李 霞

（重慶三峽學(xué)院，重慶 萬州 404100；中央民族大學(xué)，北京 100081）

學(xué)分制條件下實(shí)施本科生導(dǎo)師制的思考
——以重慶三峽學(xué)院民族學(xué)系為例

李 霞

（重慶三峽學(xué)院，重慶 萬州 404100；中央民族大學(xué)，北京 100081）

通過對(duì)重慶三峽學(xué)院民族學(xué)系在推行本科生導(dǎo)師制過程中取得的成績(jī)和存在問題的分析，重點(diǎn)探討了在學(xué)分制條件下如何結(jié)合學(xué)分制管理與本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)，為更好地探索新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)模式提供參考。

本科生導(dǎo)師制；學(xué)分制；實(shí)施

全國(guó)各教育機(jī)構(gòu)一直都在探索新時(shí)期開展高校學(xué)生工作的新途徑和新方法，力求打開新局面，取得新成果。隨著提倡“以人為本”的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，北京大學(xué)的部分院系于2002年開始了本科生導(dǎo)師制的試點(diǎn)。重慶三峽學(xué)院民族學(xué)系于2003年率先在本校開展本科生導(dǎo)師制，取得了一定的成績(jī)。本文通過對(duì)其實(shí)踐的介紹及反思，希望能為高校學(xué)生工作的開展提供一些新思路。

一、民族學(xué)系本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況

（一）實(shí)施對(duì)象及時(shí)間

民族學(xué)系導(dǎo)師制實(shí)施的對(duì)象為全系所有本科學(xué)生，自本科生二年級(jí)開始建立導(dǎo)師關(guān)系。2003年，重慶三峽學(xué)院民族學(xué)系在其2002級(jí)32名民族學(xué)本科班學(xué)生中推行本科生導(dǎo)師制，至今已有8年時(shí)間，其間已在2002～2009級(jí)共8屆學(xué)生中實(shí)行了本科生導(dǎo)師制。

（二）實(shí)施步驟及內(nèi)容

重慶三峽學(xué)院民族學(xué)系制定了系級(jí)文件對(duì)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施做出了明確規(guī)定，要求在本科生二年級(jí)時(shí)，通過學(xué)生選導(dǎo)師、初步確定名單、導(dǎo)師與學(xué)生見面、最終確定名單四個(gè)步驟，以雙選的形式確定導(dǎo)師關(guān)系。在雙選之前，由該年級(jí)輔導(dǎo)員對(duì)各備選導(dǎo)師的基本情況、研究方向等作出介紹，以更好地建立關(guān)系。當(dāng)然，學(xué)生也可以通過課堂教學(xué)、課外交流、年級(jí)之間交流等方式進(jìn)一步了解各導(dǎo)師的情況。一旦導(dǎo)師關(guān)系確定，如無特殊情況，這一關(guān)系將持續(xù)到學(xué)生畢業(yè)。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生負(fù)有學(xué)業(yè)指導(dǎo)、論文指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等多方面的責(zé)任，學(xué)生有聽從導(dǎo)師安排，如有困難，主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系并尋求幫助的義務(wù)。導(dǎo)師關(guān)系確定后，原則上每學(xué)期應(yīng)集中輔導(dǎo)3次，并填寫輔導(dǎo)記錄。在指導(dǎo)過程中有任何問題，指導(dǎo)老師與年級(jí)輔導(dǎo)員隨時(shí)溝通，如學(xué)生有不當(dāng)行為，可由指導(dǎo)老師報(bào)系上申請(qǐng)解除指導(dǎo)關(guān)系。

（三）實(shí)施效果

一項(xiàng)制度到底有沒有效果，有什么樣的效果，最終還是需要有形化地作出評(píng)價(jià)。民族學(xué)系本科生導(dǎo)師制的推行在一定程度上發(fā)揮了作用，取得了一定的成績(jī)。

