)題,使這本書成為EAP研究在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的標(biāo)志性著作之一,證明了EAP相關(guān)語(yǔ)言研究(Swales,2001:42)作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)子領(lǐng)域的地位。

學(xué)術(shù)話語(yǔ)分析開(kāi)始于零星的對(duì)大學(xué)系部學(xué)術(shù)討論、學(xué)術(shù)寫作中學(xué)者個(gè)人隱藏等方面的語(yǔ)言研究(Tannen,2002),這一研究話題從一開(kāi)始就受到從哲學(xué)語(yǔ)用學(xué)(Philosophical Pragmatics)到學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)(English for Academic Purpose,EAP)領(lǐng)域相關(guān)學(xué)者的關(guān)注。這些關(guān)注源自英語(yǔ)在當(dāng)今世界上仍然占據(jù)著主流地位的現(xiàn)實(shí)狀況。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域,英語(yǔ)仍掌握著絕對(duì)話語(yǔ)權(quán),大部分概念、知識(shí)和理論都在英語(yǔ)語(yǔ)境下進(jìn)行探討,很多成果也需要在英語(yǔ)刊物發(fā)表和傳播。此外,越來(lái)越多的行業(yè)要求較高的學(xué)歷資質(zhì),使得進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)和深造的學(xué)生不斷增多,加之知識(shí)分子的職業(yè)生涯越來(lái)越緊密地與發(fā)表相關(guān),使得學(xué)術(shù)話語(yǔ)的重要性得以突顯。學(xué)術(shù)話語(yǔ)的影響甚至超越了大學(xué)校園,成為當(dāng)代世界的權(quán)威論證方式,通過(guò)展示絕對(duì)真理,經(jīng)過(guò)實(shí)證的證據(jù)或邏輯對(duì)物質(zhì)世界進(jìn)行客觀的描述。

2.內(nèi)容介紹

全書共八章,作者在前三個(gè)章節(jié)討論了EAP學(xué)術(shù)話語(yǔ)的本質(zhì)及其重要性;在接下來(lái)的兩個(gè)章節(jié)中,作者主要介紹了學(xué)術(shù)話語(yǔ)研究中的主要問(wèn)題和三種不同取向,并介紹了學(xué)術(shù)話語(yǔ)研究中的一個(gè)主要概念:學(xué)術(shù)社團(tuán)(academic community);隨后,作者使用四個(gè)章節(jié)的篇幅分別介紹了對(duì)四種不同學(xué)術(shù)體裁的研究和認(rèn)識(shí);最后作者討論了學(xué)術(shù)話語(yǔ)對(duì)政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系的影響、對(duì)人們科技感知的影響及其對(duì)全球?qū)W術(shù)界的影響。

第一章概述了什么是學(xué)術(shù)話語(yǔ),學(xué)術(shù)話語(yǔ)緣何成為一個(gè)研究領(lǐng)域,并通過(guò)闡述學(xué)術(shù)話語(yǔ)被用以構(gòu)建知識(shí)、學(xué)科和學(xué)者自身職業(yè)發(fā)展的方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)話語(yǔ)的中心地位。作者將學(xué)術(shù)話語(yǔ)定義為存在于學(xué)術(shù)界的思維方式和語(yǔ)言使用方式。除了被用于進(jìn)行教育教學(xué)、展示學(xué)習(xí)成效、傳播思想和構(gòu)建知識(shí),學(xué)術(shù)話語(yǔ)還構(gòu)建了學(xué)者與學(xué)生的社會(huì)角色和社會(huì)關(guān)系,并使得大學(xué)、學(xué)科和知識(shí)創(chuàng)新得以維系。作者認(rèn)為學(xué)術(shù)話語(yǔ)是專業(yè)知識(shí)和威望的載體,成為我們理解現(xiàn)實(shí)和自身存在的主要方式。Hyland還將學(xué)術(shù)話語(yǔ)之所以成為一個(gè)逐漸受到關(guān)注的研究領(lǐng)域歸結(jié)為三方面的原因:(1)擴(kuò)招帶來(lái)的學(xué)生多元化和實(shí)踐性學(xué)科的學(xué)術(shù)化使大學(xué)生的學(xué)術(shù)話語(yǔ)能力不能滿足課程需要;(2)教育產(chǎn)業(yè)化催生出“學(xué)生為顧客”理念,使得高校為爭(zhēng)奪生源而愈加重視教與學(xué)的問(wèn)題;(3)英語(yǔ)成為國(guó)際性學(xué)術(shù)語(yǔ)言,英語(yǔ)的國(guó)際性地位已經(jīng)開(kāi)始影響全球?qū)W者的生活,并開(kāi)始影響21世紀(jì)學(xué)術(shù)知識(shí)的產(chǎn)出和交流。

