安 敏 席偉光

（鄭州大學教育系，河南鄭州 453000）

心理理論：三十年研究的回顧與展望

安 敏 席偉光

（鄭州大學教育系，河南鄭州 453000）

心理理論的研究是近年來認知發(fā)展研究的熱點。文中總結(jié)了近三十年來對心理理論的大量研究和該領(lǐng)域各方面的成果，概述了心理理論的概念界定、理論基礎(chǔ)、研究范式和研究現(xiàn)狀，并探討了其中存在的問題及未來的發(fā)展趨勢。

心理理論；理論基礎(chǔ)；研究范式；研究現(xiàn)狀

1.引言

1978年，Premack和Woodruff［1］對黑猩猩進行了一系列的實驗。在他們發(fā)表的論文“黑猩猩擁有心理理論嗎”中首次提出“心理理論”的概念。他們指出，如果動物能理解自己和他人的目的、意圖、知識、信念等，那么動物也應(yīng)具有人類的心理理論。并進一步解釋心理理論是指推測他人心理狀態(tài)的能力。其后，一些研究者認為，心理理論應(yīng)該是一個推理系統(tǒng),它可對不可觀測的心理狀態(tài)進行推測，并對相應(yīng)的行為進行預測，因而可將該推理系統(tǒng)視為一個“理論”。Happe等［2］則指出，心理理論是指對自己和他人心理狀態(tài)的認識，并由此對相應(yīng)行為作出因果性解釋和預測。自從Premack和Woodruff提出心理理論以來，在隨后的30年里，對于心理理論的研究已積累了豐富的實證與理論論據(jù)，并逐漸成為心靈哲學、發(fā)展心理學與認知科學的熱門課題。

2.心理理論的理論基礎(chǔ)

2.1 理論論

理論論的支持者很多，包括Wellman、Flavell、Gopnik、Astington等人。該理論強調(diào)經(jīng)驗對兒童心理理論發(fā)展的塑造作用，其核心論點是：兒童對心理的認識或理解本質(zhì)上是像理論的，具有與一般科學理論同樣的基本特征。該理論的代表人物Wellman認為，兒童通過經(jīng)驗不斷建構(gòu)自己關(guān)于心理狀態(tài)的知識，逐漸形成一個像理論一樣的知識體系，但這種知識體系并不是一個真正的科學理論，而是一個日常的框架性的知識或樸素的看法。

2.2 模塊論

模塊論的代表人物是Lesli和Baron-cohen。他們認為幼兒根本就沒獲得心理表征理論，心理知識的獲得是通過處理主體性客體和非主體性客體的幾個具有范疇特性的模塊的相繼神經(jīng)成熟而實現(xiàn)的。Lesli［3］提出了三個模塊機制：一是身體理論機制模塊,；另兩個模塊都是心理理論機制模塊。Baron-cohen［4］除了承認Lesli所提出的模塊外，還提出了3個具體的早期發(fā)展模塊：意圖覺察器、視覺方向覺察器和共同注意機制。模塊論獲得的最強有力的支持之一，就是對自閉癥兒童的問題作出了比較合理的解釋。

2.3 模擬論

模擬論者認為，兒童需要做的僅僅是想象，想象著他們正在體驗他人具有的信念和愿望，因而不必乞求于一種理論框架來解釋和預測行為。模擬論十分強調(diào)兒童自我反思的經(jīng)驗，Harris［5］是近期模擬論的杰出代表，他于1992年提出，兒童對其他人心理狀態(tài)的認識，部分地源自于他們的假裝游戲，并描述了一個“角色扮演”機制，并將這種機制稱為“模擬機制”。

3.心理理論的研究范式

3.1 錯誤信念的研究范式

1983年，Wimmer和Perner首創(chuàng)了著名的“錯誤—信念”的研究范式。錯誤信念是兒童心理理論的起源性研究內(nèi)容，是最重要的研究角度之一。“意外轉(zhuǎn)移”和“欺騙外表”是兩個一級錯誤信念實驗，根據(jù)嵌套層次而設(shè)計的有二級錯誤信念實驗。