1.升研率的連年提高

民族學(xué)系作為重慶三峽學(xué)院建系最晚的一個(gè)系 ，2006、2007、2008、2009、2010 屆 畢 業(yè) 生 共 300人。其中研究生錄取率分別達(dá)年級(jí)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的16.7%、22.7%、30.3%、24.6%、20.0%，所考取的“211”高校有中國(guó)人民大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)、中央民族大學(xué)、北京師范大學(xué)、廈門大學(xué)、蘭州大學(xué)、南開大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南大學(xué)、云南大學(xué)等，考取重點(diǎn)大學(xué)的人數(shù)也逐年提高。①升研率可視為本科院校教育質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)，對(duì)一個(gè)新建的系且學(xué)生規(guī)模較小的專業(yè)而言，能在升研方面取得如此的成績(jī)是不多見的，民族學(xué)系近三年的較高升研率是與各本科生導(dǎo)師在考研全過程為學(xué)生提供了較為全面的指導(dǎo)和服務(wù)分不開的。

2.學(xué)生科研能力的進(jìn)步

民族學(xué)專業(yè)的專業(yè)特色決定了其教育成果更多地體現(xiàn)為學(xué)生科研水平的進(jìn)步，具體體現(xiàn)在學(xué)生參與科研項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文的情況。自推行導(dǎo)師制以來，民族學(xué)系已連續(xù)排版了五期學(xué)年論文集。在此基礎(chǔ)上，民族學(xué)系學(xué)生在各級(jí)期刊上公開發(fā)表論文12篇，顯示出了一定的科研能力。第三、四、五屆重慶三峽學(xué)院大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽立項(xiàng)項(xiàng)目12項(xiàng)，其中《三峽庫區(qū)民族經(jīng)濟(jì)文化資源開發(fā)研究》獲得第十屆“挑戰(zhàn)杯”飛利浦全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽重慶賽區(qū)二等獎(jiǎng)。學(xué)生所發(fā)表的論文基本上來自對(duì)其學(xué)年論文的修改和提高，本科生導(dǎo)師在其中付出了艱辛的勞動(dòng)?！疤魬?zhàn)杯”項(xiàng)目在申報(bào)、研究結(jié)題過程中也都得到了指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。

3.學(xué)業(yè)的進(jìn)步及綜合能力的提高

導(dǎo)師制運(yùn)行8年以來，民族學(xué)系學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步是較為明顯的。作為一個(gè)小系及新系，民族學(xué)系歷年的招生情況并不十分樂觀，相較其他熱門專業(yè)而言在生源質(zhì)量上有一定的差距，通過推行導(dǎo)師制，各年級(jí)學(xué)生在大三時(shí)國(guó)家大學(xué)英語四、六級(jí)過級(jí)率與其他非英語專業(yè)相比進(jìn)步顯著，如據(jù)重慶三峽學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)計(jì)，2005年春季2003級(jí)學(xué)生一次過級(jí)率居全校之首。此外，民族學(xué)系學(xué)生在計(jì)算機(jī)過級(jí)、職業(yè)技能資格證的取得等方面也不落人后。專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)一步提高，專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，為考研成功奠定了基礎(chǔ)。

二、民族學(xué)系本科生導(dǎo)師實(shí)施過程中的有益經(jīng)驗(yàn)

大學(xué)生群體是一個(gè)思想狀況相對(duì)不穩(wěn)定、價(jià)值觀念多元化的群體，由于當(dāng)今價(jià)值觀復(fù)雜化、多樣化的影響，大學(xué)生在校期間如何有效管理的問題成為一個(gè)十分突出的問題。重慶三峽學(xué)院民族學(xué)系的學(xué)生管理還交織著貧困地區(qū)學(xué)生偏多，民族地區(qū)學(xué)生比例較高等因素，有效管理更是一個(gè)亟需解決的問題，其采取的本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式有其獨(dú)特的視角和值得推廣的經(jīng)驗(yàn)。

（一）以學(xué)生為本的個(gè)性化服務(wù)意識(shí)

