朱春暉

（湖南科技大學(xué) 哲學(xué)系，湖南 湘潭411201）

本科生導(dǎo)師制度實施機制研究

朱春暉

（湖南科技大學(xué) 哲學(xué)系，湖南 湘潭411201）

本科生導(dǎo)師制在一些高校中已經(jīng)普遍實施。一個學(xué)校的辦學(xué)層次、辦學(xué)經(jīng)費、師資力量、師生比等客觀因素，是決定本科生導(dǎo)師制模式的主要因素。導(dǎo)師制的實施關(guān)鍵在于建立與健全導(dǎo)師遴選機制、導(dǎo)師工作機制、導(dǎo)師考核機制。

導(dǎo)師制；模式；機制

本科生導(dǎo)師制在我國高校的試點，始于2002年北京大學(xué)和浙江大學(xué)的教學(xué)改革，隨后逐漸在一些有較大影響力的高校中試行，個別地方普通院校也開始著意效仿。隨著本科生導(dǎo)師制在高校教學(xué)改革中的不斷推廣，我們對它的認識也逐漸深入。由于辦學(xué)層次、辦學(xué)經(jīng)費、師資力量、師生比、學(xué)生素質(zhì)等方面的原因，本科生導(dǎo)師制在實施過程中面臨著諸多困難。為了促成本科生導(dǎo)師制的實施，提高本科生培養(yǎng)的質(zhì)量，本文擬就本科生導(dǎo)師制的實施機制問題談幾點看法。

一、本科生導(dǎo)師制模式的選擇依據(jù)

目前我國本科院校的辦學(xué)層次大致可以分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型等四類。這四類大學(xué)中，博士生、碩士生、本科生的人數(shù)比按從高到低的順序依次排列，本科生占整個在校學(xué)生的比例按從低到高的順序依次排列，本科生的綜合素質(zhì)按從高到低的順序排列。盡管同一院校不同專業(yè)的師資力量、師生比也存在很大差異，但一個學(xué)校的辦學(xué)層次、辦學(xué)經(jīng)費、師資力量、師生比等客觀因素，是決定本科生導(dǎo)師制模式的主要因素。

對研究型的大學(xué)而言，由于其雄厚的師資力量，適度的師生比例，相對充裕的辦學(xué)經(jīng)費，可以采用“牧師”型的導(dǎo)師制：學(xué)校給每位本科生配備一名導(dǎo)師，導(dǎo)師不僅在學(xué)業(yè)上而且在精神和生活上給予指導(dǎo)。對研究教學(xué)型與教學(xué)研究型的大學(xué)而言，其師資力量總體不如研究型大學(xué)，學(xué)生與教師之比偏高，比較適宜于采用以“課程”型為主、“牧師”型為輔的導(dǎo)師制：導(dǎo)師主要負責(zé)某一具體課程的指導(dǎo)，同時對學(xué)生的思想品德、日常生活給予一定的關(guān)心與指點。對教學(xué)型的大學(xué)而言，由于師資力量相對較薄弱、師生比偏高、辦學(xué)經(jīng)費不足，比較可行的方案是“職業(yè)”型導(dǎo)師制：擁有職業(yè)專長的導(dǎo)師對學(xué)生提出的問題負責(zé)解答［1］。當(dāng)然并不意味著教學(xué)型的院校完全不能采用“牧師”型、“課程”型的導(dǎo)師制，如果學(xué)校的經(jīng)濟實力、師資力量、師生比等因素比較好，也可以采取這兩種制度。［2］

二、本科生導(dǎo)師制實施的機制

實施導(dǎo)師制的成效主要在于建立一整套既適合于大學(xué)教學(xué)運行規(guī)律又適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展的導(dǎo)師制運行機制。這些機制包括導(dǎo)師遴選機制、導(dǎo)師工作機制、導(dǎo)師考核機制。

一是導(dǎo)師遴選機制。一個合格稱職的導(dǎo)師必須具有合理的知識結(jié)構(gòu)、良好的教學(xué)經(jīng)驗和技能、高度的責(zé)任感、較強的奉獻意識等品質(zhì)。缺乏這些技能與品質(zhì)的教師是不稱職的導(dǎo)師。導(dǎo)師的遴選首先要遵循雙向選擇的原則。選前公布教師的教學(xué)與科研情況，師德表現(xiàn)；同時公布學(xué)生的品行、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與志趣，讓雙方充分了解，然后再雙向選擇。為了使所有的導(dǎo)師都明確自己的職權(quán)與義務(wù)，具有較好的指導(dǎo)學(xué)生的方法與技能，有必要建立崗前培訓(xùn)制度。其次是適當(dāng)調(diào)整的原則。如果由于某些原因，極個別教師沒有學(xué)生愿意選他，那么，學(xué)校應(yīng)該給他一個培訓(xùn)的機會，從各個方面提高他的素養(yǎng)。如果很多學(xué)生選擇同一個教師，組織上應(yīng)從愛護該教師身體出發(fā)，把多余的學(xué)生調(diào)劑給學(xué)生選擇數(shù)量較少的教師，使教師所帶的學(xué)生相對平衡。如果極個別學(xué)生各方面都落后，沒有教師愿意帶，那么，學(xué)校應(yīng)該依據(jù)“不拋棄”的原則，做導(dǎo)師們的思想工作，使落后的學(xué)生也能夠得到導(dǎo)師的關(guān)懷與教育，各個方面都有所進步。