3.2 其他內(nèi)容的研究范式

心理理論研究者們還設(shè)計了很多針對錯誤信念之外的其他心理狀態(tài)內(nèi)容的實驗范式。

3.2.1 失言任務(wù)

Baron-Cohen等［6］提出了一種測量年長兒童心理理論的任務(wù)——失言檢測任務(wù)，因為要檢測到失言句，需要兒童了解說話者的知識狀態(tài)和聽話者的知識狀態(tài)是不同的，而且還要能夠了解說話者的失言會給聽話者造成情緒影響。這對兒童的能力來說比錯誤信念任務(wù)有更高的要求，所以用它來測量年長兒童的心理理論是合適的。

3.2.2 成人心理理論任務(wù)

Happe等人［7］在研究成人心理理論發(fā)展特點時給被試看的材料是24個短文片段，每篇后面有一個問題。短文分為三種類型：心理理論故事、控制性故事、條理混亂的短文。

3.2.3 特殊人群的心理理論任務(wù)

用于特殊人群的心理理論任務(wù)包括：眼區(qū)心理狀態(tài)閱讀、隱喻任務(wù)、失言任務(wù)等。Craig和Hatton［8］在研究中要求被試根據(jù)給出的人物眼區(qū)的圖片來判斷人物的心理狀態(tài)，如要求判斷圖片中的眼神是擔憂還是憎恨。Corcoran、Mercer和Frith在研究中要求被試根據(jù)給出的故事情節(jié)，判斷故事中的人物所說的言下之意［9］。

4.心理理論的發(fā)展現(xiàn)狀

4.1 兒童心理理論的發(fā)展

一般認為，兒童的心理理論在4歲左右開始形成，其標志就是能成功地完成“錯誤信念”的任務(wù)。但Bartsch和Wellman［10］指出，這并不意味著在此之前兒童的心理理論完全處于空白狀態(tài)，從2歲左右開始，兒童對他人心理狀態(tài)認知的一些基本能力逐步發(fā)展，為以后心理理論的形成準備了必要的前提條件。我國近年來也有關(guān)于心理理論的大量報道，張文新等人的研究結(jié)果表明，6歲左右是兒童二級錯誤信念發(fā)展的關(guān)鍵期［11］。王異芳采用二級錯誤信念任務(wù)、失言理解任務(wù)分別考察了我國7-9歲兒童心理理論的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)7-9歲兒童在錯誤信念理解上的成績顯著高于失言理解任務(wù)上的成績，并認為中國兒童的失言理解能力在7到8歲間得到顯著發(fā)展，在8歲時就基本達到穩(wěn)定［12］。

4.2 成人心理理論的發(fā)展

Freeman［13］提出，無論是在人生的哪一階段，都會在推斷他人心理方面出錯，心理理論發(fā)展是一個畢生的任務(wù)。Happe等人［7］于1998年開創(chuàng)了對正常成年個體的心理理論的研究，他們在考察了老年人（年齡范圍61-80歲）與青年人（年齡范圍16-30歲）在心理理論任務(wù)及一般認知任務(wù)表現(xiàn)上的差異后，發(fā)現(xiàn)老年個體理解心理理論故事的能力優(yōu)于青年人，而在控制故事的理解上無顯著差異。也有觀點認為，隨著年齡的增長，心理理論能力是下降的。綜合目前的研究來看，更多地支持成人心理理論隨個體老化而下降的觀點，并且年齡越大，這種趨勢越明顯。

4.3 心理理論發(fā)展的影響因素

4.3.1 家庭因素與心理理論發(fā)展

導致兒童心理理論發(fā)展存在差異的因素很多，家庭作為兒童早期社會化的主要場所，是一個非常重要的因素。其中，家庭中的兄弟姐妹數(shù)量及其相互關(guān)系、家庭假裝游戲、父母教養(yǎng)態(tài)度、家庭功能等，都對兒童心理理論的形成和發(fā)展有一定的影響。

