蔡 黎，張曉東

(1.重慶三峽學院電信學院，重慶萬州404000;2.重慶市電力公司萬州供電局，重慶萬州404000)

電氣類專業(yè)是國內(nèi)高教工學領(lǐng)域的熱門專業(yè)之一。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國電氣類專業(yè)在校大學生約為40萬人，其熱門程度由此可見一斑。電氣類專業(yè)屬于理論性和實踐性都較強的專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標是使學生掌握電工和電子技術(shù)的基本知識，具備電氣操作的基本技能。隨著社會的發(fā)展，教育改革的不斷深入，在非電力行業(yè)高校，電氣類專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式已受到嚴重沖擊，急需對其進行教學改革，使之適應社會對人才的要求。

1 電氣類專業(yè)實踐教學簡介

根據(jù)按照國家教育部1998年修訂的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，電氣類專業(yè)包含電氣工程與自動化、電氣工程及其自動化等相關(guān)專業(yè)。電氣類專業(yè)培養(yǎng)計劃中必須體現(xiàn)“通識教育、按類教學、倡導探索”的教育理念，按電氣信息大類，實行厚基礎、寬口徑、大類專業(yè)培養(yǎng)。學生學習公共基礎課及電路、電子、信號處理、微機原理等電氣信息大類專業(yè)基礎課后，再根據(jù)就業(yè)需要完成供配電、電力電子等電氣類專業(yè)課程的學習。

實踐，就是用實際行動去踐行，從廣義上講，它是通過現(xiàn)場實踐證明理論知識的過程。電氣類專業(yè)是培養(yǎng)電氣工程技術(shù)和工程科學研究人員的搖籃，而電氣專業(yè)本身又是一類實踐性很強的專業(yè)。因此，實踐課程的教學是極其重要的:無論是電路、模擬電子、數(shù)字電子等專業(yè)基礎課，還是電力電子、供配電技術(shù)、繼電保護技術(shù)等專業(yè)課，實踐的課時通常都要占到總課時的30%以上。如在電氣類專業(yè)普遍開設的《供配電技術(shù)》課程，一般將學時設置為理論32學時、實踐16學時，實踐學時占該課總學時的33.3%。由此可見，實踐教學在課程體系中占有重要的地位。

2 電氣類專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀及問題

當前，電氣專業(yè)的實踐教學現(xiàn)狀參差不齊，部分重點名牌高校和電力行業(yè)院校的實踐教學扎實有效;而部分一般本科高校和非電力行業(yè)的高職高專院校，由于專業(yè)設備與條件不達標、擴招學生人數(shù)大幅增多、畢業(yè)年級學生就業(yè)提前離校、實踐型和技術(shù)型師資缺乏、教學和實習環(huán)境不理想等客觀原因的影響，其實踐教學現(xiàn)狀和教學質(zhì)量令人堪憂，較普遍地存在著以下問題。

2.1 專業(yè)條件不足限制了實踐教學的實施

由于招生就業(yè)情況看好，近年來，部分二本高校和高職高專院校在硬件設備和師資未全部配置到位的情況下，匆匆新辦電氣類專業(yè)，使學生的實踐學習受到嚴重影響。如四川成都某學院電氣工程與自動化專業(yè)的《計算機控制技術(shù)》實踐課程，由于只配置了一臺研華工控機硬件和一套免費64點許可的組態(tài)王軟件，使實踐教學只能停留在學生“參觀”、老師演示的階段，其教學效果可想而知。

2.2 傳統(tǒng)教法和師資問題制約了實踐教學的效能

很多高校在教學計劃的制訂中過多地注重了理論知識的傳授，而忽略了實踐環(huán)節(jié)。如重慶某學院的《PLC電氣控制技術(shù)》課程教學大綱規(guī)定該門課程理論教學42學時，實踐8學時，實踐學時只占該課總學時的16%。此外，由于體制原因，造成部分高校，特別是非電力專業(yè)高校的“雙師”型教師極度缺乏，導致了課程教學中重理論、輕實踐，學生上課無興趣，實踐不會動手的窘境，教學效能差。

2.3 實踐教學與實際工作現(xiàn)場不能實現(xiàn)對接

據(jù)調(diào)查，60%以上高校電氣類專業(yè)的實踐教學都采用統(tǒng)一的實驗箱對學生進行實訓，只注重引導學生進行驗證性的實驗，忽視了對工作現(xiàn)場的模擬。如重慶某二本院校《電力電子技術(shù)》實踐教學采用實驗箱教學，學生在實驗室雖然能夠通過晶閘管試驗箱和示波器觀察到橋式電路的整流波形，但是當學生畢業(yè)后來到供電局修試所工作時，面對現(xiàn)場真正的晶閘管整流設備，卻表示很陌生，不認識，更不會使用。

