■孫令行

小學(xué)品德學(xué)科潛能課堂研究

■孫令行

日本心理學(xué)家多湖輝說(shuō)：“在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的不可估量的潛能，每個(gè)孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子心中。”教學(xué)中如何挖掘?qū)W生的潛能呢？我們遵循陶行知的“六大解放思想”，在品德學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展了“開(kāi)放、自主、互動(dòng)、創(chuàng)造”的潛能課堂教學(xué)研究，探索在道德教育、知識(shí)傳授的同時(shí)，在有效開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)內(nèi)容、途徑、策略、方法等方面，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能，促進(jìn)學(xué)生自由全面充分和諧的發(fā)展，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的需要，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，我們形成了“情境、體驗(yàn)、創(chuàng)造”的品德學(xué)科潛能課堂范式。

潛能課堂是以創(chuàng)設(shè)潛能開(kāi)發(fā)的教育情境為基礎(chǔ)，以激活學(xué)生生命潛能為前提，以挖掘潛能為重點(diǎn)的課堂教學(xué)活動(dòng)。所謂挖掘?qū)W生潛能，實(shí)際上就是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，如何讓學(xué)生的激奮水平長(zhǎng)久地維持。潛能課堂教學(xué)范式是建構(gòu)于主動(dòng)建構(gòu)、有效對(duì)話(huà)基礎(chǔ)之上的。潛能課堂采用情境發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)激勵(lì)、體驗(yàn)強(qiáng)化、診斷誘導(dǎo)等策略，具備開(kāi)放性、主體性、多元性、愉悅性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，挖掘?qū)W生的自學(xué)潛能

創(chuàng)設(shè)情境就是表現(xiàn)教材所反映的場(chǎng)景，以及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平與情感狀態(tài)同教材所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問(wèn)題，從而引起學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣，這種探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程的內(nèi)驅(qū)力。

在以往的品德學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣機(jī)械地聽(tīng)教師講授，沒(méi)有思考，被動(dòng)地接受，課堂如死水一潭，沒(méi)有思維的波動(dòng)，沒(méi)有思想的碰撞，更淡不上潛能的開(kāi)發(fā)。近代心理學(xué)認(rèn)為：一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始。因此教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生潛能的釋放，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在品德學(xué)科課堂教學(xué)中，我們特別注意利用一切可以利用的材料和機(jī)會(huì)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得深層次的思考和情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在能力的發(fā)揮。例如：在《參加升旗儀式》一課教學(xué)中，教師首先播放了一段天安門(mén)廣場(chǎng)升旗儀式的錄像，讓學(xué)生欣賞儀仗隊(duì)的颯爽英姿。然后再播放每周一學(xué)校升旗儀式中個(gè)別學(xué)生無(wú)序、隨意的行為畫(huà)面。通過(guò)兩組鏡頭的比較，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到怎樣的表現(xiàn)才是得體的、規(guī)范的、嚴(yán)肅的。在這樣的情境中，學(xué)生關(guān)注生活、思考生活，獲得了與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)在日常生活的真實(shí)情境中得到體驗(yàn)，并內(nèi)化為自覺(jué)的行為。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平和情感同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時(shí)，學(xué)生的好奇心、求知欲最大，探究的興趣最濃，個(gè)人潛能的釋放也是最高峰。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，是挖掘?qū)W生自學(xué)潛能的重要方式之一。

二、啟發(fā)體驗(yàn)，自主參與，挖掘?qū)W生的思維潛能

在人的各種能力結(jié)構(gòu)中，思維能力是核心。潛能課堂教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生靈活發(fā)散的思維品質(zhì)的過(guò)程。為此，我們?cè)谡n堂上做到：第一，教師對(duì)教材的重難點(diǎn)放慢節(jié)奏，反復(fù)啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生有一定的時(shí)間靜心思考，并不斷激問(wèn)質(zhì)疑，使學(xué)生的思維始終緊跟課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，真正達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展能力的培養(yǎng)目標(biāo)。第二，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理和積極向上的進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展。第三，教師更多地從具體到抽象，設(shè)置思維坡度，循序漸進(jìn)，逐步地由個(gè)別到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求,合理地組織和運(yùn)用各種思維方法解決問(wèn)題，加強(qiáng)抽象思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如在教學(xué)《同學(xué)之間》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生面對(duì)陌生的聽(tīng)課老師，說(shuō)出自己的煩惱，情感之門(mén)悄然打開(kāi)。而當(dāng)學(xué)生暢談了郁積煩惱的危害后，老師及時(shí)總結(jié)、強(qiáng)化，使學(xué)生產(chǎn)生了解決情感問(wèn)題的強(qiáng)烈要求，激發(fā)了探究學(xué)習(xí)的興趣與激情。通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們不僅提高了運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也感受到了知識(shí)是源于生活的，同時(shí)還獲得成功體驗(yàn)，學(xué)生的思維潛能得到充分挖掘。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：要挖掘?qū)W生的思維潛能，就要啟發(fā)學(xué)生自己去積極思維，主動(dòng)探索，勇于表達(dá)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中提高思維的邏輯性和嚴(yán)密性。因此，啟發(fā)體驗(yàn)，讓學(xué)生變得樂(lè)學(xué)善思是挖掘?qū)W生潛能的基礎(chǔ)。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)造，拓展空間，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

課堂是教師的主陣地，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)潛能課堂的最佳情境，要極大地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，不斷地點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新思維火花，讓學(xué)生在自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)潛能。

在我們的潛能課堂上，學(xué)生處于一種放松狀態(tài)，思維極易活躍，敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，教師參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把學(xué)的自由還給學(xué)生，使學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的意識(shí)支配下自主探究、集思廣益，以極大的學(xué)習(xí)熱情去遨游知識(shí)的迷宮，去探究未知的世界，去尋找適合的答案。例如：在學(xué)習(xí)《異域采風(fēng)》時(shí)，學(xué)生們提出了這樣的問(wèn)題：“西班牙的奔牛節(jié)上，幾乎每年都會(huì)有一些人受傷，但是為什么人們還是樂(lè)此不疲地舉行？”“外國(guó)的節(jié)日和我們的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些不一樣的地方？為什么會(huì)不一樣？”……通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，學(xué)生們充分理解了不同民族獨(dú)特的節(jié)日活動(dòng)，懂得了節(jié)日往往反映了一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的文化、信仰、生活態(tài)度，反映了國(guó)家和民族的歷史與傳統(tǒng)、民族個(gè)性和民族精神，感受人類(lèi)文化的傳播及其傳承與發(fā)展，感受文化的多元性以及人們的信仰和對(duì)生命的熱愛(ài)。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，只要給學(xué)生足夠自由的空間，足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正實(shí)施情境發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)激勵(lì)、體驗(yàn)強(qiáng)化、診斷誘導(dǎo)的教學(xué)，就能生成最有生命力的潛能課堂，就能最有效地促進(jìn)學(xué)生潛能的挖掘。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)長(zhǎng)春街小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林