4.3.2 心理理論與語言的關(guān)系

有關(guān)心理理論和語言的關(guān)系，可能存在三種情況［14］：一是語言的發(fā)展依賴心理理論能力。此觀點認為，是心理理論促進了兒童的語言發(fā)展，沒有早期的心理理論，就沒有兒童語言的正常發(fā)展。二是語言是心理理論的前提和基礎(chǔ)，即心理理論依賴語言。持這種觀點的研究者主張，特別是語言中的某些句法和語詞是心理理論的前提和基礎(chǔ)。三是二者可能都依賴第三種其他因素。也就是說，某種潛在的因素能引起心理理論和語言的發(fā)展，如Zelazo和Jacques［15］研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶和執(zhí)行功能等內(nèi)部機制幫助兒童掌握了一些高級規(guī)則，促進了語言能力的發(fā)展，也促進了兒童心理理論的發(fā)展。

4.3.3 同伴交往與心理理論發(fā)展

兒童心理理論發(fā)展的個體差異以及差異的起源成為目前研究者關(guān)注的另一個重要研究方向。同伴關(guān)系是兒童社會化過程中的重要動因，從同伴關(guān)系等社會性發(fā)展方面來探討兒童心理理論發(fā)后許多研究者都證實了兩者之間有密切的相關(guān)關(guān)系。兩者關(guān)系的發(fā)展研究已成為近年來發(fā)展心理學研究的一個熱點。

黃春梅［18］的研究表明，兒童的心理理論與執(zhí)行功能二者間存在強相關(guān)，元分析的統(tǒng)計結(jié)果再次強有力地論證了前人的結(jié)論，即兒童的心理理論發(fā)展與執(zhí)行功能發(fā)展存在密切的聯(lián)系。

5.結(jié)語與展望

近年來，心理理論成為一個熱門和多產(chǎn)研究領(lǐng)域，已取得不少成果，但很多方面還需要完善。

首先，心理理論是一個畢生發(fā)展的過程，而現(xiàn)有研究的對象多為兒童，成人領(lǐng)域涉及較少，且多為大學生和老年人，年齡跨度大，對中學生、大學生以后的成年期個體的研究比較匱乏。今后的研究中對于各個年齡階段特定的發(fā)展內(nèi)容以及不同年齡階段間發(fā)展特點的關(guān)系等問題還需要用實證研究進一步驗證。

其次，隨著神經(jīng)成像技術(shù)的逐漸應(yīng)用，為心理理論的研究提供了神經(jīng)生物基礎(chǔ)，腦機制的研究已經(jīng)找到與心理理論相關(guān)的腦定位區(qū)域，但是具體是怎樣發(fā)生發(fā)展的還不明確。

此外，對于心理理論的研究，研究者大多采用語言信息交流的方式去了解兒童的心理狀態(tài)，這就使得對于年齡比較小的兒童所獲得的信息受到質(zhì)疑，更是影響了對嬰兒的研究，從而影響了整個心理理論研究的完整性。研究方法上的欠缺還表現(xiàn)在：語言交流對于主試的要求較高，主試對研究結(jié)果的解釋也易引起爭議。在研究范式的使用方面，目前仍然面臨數(shù)據(jù)采集和客觀評價的問題。目前也沒有統(tǒng)一的評價標準及切實可行的標準化研究方法。

最后，基礎(chǔ)研究的最終目的是用獲得的結(jié)論和規(guī)律對實踐活動進行指導，因此，如何將心理理論研究的成果用于實踐，個體在日常生活中怎樣利用它，怎樣幫助和提高兒童的社會認知和社會行為能力，也將是心理理論研究未來的主要取向之一。

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B84.09 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

A

1671-5136（2011）02-0043-03

2011-04-15

安 敏（1977-），女，河南新鄉(xiāng)人，鄭州大學教育系基礎(chǔ)心理學09級碩士研究生；

席偉光（1983-），男，河南郟縣人，鄭州大學教育系基礎(chǔ)心理學09級碩士研究生。