第二章回顧了學(xué)術(shù)話語(yǔ)分析領(lǐng)域的幾個(gè)主要問(wèn)題以及學(xué)術(shù)話語(yǔ)研究的三種主要取向。Hyland認(rèn)為作為話語(yǔ)分析研究的一個(gè)重要分支,學(xué)術(shù)話語(yǔ)分析研究的主要取向包括:(1)文本取向:使用體裁分析、語(yǔ)料庫(kù)和多模態(tài)分析方法對(duì)語(yǔ)言選擇、文本中的語(yǔ)言意義和語(yǔ)言模式進(jìn)行研究;(2)語(yǔ)境取向:從更廣的情境角度,如科學(xué)的社會(huì)學(xué)、人類學(xué)和社會(huì)歷史學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)話語(yǔ)進(jìn)行研究;(3)批判取向:采用批判的態(tài)度,如批判話語(yǔ)分析、學(xué)術(shù)讀寫能力等審視學(xué)術(shù)話語(yǔ)。作者還強(qiáng)調(diào)指出,不存在學(xué)術(shù)話語(yǔ)研究的唯一正確方法。學(xué)術(shù)話語(yǔ)研究的各種取向存在重疊,研究者們還可以通過(guò)借用、混合,匹配不同的方法、概念和術(shù)語(yǔ),結(jié)合自身的研究興趣、需求和具體目標(biāo)進(jìn)行學(xué)術(shù)話語(yǔ)分析。

第三章介紹了學(xué)術(shù)話語(yǔ)研究中的一個(gè)重要概念:學(xué)術(shù)社團(tuán)(academic community)。作者指出學(xué)術(shù)社團(tuán)的概念起自Bakhtin的對(duì)話主義(dialogism),強(qiáng)調(diào)書面交際和口頭交際受到先前口頭和書面交際內(nèi)容的影響,同時(shí)預(yù)計(jì)他人的實(shí)際和潛在回應(yīng)。學(xué)術(shù)社團(tuán)概念將作者、讀者和文本融合入一個(gè)共同的修辭空間,強(qiáng)調(diào)個(gè)體組織經(jīng)驗(yàn)并以言行事的概念框架。沒(méi)有這一概念圖式,我們不能有效解讀他人話語(yǔ)。在每一種學(xué)科文化中存在學(xué)術(shù)社團(tuán),學(xué)生和學(xué)者逐漸掌握專門性的話語(yǔ)能力,成為社團(tuán)成員。學(xué)術(shù)社團(tuán)概念解釋了為什么交際在外行看來(lái)是如此晦澀難懂,而在內(nèi)行看來(lái)卻相對(duì)輕松自如,并回答了異質(zhì)的學(xué)生為什么能成功組成一個(gè)單位性群體,沖突如何產(chǎn)生并得以解決,新手如何獲得完全成員身份,不同學(xué)科話語(yǔ)如何區(qū)分和理解等問(wèn)題。盡管學(xué)術(shù)社團(tuán)強(qiáng)調(diào)一致性和對(duì)模式的遵從,但參與者在不同程度上支持學(xué)術(shù)社團(tuán)的不同目標(biāo),以不同方式參與不同的活動(dòng),以不同程度的貢獻(xiàn)認(rèn)同學(xué)術(shù)社團(tuán)的規(guī)約、歷史和價(jià)值。因此學(xué)術(shù)社團(tuán)存在行為和信念的多樣性,并具有容納異議的能力,允許下屬群體和個(gè)體在不弱化共同行為能力的前提下進(jìn)行創(chuàng)新。

