■廖穎慧

一年級語文教學(xué)案例

■廖穎慧

剛教一年級，原以為自己是有備而來，卻還是被孩子們“雷”倒了：

“這節(jié)課是語文課，請同學(xué)們拿出語文書?！痹S多孩子“嘩”地一下把書包里的書都抱出來，吵吵嚷嚷：“老師，哪個是語文書??？”

望著他們天真無邪的眸子，我不得不再次思考：如何才能帶著他們一起快樂地遨游語文殿堂。在不斷研讀郭思樂、薛瑞萍、韓興娥等名師的教育著作后，我確立了“以生為本”的教育理念，并在這條路上不斷摸索，快樂行走。

【案例一：換成自己名字來讀一讀】

第一節(jié)課，是學(xué)前教育?！稑窐飞蠈W(xué)》里呈現(xiàn)了許多有意義的句子，都是用樂樂的口吻說的，如“我是樂樂，今天我上學(xué)了”。帶著孩子們認(rèn)真看圖、讀句子后，我說：“這都是樂樂說的，你們能不能把句子里的‘樂樂’和‘我’換成自己的名字來讀一讀??？”于是，搖頭晃腦一片，孩子們依依呀呀地讀開啦！自由讀后，我點了個讀得好的涂婳起來讀給大家聽。她樂滋滋地讀起來：“我是涂婳，今天我上學(xué)了。見到老師，涂婳說：‘老師好！’課堂上，老師夸涂婳坐得好。涂婳很喜歡讀課文。涂婳認(rèn)認(rèn)真真地寫字?！蓖瑢W(xué)們聽得新鮮又開心。我笑瞇瞇地說：“很好，回去就這樣，每位同學(xué)讀給爸爸媽媽聽！”家長反饋，孩子們開始有點不好意思，但更多的是讀出了自豪和一種使命感。感謝樂樂的讓位，讓孩子們以主人公的身份來讀，效果是完全不一樣的！

【案例二：我的名字里有這個“木”】

學(xué)到《樂園二》，講了象形字“木”。杜然一直高舉小手，說：“老師，我的名字里有這個‘木’字！但我名字里的‘木’字最后的一筆不是捺，而是點?！倍喟舭?，我暗暗贊嘆。我把他的“杜”寫到了黑板上，說：“杜然同學(xué)真會發(fā)現(xiàn)！同學(xué)們，仔細(xì)看看，誰知道為什么‘杜’的‘木’字最后的一筆不是捺，而是點呢？”“因為旁邊還有一個‘土’，他們在一起太擠啦！”同學(xué)們七嘴八舌，竟答出了基本正確的答案。“對啊，一個人呆著的時候，可以舒展身體。如果和別人組合在一起，就要互相謙讓啦！”接著，我板書了“好、跑、秋”。沒等我問，孩子們就搶著告訴我他們的發(fā)現(xiàn)：“女”、“足”、“禾”的最后一筆都變了。我豎起大拇指，說：“呵呵，同學(xué)們，學(xué)會了一個后就能按這樣的方法自己學(xué)會類似的知識，這就叫做‘舉一反三’，你們真棒，真是會學(xué)習(xí)的小朋友??！”

【案例三：我很快樂】

第10課《我很快樂》是一首小詩，原文是：

我是小鈴鐺，

我會發(fā)出清脆的響聲，

我很快樂。

我是小鳥，

我會在空中飛翔，

我很快樂。

我是小學(xué)生，

我會朗讀，跑步，

我很快樂。

我們?nèi)齻€都很快樂！

孩子們學(xué)完后，我讓他們模模仿原文，仿寫兩節(jié)小詩,盡量寫和別人不一樣的。開始寫了，柯文杰問我：“老師，‘臭’怎么寫？”我寫在了黑板上。他笑嘻嘻地低頭就寫，沒過一會，他就興高采烈地交本子過來給我看。他寫的是：“我是臭蟲，我會咬人，我很快樂。我是蚊子，我會吸血，我很快樂?！?/p>

我覺得有趣又好笑。他平時一貫思維活躍，很有自己的見解，在我的語文課上頗有市場。今天寫出這樣的句子，怎么辦呢？夸獎他不合適，否則以后會喪失基本是非觀念而只求語出驚人。批評也不對，他寫得沒錯，站在蚊子臭蟲的角度來說是對的，而且的確有創(chuàng)意。于是，我說：“寫得很好，但蚊子臭蟲的快樂都是建立在我們的痛苦之上的。所以，老師幫你加一節(jié)：“我是柯文杰，我會消滅蚊子和臭蟲，我很快樂！”柯文杰大喜，會意而去。

【案例四：這樣讀詞更有效】

每篇課文的第二課時，老師們都要帶領(lǐng)孩子們復(fù)習(xí)第一節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語。在《丁一小寫字》的第二課時，我出示了這樣的三行詞語，讓學(xué)生分行來讀：

姐姐對了東西什么明白

寫來寫去紙不好筆不好

端端正正一筆一筆認(rèn)真

師：誰讀第一行？誰發(fā)現(xiàn)了這一行詞語有什么特點？全是輕聲？對！大家一起讀一讀。

師：誰會讀第二行？這一行是寫誰的？

生：寫丁一小的。

師：讀讀第三行，這一行又是寫誰的？

生：寫姐姐的。

師：是啊，姐姐寫字真認(rèn)真?？墒?，只是寫姐姐的嗎？

生（恍然大悟）：是寫丁一小改正了以后的。

師（指著詞語）：沒錯，丁一小喜歡寫字，可開始寫來寫去就是寫不好，后來他終于也寫好了。到底是什么原因呢，今天我們繼續(xù)來學(xué)課文。

個人感覺，這樣分類讀詞，不僅僅是單純的字音復(fù)習(xí)，還巧妙地地梳理了課文，發(fā)展了學(xué)生思維，對提高課堂效率是大有益處的。

【案例五：你更喜歡哪句話】

第一冊終于學(xué)完了，最后一篇“我的作品”是寫《我的優(yōu)點》。例句是：“我會認(rèn)很多字?！弊寣W(xué)生先模仿例句自由說一說。在巡視觀察中我聽到了二個句子，一個學(xué)生說：“我會寫字?！绷硪粋€學(xué)生說：“我會認(rèn)認(rèn)真真地寫字?！蔽野堰@兩句話都板書到黑板上?！巴瑢W(xué)們，讀讀這兩句話，你們更喜歡哪句話呀？”毫無疑問，大家都喜歡第二句，還主動說明了是因為第二句更具體更有感情。很好，我又板書了一句：“我會跑步?！薄斑@一句，我們可以加上什么呢？”果然，驚喜無限。“我會像子彈一樣跑步?！薄拔視駝⑾韪绺缫粯优懿??！薄拔視耧L(fēng)一樣跑步?！薄酉聛?，不需提醒，一個個漂亮的句子誕生啦。這次，“我的作品”完成得十分圓滿，孩子們對文字的興趣愈來愈濃！

以上五個案例，讓我認(rèn)識到，教學(xué)中一定不要匆忙，不要急躁，要靜下心來，和孩子一起走，這樣我們就能收獲更多的快樂。

（作者單位：武漢市青山區(qū)鋼城一?。?/p>

責(zé)任編輯 廖林