二是導(dǎo)師工作機制。建立導(dǎo)師工作機制應(yīng)該開始如下幾個方面的工作：第一，設(shè)立導(dǎo)師管理機構(gòu)。導(dǎo)師管理機構(gòu)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生按照一定比例組成，以教師為主。這種組成方式便于導(dǎo)師了解學(xué)生的情況，也有利于學(xué)生了解學(xué)校的各項管理制度的前因后果。第二，導(dǎo)師定期與學(xué)生談心制。談心可以采取面談、書信、電子郵件等形式。每次談心都應(yīng)該有文字記錄。第三，導(dǎo)師應(yīng)定期組織學(xué)生開展各種形式的活動。根據(jù)需要，不同導(dǎo)師的學(xué)生、同一導(dǎo)師的學(xué)生可以組織座談會、討論會、聯(lián)誼會等活動，以調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。第四，組織導(dǎo)師之間進行經(jīng)驗交流。導(dǎo)師之間可以對學(xué)生成長的個別案例進行分析、會診，根據(jù)需要開展經(jīng)驗交流會，總結(jié)表彰優(yōu)秀學(xué)生、進步快的學(xué)生，同時表彰優(yōu)秀的導(dǎo)師。第五，定期與家長進行交流。導(dǎo)師應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想表現(xiàn)等情況通報給學(xué)生家長，以取得家長的配合和協(xié)作；并采用各種形式了解學(xué)生本人及其家庭情況，以便增強指導(dǎo)的針對性。［3］

三是導(dǎo)師考核機制。為了使導(dǎo)師制收到實效，必須建立導(dǎo)師考核評估機制。首先是建立導(dǎo)師和學(xué)生檔案。把學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想變化，導(dǎo)師的工作成績、工作態(tài)度記錄下來，作為教學(xué)研究的原始資料，也作為考核導(dǎo)師的依據(jù)。其次是建立、完善測評制度。學(xué)生的學(xué)習(xí)與思想表現(xiàn)與進步程度、導(dǎo)師付出的勞動與取得的工作成績是測評的主要依據(jù)。測評可以在導(dǎo)師之間、導(dǎo)師與學(xué)生之間、學(xué)生之間進行。導(dǎo)師的工作成績主要以導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生各門功課的成績進步的大小，各項比賽獲獎的多少，外語四六級考試通過的比例等數(shù)據(jù)作為基本依據(jù)。對導(dǎo)師所付出的勞動，學(xué)校應(yīng)該計算一定的教學(xué)、教研工作量，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)報酬與精神獎勵。測評應(yīng)當(dāng)公平、公開、全面，準(zhǔn)確地反映出導(dǎo)師工作的成績、質(zhì)量，起到鼓勵先進，鞭策后進的作用。

三、本科生導(dǎo)師制存在的問題與解決的對策

本科生擴招在一定程度上滿足了我國社會經(jīng)濟發(fā)展對高級人才的需要，為社會發(fā)展提供了強大的智力支持。但近十年的連續(xù)擴招也給本科教育帶來了不少問題，使導(dǎo)師制的實施難以順利開展。如，湖南科技大學(xué)哲學(xué)系實施導(dǎo)師制已經(jīng)4年了，盡管全系有18位教師，每年只招30個左右的學(xué)生，但由于不少教師都同時帶了好幾個研究生，教學(xué)科研工作量很大，教師指導(dǎo)本科生又屬于義務(wù)勞動，不計工作量，因此，考核導(dǎo)師制的實施效果就很困難。目前，教師在給學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活以無私指導(dǎo)的同時，由于工作量過重，因此常常感覺到精力超支、心力憔悴。師資力量比較雄厚、師生比比較低的哲學(xué)專業(yè)實施導(dǎo)師制尚且遇到重重困難，師生比比較高的專業(yè)在實施時所遇到的困難就可想而知了。

克服目前困難的辦法是改變教師指導(dǎo)本科生僅僅屬于義務(wù)勞動的做法，實施責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合的辦法，在物質(zhì)上、精神上肯定教師所付出的勞動。教師每指導(dǎo)一位學(xué)生都可以獲得一定的工作量，獎勵先進，鞭策落后，將不稱職的教師淘汰出導(dǎo)師隊伍，這樣才能提高導(dǎo)師制的實施效果，培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量的大學(xué)畢業(yè)生。

總之，對實施本科生導(dǎo)師制，我們應(yīng)該采取積極探索，不斷完善，穩(wěn)步推進的策略；不可好高騖遠、盲目冒進。

［1］王根順，陳蕾.試論擴招后研究生教育中的導(dǎo)師制［J］.黨的教育論壇，2006，（5）：15-17.

［2］孫全平，劉遠偉，李建農(nóng).教學(xué)型本科院校導(dǎo)師制模式的研究與實踐［J］.高教論壇，2010，（1）：51.

［3］金仁義，何李來.科研導(dǎo)師制：文科本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的新路徑［J］.安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（3）：23.

［責(zé)任編輯 閔 敏］

Research on the implementation of the tutorial system for undergraduates

ZHU Chun-hui
（Department of Philosophy， Hunan University of Science and Technology； Xiangtan 411201， Hunan， China）

The tutorial system for undergraduate has been widely carried out.Its mode is decided by some objective factors such as school’s level， funds， teachers， ratio of teachers and students， etc.The key to the implementation of this system lies in the establishment and improvement of the mechanism for a tutor’s selection， work and check.

tutorial system；mode；mechanism

G647

A

1008-6390（2011）01-0111-02

2010-05-25

課題項目：湖南科技大學(xué)教育科學(xué)重點研究項目（編號：G30709）

朱春暉（1967-），男，湖南雙峰人，湖南科技大學(xué)，教授，哲學(xué)博士，主要從事馬克思主義哲學(xué)研究。