第四章討論了對(duì)科研話語(yǔ)的研究和認(rèn)識(shí),主要包括研究論文(research articles)和會(huì)議報(bào)告(conference presentations)兩大體裁,并簡(jiǎn)要探討了其他常用體裁,如:科技通訊(scientific letters)、書評(píng)(book reviews)、電子期刊(electronic journals)等。作者通過(guò)描述主要研究體裁的核心文本特點(diǎn),試圖展示研究產(chǎn)品與過(guò)程之間的聯(lián)系。學(xué)者基于外在現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生文本,并使用語(yǔ)言對(duì)社會(huì)關(guān)系進(jìn)行認(rèn)可、構(gòu)建和協(xié)商。

第五章討論了對(duì)指導(dǎo)性話語(yǔ)(Instructional discourse)的研究和認(rèn)識(shí)。作者指出學(xué)術(shù)話語(yǔ)研究較少關(guān)注與日常教學(xué)相關(guān)的體裁,例如:講座話語(yǔ)、課堂教學(xué)話語(yǔ)和教材話語(yǔ)。而這些體裁更多地與傳播知識(shí)相關(guān),由內(nèi)容和話語(yǔ)構(gòu)成,指導(dǎo)新手融入學(xué)科領(lǐng)域圖式。本章節(jié)所重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)術(shù)話語(yǔ)體裁包括大學(xué)講座(University lectures)、小組討論(Seminars)和本科教材(Undergraduate textbooks)。這三種體裁在映射學(xué)科知識(shí)、信息協(xié)商和建立參與者關(guān)系方面各不相同,語(yǔ)境因素(包括具體學(xué)科、學(xué)生水平和學(xué)習(xí)模式等)影響了學(xué)生對(duì)這些體裁的體驗(yàn)。指導(dǎo)性話語(yǔ),作為學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言之間的交互界面,對(duì)其理解與感知是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第六章討論了對(duì)學(xué)生話語(yǔ)(Student discourses)的研究和認(rèn)識(shí)。作者指出學(xué)生寫作是高等教育中教學(xué)的中心,學(xué)生話語(yǔ)是展示學(xué)科學(xué)習(xí)以及文字能力的方式。寫作作為社會(huì)行動(dòng)概念化了的主要機(jī)構(gòu)體裁與個(gè)體學(xué)生對(duì)體裁的體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián),寫作技能的習(xí)得不僅向?qū)W生提供進(jìn)入新社團(tuán)獲得新體驗(yàn)的機(jī)會(huì),還與身份密切相關(guān)。Hyland認(rèn)為,理工科與文科由于學(xué)科特點(diǎn)不同,對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)能力要求也不盡相同。本章討論了三種本科生的常用體裁:論文、項(xiàng)目報(bào)告和口頭報(bào)告,以及研究生的常用體裁:學(xué)位論文、論文答辯和致謝。

第七章討論了對(duì)科普話語(yǔ)(Popular discourses)的研究和認(rèn)識(shí)?？破瘴恼碌牡匚徊荒艿韧芯空Z(yǔ)篇、指導(dǎo)性語(yǔ)篇和學(xué)生語(yǔ)篇,但科普語(yǔ)篇影響多數(shù)人對(duì)學(xué)術(shù)工作的態(tài)度和看法?？破赵捳Z(yǔ)將學(xué)術(shù)研究進(jìn)行再語(yǔ)境化,通過(guò)利用學(xué)術(shù)界和大眾對(duì)科學(xué)的理解構(gòu)建一個(gè)對(duì)話,涉及對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的一種全新的修辭,用以與外行共享本領(lǐng)域的力量和美。其體裁連續(xù)體的一端是為渴求深度科學(xué)知識(shí)的讀者群體創(chuàng)作的科普作品,另一端是為普通大眾創(chuàng)作的科普作品。在本章中,作者從敘事學(xué)角度重點(diǎn)探討了兩種不同的科普體裁:電視紀(jì)錄片和為渴求深度科學(xué)知識(shí)的讀者群體創(chuàng)作的科普作品(Celebrated science)。