本科生導(dǎo)師主要是幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)，通過一對(duì)一的互動(dòng)充分了解學(xué)生的個(gè)性心理特征及各方面情況，既鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c一些科研工作，以提高學(xué)生的專業(yè)興趣，熏陶學(xué)生的科研意識(shí)，也針對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、交際方面的困難提供幫助與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、學(xué)習(xí)能力、抗挫能力等。本科生導(dǎo)師制在確定導(dǎo)師時(shí)學(xué)生擁有相對(duì)的自由權(quán)，能更好地從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，尊重其選擇權(quán)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，服務(wù)學(xué)生的現(xiàn)代教育理念。運(yùn)行初期一個(gè)導(dǎo)師平均只負(fù)責(zé)3-4名學(xué)生，能投入相當(dāng)多的時(shí)間與精力與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，隨學(xué)生學(xué)習(xí)階段的變化提供咨詢服務(wù)和指導(dǎo)，確保了指導(dǎo)的深度、廣度與強(qiáng)度。這樣一種指導(dǎo)模式在本科生教育中尚不多見，體現(xiàn)的是一種以人為本和服務(wù)意識(shí)。思想上的高度決定了其在運(yùn)行中所取得的成果。

（二）以精英教育與應(yīng)用教育相結(jié)合為目標(biāo)的指導(dǎo)思想

重慶三峽學(xué)院是一個(gè)地處重慶萬州區(qū)的普通本科院校，辦學(xué)定位以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，但這種定位是動(dòng)態(tài)的，不同的專業(yè)與不同的時(shí)期任務(wù)目標(biāo)應(yīng)有所調(diào)整。這也就意味著應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時(shí)，也要從專業(yè)取向不同出發(fā)，適當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)精英型（研究或通識(shí)）人才的教育任務(wù)。民族學(xué)系的本科生導(dǎo)師制的明確目標(biāo)就是在指導(dǎo)學(xué)生盡量一次性就業(yè)的同時(shí)，以升研來提升學(xué)生的就業(yè)層次與就業(yè)質(zhì)量，拓寬就業(yè)渠道，使學(xué)生能成人、成才、成功，為精英-大眾并存型高校輸送人才。

（三）團(tuán)體集中輔導(dǎo)加個(gè)別輔導(dǎo)的操作方式

一對(duì)一的輔導(dǎo)模式在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有很多優(yōu)勢(shì)，如交流有深度，能充分解決個(gè)性化問題等，但囿于各方面條件的限制，如師資力量不足以承擔(dān)過于細(xì)致的一對(duì)一輔導(dǎo)。因而民族學(xué)系本科生導(dǎo)師制在培養(yǎng)模式上采取團(tuán)體輔導(dǎo)加個(gè)別輔導(dǎo)的方式。在選擇學(xué)年論文、畢業(yè)論文、申報(bào)科研項(xiàng)目等環(huán)節(jié)，在考研意向、就業(yè)意向調(diào)查等方面，采取一定程度的團(tuán)體輔導(dǎo)有助于解決帶有普遍意義的問題，也有助于形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)互動(dòng)。而在個(gè)人生活、學(xué)習(xí)上的具體問題，如戀愛咨詢、家庭問題等采取個(gè)別談心的方式，有利于保護(hù)學(xué)生隱私，有針對(duì)性地提供幫助。團(tuán)體集中輔導(dǎo)加個(gè)別輔導(dǎo)的操作方式能有效地避免單一方式的短處，更好地發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。

（四）專業(yè)教師、學(xué)工人員與學(xué)生的積極配合

一項(xiàng)好的制度設(shè)計(jì)離不開好的協(xié)作隊(duì)伍。本科生導(dǎo)師制在民族學(xué)系的順利推行也有賴于專業(yè)教師、學(xué)工人員和學(xué)生的積極配合。民族學(xué)系教學(xué)與學(xué)工隊(duì)伍都注重激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)在本科生導(dǎo)師制關(guān)系中學(xué)生應(yīng)居于主導(dǎo)地位。在指導(dǎo)過程中，專業(yè)教師與學(xué)工人員經(jīng)常交換學(xué)生信息，了解各階段任務(wù)完成情況，并將學(xué)生在本科生導(dǎo)師制中的配合度視為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一。這種良性互動(dòng)的合作關(guān)系有利于導(dǎo)師的良性運(yùn)行。

