李曉靜

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理教育的核心課程，直接影響著學(xué)生的臨床工作能力及正確的職業(yè)觀念，其重要性不言而喻。但是由于中國教育的實(shí)際情況，新畢業(yè)的護(hù)理專業(yè)的大學(xué)生往往沒有接受系統(tǒng)的教師職業(yè)培訓(xùn)就直接從事基護(hù)教育工作，難免會出現(xiàn)一些問題。因此，只有迅速的、正確的提高年輕基護(hù)教師的能力，才能為護(hù)理教育事業(yè)的快速發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

1 存在的不足

1.1 沒有系統(tǒng)接受教師職業(yè)技能培訓(xùn)

由于我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，醫(yī)科大學(xué)輸出的人才主要從事臨床工作，故學(xué)校主要是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，其他領(lǐng)域很少涉及，所以基護(hù)教師在校學(xué)習(xí)期間基本上沒有接受過教師職業(yè)技能的培訓(xùn)。而進(jìn)入工作單位后，他們往往直接開始授課，也沒有接受過系統(tǒng)的教師職業(yè)技能培訓(xùn)，結(jié)果導(dǎo)致他們擁有滿腹知識，卻缺乏傳授技巧。

1.2 沒有良好的由學(xué)生向教師身份轉(zhuǎn)變的過渡期

青年教師剛剛走出大學(xué)校園，就匆匆的站上了講臺，可以說是在一種匆忙的狀態(tài)下就接受了教師的身份。有的青年教師在第一次上課時(shí)一直在教室門口徘徊，緊張不安，甚至于走進(jìn)教室后不知道該跟學(xué)生說什么；有的青年教師講課時(shí)不敢和學(xué)生進(jìn)行目光的交流，學(xué)生一有提問就會慌亂。出現(xiàn)這些情況都是因?yàn)樗麄兊乃季S還停留在學(xué)生階段，仍然把自己看作是學(xué)生而不是老師，不適應(yīng)把自己放在焦點(diǎn)上。這樣教學(xué)效果不佳，讓青年教師有挫敗感。

1.3 實(shí)踐操作課環(huán)節(jié)薄弱

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而大學(xué)生在校接受的教育多偏重理論的。雖然臨床實(shí)習(xí)期間進(jìn)行了技能操作，但是由于受各種客觀條件影響，使得操作無法完全達(dá)到正規(guī)化，故而在許多護(hù)理實(shí)習(xí)者的頭腦里并沒有一套完整且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鞒绦?，這就導(dǎo)致新參加工作的基護(hù)教師無法正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作示教。

1.4 對中職學(xué)生認(rèn)識不足

中職學(xué)生起點(diǎn)低，理解能力及接受能力差，且處于青春叛逆期，新參加工作的年輕教師往往熱情很高，希望短期就能在學(xué)生身上看到自己的教學(xué)成績，但大部分的結(jié)果都是差強(qiáng)人意，這樣就會形成師生之間的矛盾，使得年輕教師普遍認(rèn)為中職學(xué)生素質(zhì)低、缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)只為混個(gè)文憑等，從而與學(xué)生拉遠(yuǎn)心理距離。

2 應(yīng)對措施

2.1 加強(qiáng)師范性教育的培訓(xùn)

首先，大學(xué)教育應(yīng)該多元化。作為醫(yī)學(xué)院校，主要任務(wù)當(dāng)然是要教給學(xué)生過硬的專業(yè)知識，但是可以考慮多開設(shè)一些其他專業(yè)的選修課程，以備學(xué)生的不同需求。例如，傾向于從事醫(yī)學(xué)教育工作的，學(xué)生可以選修教育學(xué)、心理學(xué)等，這樣可以為他將來的工作打下一定的基礎(chǔ)。另外，用人單位有必要對大學(xué)畢業(yè)生開展為時(shí)至少半年的崗前培訓(xùn)，使得新教師能盡快掌握教育教學(xué)的方法和技巧。

2.2 幫助年輕教師完成角色轉(zhuǎn)換

首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展關(guān)于各項(xiàng)基本制度和工作程序的學(xué)習(xí)，讓年輕教師明白自己的職責(zé)；其次可以通過開設(shè)講座、隨堂聽課等形式，讓年輕教師學(xué)習(xí)到作為一名合格的教師應(yīng)如何駕馭整個(gè)教學(xué)過程；再次還可以通過與學(xué)生座談的方式，聽取學(xué)生描述心目中老師的形象，從而加強(qiáng)角色認(rèn)知。

2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作課的培訓(xùn)

新教師可以通過觀摩老教師的實(shí)驗(yàn)操作課來學(xué)習(xí)操作規(guī)程、解說方式及課堂安排等，并且在上課前反復(fù)操練，體會重難點(diǎn)，使操作技能得到強(qiáng)化，從而能夠給學(xué)生帶來一個(gè)熟練流暢的操作示教和周詳細(xì)致的解說；另外，學(xué)校也應(yīng)該大力舉辦青年教師技能操作比賽，讓老教師能夠發(fā)現(xiàn)年輕教師的不足之處，加以指正，從而提高他們的教學(xué)能力及效果。

2.4 了解中職學(xué)生的特點(diǎn)

中職學(xué)生素質(zhì)相對不高是客觀事實(shí)，但大多數(shù)學(xué)生對中專階段的學(xué)習(xí)目的比較明確，77.4%的學(xué)生都知道學(xué)習(xí)是為了自己的前途著想，有83.6%的學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成績的評價(jià)是不滿意或很糟糕，糾其原因是學(xué)生年齡小，自制力差，不能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[1-2]。這說明學(xué)生有正確的自我認(rèn)識，并不是不想學(xué)有所成。年輕教師應(yīng)該用自己的青春活力和人格魅力去引導(dǎo)學(xué)生，讓朋友和教師的身份并存，既能為學(xué)生開啟明燈，也能激發(fā)自己的工作熱情。

總之，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)作為中職護(hù)生教育的重中之重，理應(yīng)有一個(gè)良好的引路者，年輕的基護(hù)教師作為其中的一分子，提高能力也是必然要求，所以，作為一個(gè)新畢業(yè)的年輕基護(hù)教師，應(yīng)該快速成長起來，為提高護(hù)理教學(xué)水平，多多培養(yǎng)出優(yōu)秀的護(hù)理人才做出自己的貢獻(xiàn)。

[1]王繼紅.提高護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中青年教師實(shí)踐教學(xué)能力探析[J].教育論壇，2010，7（23）：122-123.

[2]劉明茹,童愛林.臨床實(shí)習(xí)護(hù)生護(hù)理健康教育技能培訓(xùn)的體會[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué),2009(33):163.