第八章進(jìn)一步探討學(xué)術(shù)話語(yǔ)的影響力。作者將學(xué)術(shù)話語(yǔ)的語(yǔ)境從學(xué)術(shù)社團(tuán)推廣至更廣闊的領(lǐng)域,討論學(xué)術(shù)話語(yǔ)對(duì)政治和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、對(duì)科技感知和對(duì)學(xué)者身份的影響。Hyland認(rèn)為,學(xué)科首先是政治機(jī)構(gòu),其主要目的是組合并傳遞使現(xiàn)代資本運(yùn)行的社會(huì)和科技行為?？萍紝W(xué)術(shù)的權(quán)力通過(guò)話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)科技對(duì)物理環(huán)境的控制,其核心是經(jīng)濟(jì)發(fā)展。知識(shí)分子感受到吸引高水平聽(tīng)眾/讀者與市場(chǎng)壓力之間的矛盾,并同時(shí)注重著述的學(xué)術(shù)價(jià)值。學(xué)術(shù)話語(yǔ)還改善了我們理解科學(xué)的方式,一方面客觀地洞悉自然現(xiàn)象,同時(shí)使大眾受益。英語(yǔ)作為全球化的學(xué)術(shù)語(yǔ)言,用英文發(fā)表與參與全球?qū)W術(shù)社團(tuán)、威望評(píng)價(jià)、職位申請(qǐng)、職位晉升部門和科研實(shí)力評(píng)價(jià)、科研基金的申請(qǐng)直接相關(guān)。而EAP教師的主要任務(wù)是離析文本的主要特征并明確地傳遞給學(xué)者,以提升學(xué)者的語(yǔ)言意識(shí)。EAP教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)者反思自身的寫作行為,并向?qū)W者提供對(duì)投稿目標(biāo)雜志的分析策略,幫助學(xué)者駕馭論文提交和修改的過(guò)程。

3.簡(jiǎn)評(píng)

作為EAP領(lǐng)域的研究者和開(kāi)創(chuàng)者,自上個(gè)世紀(jì)90年代起,Hyland一直致力于EAP的研究,發(fā)表了相當(dāng)數(shù)量的論文和著作?！秾W(xué)術(shù)話語(yǔ)——全球化語(yǔ)境下的英語(yǔ)》一書為學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域的發(fā)展做出了四個(gè)方面的重要貢獻(xiàn):

首先,作者將學(xué)術(shù)話語(yǔ)分析納入話語(yǔ)分析理論框架,將話語(yǔ)分析領(lǐng)域的話語(yǔ)社團(tuán)概念引申為學(xué)術(shù)話語(yǔ)分析的學(xué)術(shù)社團(tuán)概念,并系統(tǒng)論述了遵從社團(tuán)規(guī)約與創(chuàng)新、社團(tuán)與個(gè)體身份之間的關(guān)系。話語(yǔ)社團(tuán)概念一經(jīng)提出便不斷遭受批評(píng)和異議,其中一個(gè)重要原因就是其界定的困難及其結(jié)構(gòu)主義的、靜態(tài)的、決定論的傾向。讓人覺(jué)得話語(yǔ)社團(tuán)概念過(guò)于強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定的共有價(jià)值體系,從而忽略了個(gè)體構(gòu)建意義的實(shí)際情境。在本書中,Hyland將話語(yǔ)社團(tuán)概念引深為學(xué)術(shù)社團(tuán)(Academic Community),認(rèn)為遵從學(xué)術(shù)社團(tuán)規(guī)約與創(chuàng)新、社團(tuán)與個(gè)體身份之間的關(guān)系是動(dòng)態(tài)的。他指出,盡管學(xué)術(shù)社團(tuán)強(qiáng)調(diào)一致性和對(duì)模式的遵從,但參與者在不同程度上支持學(xué)術(shù)社團(tuán)的不同目標(biāo),以不同方式參與不同的活動(dòng),以不同程度的貢獻(xiàn)認(rèn)同學(xué)術(shù)社團(tuán)的規(guī)約、歷史和價(jià)值。因此,學(xué)術(shù)社團(tuán)存在行為和信念的多樣性,并具有容納異議的能力,允許下屬群體和個(gè)體在不弱化共同行為能力的前提下進(jìn)行創(chuàng)新,從而回應(yīng)了話語(yǔ)社團(tuán)概念所面臨的異議和質(zhì)疑。相比之下,Hyland的論述顯然更具說(shuō)服力。