三、對(duì)民族學(xué)系本科生導(dǎo)師制的反思

民族學(xué)系順應(yīng)系情、校情的要求，及時(shí)推出并一直堅(jiān)持實(shí)施本科生導(dǎo)師制，取得了較好的效果，但也在實(shí)踐過程中出現(xiàn)了一些問題。

（一）運(yùn)行機(jī)制有待健全

五年以來，本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行依靠民族學(xué)系教學(xué)與學(xué)工行政力量的支持，即黨政領(lǐng)導(dǎo)的提倡，與一些高校部分導(dǎo)師制的做法不同，對(duì)學(xué)生全面實(shí)行導(dǎo)師制，即所有學(xué)生必須配備相應(yīng)的導(dǎo)師。在學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少時(shí)，這一運(yùn)行方式收效良好，但隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，目前一名中級(jí)職稱教師至少要負(fù)責(zé)15名學(xué)生，高級(jí)職稱教師約為其三倍。高校教師自身都承擔(dān)大量的教學(xué)、科研任務(wù)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生需要付出極大的精力和額外的時(shí)間，長(zhǎng)期如此運(yùn)行勢(shì)必抵消一對(duì)一輔導(dǎo)所擁有的優(yōu)勢(shì)而出現(xiàn)輔導(dǎo)次數(shù)減少、輔導(dǎo)時(shí)間減短、輔導(dǎo)內(nèi)容縮水、輔導(dǎo)效果弱化的局面。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

本科生導(dǎo)師制的效果如何評(píng)價(jià)也是當(dāng)前面臨的一個(gè)問題，任何一項(xiàng)制度的推出，既要有措施，更要有對(duì)效果的評(píng)價(jià)，如何對(duì)本科生導(dǎo)師制的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)也面臨問題。據(jù)民族學(xué)系的情況，這一情形涉及兩個(gè)方面。一是目前并無專門的制度來對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中的學(xué)生行為進(jìn)行約束，主要是通過政治輔導(dǎo)員從學(xué)生管理的途徑來進(jìn)行約束，如不按時(shí)完成學(xué)年論文由指導(dǎo)老師將情況通報(bào)給輔導(dǎo)員，然后由輔導(dǎo)員談話等來教育學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生不聽從導(dǎo)師的指導(dǎo)應(yīng)接受什么樣的約束無明文規(guī)定，很容易造成學(xué)生需要乃至必要時(shí)才與導(dǎo)師聯(lián)系，導(dǎo)師關(guān)系松散的情況。另一方面是對(duì)于教師在指導(dǎo)過程、指導(dǎo)任務(wù)量、指導(dǎo)效果方面無明確要求，對(duì)導(dǎo)師個(gè)人素質(zhì)依賴過大，也容易造成部分指導(dǎo)目標(biāo)不明確、指導(dǎo)次數(shù)過少、指導(dǎo)效果較差的情況。

（三）保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制有待建立

本科生導(dǎo)師制的推行和良性運(yùn)行，需要強(qiáng)有力的保障。這一保障機(jī)制需依托三個(gè)方面的投入：一是制度上的，一是時(shí)間上的，一是資金上的。目前作為制度依據(jù)的主要是中共中央、國(guó)務(wù)院“關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的決定和民族學(xué)系的三個(gè)相關(guān)文件，在重慶三峽學(xué)院的層次上主要以經(jīng)驗(yàn)交流和介紹為主，尚未得到全方位的制度保障，相關(guān)教師的勞動(dòng)付出并不計(jì)算工作量，工作干好干壞一個(gè)樣，無晉升職稱等方面的政策傾斜，缺乏長(zhǎng)期有效的激勵(lì)方式，難以保證長(zhǎng)效運(yùn)行。而這一問題很難在一個(gè)本科生人數(shù)不足500的小系層面得到解決。與之相應(yīng)的是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。因大部分學(xué)生以完成論文寫作，達(dá)到順利畢業(yè)為參與本科生導(dǎo)師制的主要目的，在指導(dǎo)過程中以被動(dòng)完成論文寫作為任務(wù)，未能充分體現(xiàn)導(dǎo)師制的潛力。部分原因在于民族學(xué)系本科生導(dǎo)師的培養(yǎng)目標(biāo)以考研和培養(yǎng)學(xué)生科研興趣及能力為主，對(duì)部分致力于就業(yè)的學(xué)生吸引力不大，造成其主動(dòng)性較差。部分原因在于現(xiàn)行的教學(xué)安排學(xué)生的課余時(shí)間較少，課業(yè)任務(wù)較重，缺乏與本科生導(dǎo)師制配套的激勵(lì)機(jī)制使其將主要精力及注意力轉(zhuǎn)向其他方面。