這些問題的存在，不僅導致學生某一門課程未學好或未能按照教學大綱掌握某項動手技能，更使電氣類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量受到較大的影響，直接影響著學生的就業(yè)競爭能力。顯然，對電氣類專業(yè)課程實踐教學進行改革已是勢在必行。

3 實踐教學改革的對策探討

3.1 修改教學目標的描述方式

教學目標的改革主要體現(xiàn)在專業(yè)教學計劃、教學大綱、人才培養(yǎng)方案等的制定上，要變原來籠統(tǒng)的教學目標描述方式為具體可操作和可檢驗的目標語言，以便讓教與學雙方完全明確所需要掌握的知識。如《PLC電氣控制技術(shù)》課程中關(guān)于PLC程序設計知識點的教學目標通常被描述為“掌握繪制梯形圖和編制程序的方法”，這種描述常常讓師生感到疑惑，到底怎樣才算“掌握”?

其實，可以將教學目標的描述修改為:“①會根據(jù)需求計算I/O點數(shù)和選擇設備型號;②會在CXProgrammer中用鼠標畫出梯形圖;③會在CX-one軟件中將梯形圖轉(zhuǎn)換成程序;④會用連接線連接設備刷入程序;⑤會模擬運行”。這樣一來，教學雙方都能一目了然，在學習中就能夠做到有的放矢。

3.2 改革教學模式，變傳統(tǒng)的課堂教學為現(xiàn)場教學

在教學模式上，可以從兩個方面進行改革:一是增加實踐類課程的教學分量——即學時數(shù)。在條件允許的情況下，對某些核心課程可以由不同的老師對理論、實踐分別設課，如:《電機拖動技術(shù)》可由高學歷教師開設《電機拖動理論》，重點講述控制原理和算法;而實踐課程由外聘的企業(yè)工程師開設，重點講述現(xiàn)場設備的操作方法。二是改變教學模式，針對某些課程或章節(jié)，直接變傳統(tǒng)的課堂教學為現(xiàn)場教學。如在講授《供電技術(shù)》課程的變壓器一章時，拋棄在多媒體教室讓學生觀看錄像或圖片的方式，將學生帶到供電局的變電站，讓學生一邊直觀地面對和感覺正在工作的變壓器實物，一邊理性地聽取知識點講解，這樣可收到理論與實踐有機結(jié)合的良好教學效果。

3.3 改革傳統(tǒng)的考核方式

在考核方式上，就對傳統(tǒng)的筆試進行改革，增加實做考試項目。應強調(diào)素質(zhì)考核與技能考核，減少知識的記憶力考核;即使進行筆試，也多采取開卷考核，允許學生使用有關(guān)工具和儀器;有些課程還可分段考核和實時考核。如《半導體變流技術(shù)》課程的考核就可以改變讓學生根據(jù)橋式電路繪制波形圖的傳統(tǒng)筆試題目，改為隨機告之學生輸入和輸出波形，讓學生用晶閘管實物搭建橋式電路圖以得到結(jié)果。通過這種改革，有效利用考試這根“指揮棒”，引導學生注重實踐學習和知識應用的目的。

3.4 改革實訓模式，推行新的實訓方式

在實訓模式上，推行以賽帶訓、生產(chǎn)實習兩種方式。以賽代訓是指在某項課程的實踐教學中，主要針對某一項專業(yè)比賽來進行，學生的學習以參賽為目的;生產(chǎn)實習則是將課程的實踐教學直接放到生產(chǎn)企業(yè)去進行。如《供電技術(shù)》的實踐教學就可以采取這種方式，將為一周的實踐教學放在電力局修試所進行，學生跟隨工人師傅生產(chǎn)實習一周，既可以較熟練的掌握常用工具的使用，熟悉《供電技術(shù)》課程中的輸電、變電、變壓器等知識點;又能夠根據(jù)現(xiàn)場情況鞏固三相的穩(wěn)態(tài)、暫態(tài)分析知識，同時還加深對電力安全操作規(guī)程的掌握，收到了較好的效果。

4 結(jié)語

以上改革對策，在重慶三峽學院05級電氣類本科專業(yè)中推行后，收到了較好的效果，具有一定的推廣和應用價值，值得我們在實踐中繼續(xù)探索和完善。

［1］中國大學生就業(yè)調(diào)查報告.中國報告網(wǎng)［EB/OL］.http://www.baogaocn.com/，2010-12-19/2011-05-15.

［2］陽榮威.高等學校專業(yè)設置與調(diào)控研究［M］.上海:華東師范大學出版社，2006.

［3］李玲.建立多元化實踐教學模式，積極推進實踐教學改革［A］.北京:第四屆全國高等學校電氣工程及其自動化專業(yè)教學改革研討會論文集［C］，2007.