其次,參照話語(yǔ)分析領(lǐng)域的語(yǔ)境概念,從文本(上下文語(yǔ)境)、具體寫作情景(情景語(yǔ)境)和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)(社會(huì)文化語(yǔ)境)三個(gè)層面認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)話語(yǔ),顯然有助于促進(jìn)學(xué)界對(duì)學(xué)術(shù)話語(yǔ)進(jìn)行更為全面系統(tǒng)的了解和研究。同時(shí),作者牢牢把握學(xué)生和學(xué)者的學(xué)術(shù)交際困難這一核心問(wèn)題,結(jié)合話語(yǔ)分析和二語(yǔ)習(xí)得這兩大研究領(lǐng)域,提出學(xué)術(shù)話語(yǔ)概念,并對(duì)學(xué)術(shù)話語(yǔ)分析的研究問(wèn)題和研究取向進(jìn)行了初步的討論和界定。學(xué)術(shù)話語(yǔ)概念的提出改變了EAP研究的單一整體性(Hyland,2004),將EAP研究與現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的結(jié)合,創(chuàng)新了EAP研究的視角和方法,這必將重塑我們理解學(xué)術(shù)讀寫能力的方式,并啟發(fā)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者們重新思考如何使學(xué)生和學(xué)者有效地應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)交際需求,帶動(dòng)更多EAP與現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的結(jié)合。

再者,Hyland有效地利用了MICASE語(yǔ)料庫(kù)①的學(xué)術(shù)口語(yǔ)資料(包括40名以上學(xué)生參加的大型講座31場(chǎng),26萬(wàn)字;不足40人參加的小型講座31場(chǎng),32.09萬(wàn)字;8個(gè)小組討論,15.1萬(wàn)字;4場(chǎng)學(xué)位論文答辯,5.7萬(wàn)字;11個(gè)學(xué)生課堂口頭報(bào)告,14.3萬(wàn)字),改變了以往學(xué)術(shù)話語(yǔ)分析重書面語(yǔ)輕口語(yǔ)的傾向,將學(xué)者的學(xué)術(shù)會(huì)議話語(yǔ)、大學(xué)校園中的講座、學(xué)術(shù)討論等學(xué)術(shù)口頭語(yǔ)納入研究視角,使得學(xué)術(shù)話語(yǔ)分析更為系統(tǒng)和全面。

最后,作者集成了學(xué)科認(rèn)識(shí)論、功能語(yǔ)言學(xué)、修辭學(xué)、ESP、跨文化交際和敘事學(xué)等領(lǐng)域的概念和理論,系統(tǒng)地探討學(xué)術(shù)話語(yǔ)、知識(shí)創(chuàng)新、學(xué)者角色、學(xué)習(xí)者角色以及專家/新手關(guān)系的構(gòu)建與協(xié)商,體現(xiàn)出學(xué)術(shù)話語(yǔ)研究的跨學(xué)科屬性,也向我們?nèi)轿坏卣故玖艘环N說(shuō)服方式,深刻地揭示出學(xué)術(shù)話語(yǔ)與知識(shí)、學(xué)術(shù)社團(tuán)社會(huì)行為之間的聯(lián)系。

盡管該書在很多地方都可圈可點(diǎn),但也存在一定的不足。例如,研究視角和方法的集大成難免給人以體系不夠完整完善的感覺(jué),這在一定程度上削弱了學(xué)術(shù)話語(yǔ)研究的整體性和系統(tǒng)性,但這并不影響該書對(duì)于學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)研究的重要貢獻(xiàn)。

附注:

①密西根學(xué)術(shù)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(The Michigan Corpus of Academic Spoken English,MICASE)收集了來(lái)自美國(guó)密西根大學(xué)安娜堡分校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)院研究人員和學(xué)生的近200小時(shí)的學(xué)術(shù)口語(yǔ)語(yǔ)料,轉(zhuǎn)寫后近180萬(wàn)字。語(yǔ)料來(lái)自不同的口語(yǔ)交際事件,包括在大學(xué)內(nèi)不同地點(diǎn)進(jìn)行的講座、課堂討論、實(shí)驗(yàn)課、小組討論和指導(dǎo)課。(信息轉(zhuǎn)譯自http:∥micase.elicorpora.info/)

Hyland,K.2004.Disciplinary Discourses:Social Interactions in Academic Writing[M].Ann Arbor,MI:University of Michigan Press.

Swales,J.M.2001.EAP-related linguistic research:An intellectual history[A].In J.Flowerdew&M.Peacock(Eds.),Research Perspectives on English for Academic Purposes[C].Cambridge:Cambridge University Press.

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