四、學(xué)分制條件下本科生導(dǎo)師制的推行

學(xué)分制是指以學(xué)生選課和學(xué)分積累為核心的一種高等教育教學(xué)管理制度［1］。目前我國(guó)大部分高校都已建立科學(xué)的學(xué)分制管理機(jī)制，這為建立和實(shí)行本科生導(dǎo)師制提供了前提和基礎(chǔ)，同時(shí)也帶來了困難與挑戰(zhàn)。在學(xué)分制下，由于低年級(jí)學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解，難以獨(dú)自完成選課規(guī)劃、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程和發(fā)展模式，而實(shí)行本科生導(dǎo)師制，有利于強(qiáng)化導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，幫助其更好地完成學(xué)業(yè)。為了完成這一目標(biāo)，需要在以下幾方面不斷思考和改進(jìn)：

（一）構(gòu)建學(xué)分制下導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

目前各大高校普遍存在學(xué)生規(guī)模較大，師資力量有限且教師隊(duì)伍年輕化的趨勢(shì)，如何在學(xué)分制條件構(gòu)建高效、高質(zhì)量的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是一個(gè)急待解決的問題。在這一背景下，民族學(xué)系原有的本科生導(dǎo)師制運(yùn)行方式有待改進(jìn)，其中重要的一點(diǎn)是改分散的導(dǎo)師個(gè)人負(fù)責(zé)制為團(tuán)隊(duì)協(xié)作式，即可以教研室為單位，整合師資力量組成導(dǎo)師組，以導(dǎo)師組的方式進(jìn)行指導(dǎo)。這一方式的優(yōu)勢(shì)在于可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)互補(bǔ)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，彌補(bǔ)個(gè)別指導(dǎo)的不足，加強(qiáng)導(dǎo)師之間以及學(xué)生之間的交流與合作。通過這一方式還能發(fā)揮教研組教學(xué)、科研的優(yōu)勢(shì)，將其融入到人才培養(yǎng)中，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人相結(jié)合。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)

中國(guó)有重教的傳統(tǒng)，老師的形象也一直神圣且高大。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)價(jià)值多元的社會(huì)，老師的角色也需重新定位。本科生導(dǎo)師制對(duì)教師的定位，導(dǎo)是指導(dǎo)的導(dǎo)，也是引導(dǎo)的導(dǎo)，蘊(yùn)含其中的是一種服務(wù)意識(shí)與觀念。學(xué)分制條件下教書與育人形成了教學(xué)與學(xué)工的兩條線，不利于學(xué)生的“成人、成才與成功”。這就更加迫切需要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，將教學(xué)與育人緊密結(jié)合起來。可行的途徑是發(fā)揮學(xué)分制條件下本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教師的角色觀念，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊師重教的傳統(tǒng)美德，也應(yīng)引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)到教書與育人不可分割，指導(dǎo)與服務(wù)緊密相聯(lián)，通過本科生導(dǎo)師制為師生互動(dòng)提供更多的機(jī)會(huì)和更好的平臺(tái)，強(qiáng)化通過發(fā)揮導(dǎo)向作用來為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等提供一體化的服務(wù)。

（三）提高學(xué)生積極主動(dòng)性

學(xué)分制管理較好地保證了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)什么和如何學(xué)方面有了更大的自主權(quán)，有利于更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。但也有相當(dāng)一部分的同學(xué)因此而茫然，尤其是低年級(jí)學(xué)生，一時(shí)難以看清前進(jìn)的方向。導(dǎo)師制的“以人為本”個(gè)性化人才培養(yǎng)理念十分契合學(xué)分制條件下學(xué)生管理與教育。但這一過程的開展在很大程度上取決于學(xué)生本人的參與和主動(dòng)。學(xué)分制條件下本科生導(dǎo)師制面臨的一個(gè)問題也是學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。這一問題的有效解決需依托教學(xué)與學(xué)工隊(duì)伍的相互配合，可通過專業(yè)介紹、學(xué)習(xí)方法講座、座談等形式深入開展。

（四）建立健全運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、保障機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制

學(xué)分制條件下本科生導(dǎo)師制的實(shí)施需要構(gòu)建一套行之有效的機(jī)制，重點(diǎn)是建立健全運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、保障機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，以保證本科生導(dǎo)師制的長(zhǎng)效性和有效性。運(yùn)行機(jī)制健全重在建設(shè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和實(shí)行低年級(jí)學(xué)生全面配備導(dǎo)師，高年級(jí)由學(xué)有余力學(xué)生自愿選擇參與導(dǎo)師制的方式，可以節(jié)約一定的人力和有針對(duì)性地開展指導(dǎo)。評(píng)價(jià)機(jī)制重在設(shè)計(jì)靈活多樣的考核方式，加強(qiáng)對(duì)實(shí)施效果的考核及成果認(rèn)定，為工作量認(rèn)定、激勵(lì)和表彰提供依據(jù)。保障機(jī)制則重點(diǎn)在于提供組織、經(jīng)費(fèi)、政策、人才等各方面的保障，為學(xué)分制條件下導(dǎo)師制的推行提供一個(gè)良好的運(yùn)行環(huán)境。激勵(lì)機(jī)制建設(shè)是一項(xiàng)制度能夠長(zhǎng)期有效運(yùn)行的重要方面，對(duì)于導(dǎo)師勞動(dòng)的肯定（如認(rèn)定工作量，依據(jù)指導(dǎo)成果給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)先評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等）和對(duì)于學(xué)生成果的肯定（如對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生將成果物化，如發(fā)表論文及作品等）。

總之，高等學(xué)校在現(xiàn)代化和新的人才要求的形勢(shì)下，迫切需要多方位地思考和探索人才培養(yǎng)的模式，重視并積極探討學(xué)分制條件下本科生導(dǎo)師制的推行，是很有借鑒意義和實(shí)踐價(jià)值的。

注釋：

① 此處及以下各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)均來自重慶三峽學(xué)院民族學(xué)系內(nèi)部統(tǒng)計(jì)資料。

［1］蔡映輝.對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)及其教學(xué)管理機(jī)制的建立［J］.理工高教研究，2003，（6）.

［責(zé)任編輯 藍(lán) 天］

Thought on the implementation of the tutorial system for undergraduates under the credit system——A case study of the Ethnology Department of Chongqing Three Gorges College

LI Xia
（Chongqing Three Gorges University， Wanzhou， Chongqing 404100； China；Central University for Nationalities， Beijing 100081， China）

On the basis of the analysis of the achievements made by and the problems existing in the process of the tutorial system for undergraduates implemented in the Ethnology Department of Chongqing Three Gorges，this paper discusses how to combine the advantages of credit system management and tutorial system for undergraduates so as to offer some reference for exploring better talent cultivation modes in the new situation.

tutorial system for undergraduates； credit system； implementation

G645

A

1008-6390（2011）01-0113-04

2010-11-10

項(xiàng)目課題：本文為重慶三峽學(xué)院第五批高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目 “《民族經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)模式研究與探索”（W0914054）成果。

李霞（1979-），女，湖南汨羅人，中央民族大學(xué)民族社會(huì)學(xué)專業(yè)博士生，重慶三峽學(xué)院民族學(xué)系講師，研究方向?yàn)槊褡迮c生態(tài)。