段利華，褚遠輝

（大理學(xué)院，云南大理 671003）

對成立大理學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心若干問題的思考

段利華，褚遠輝

（大理學(xué)院，云南大理 671003）

為了提高大理學(xué)院教師的教學(xué)意識和能力，在教育部第二期“教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”以及云南省教育廳“關(guān)于成立高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心”等文件精神的指導(dǎo)下，大理學(xué)院將成立教師教學(xué)發(fā)展中心，以此作為提高教師教學(xué)能力的專門機構(gòu)。在這里主要分析和論證了大理學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心成立的意義、現(xiàn)實基礎(chǔ)、基本思路和構(gòu)建的初步方案等問題，并以此為教師教學(xué)發(fā)展中心的建立提供理論和思想基礎(chǔ)。

大理學(xué)院；教師教學(xué)發(fā)展中心；成立；研究

培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的中心工作，而教學(xué)是實現(xiàn)高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。高校教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而高校教師的教學(xué)意識、能力和水平直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的高低。近年來，由于受認識和擴招等諸多因素的影響，大理學(xué)院教師（尤其是青年教師）的教學(xué)意識和能力有弱化的傾向，在一定程度上影響了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的社會適應(yīng)能力。為了進一步提高我校教師的教學(xué)素質(zhì)，更好地促進教師專業(yè)化的發(fā)展，并為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎(chǔ)，在《教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）和“云南省教育廳關(guān)于建立高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心的通知”（云教〔2011〕69號）等相關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，經(jīng)學(xué)校討論同意成立教師教學(xué)發(fā)展中心，旨在為教師教學(xué)能力的提升創(chuàng)造條件，提供載體和平臺。在這里，我們主要就成立該機構(gòu)的意義、現(xiàn)實基礎(chǔ)、基本思路和初步方案等問題談一談自己的理解和認識。

一、成立大理學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心的意義和價值

高等學(xué)校肩負著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大社會職能，而通過教學(xué)培養(yǎng)人才是其中最基本的職能，是高校實現(xiàn)科學(xué)研究和社會服務(wù)職能的前提和基礎(chǔ)。這是目前學(xué)術(shù)界對高等學(xué)校社會職能最權(quán)威的表述和概括，這實際上也就決定了高校教師的教學(xué)能力和水平在實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)和社會職能中的極端重要性。之所以要成立我校教師教學(xué)發(fā)展中心，簡單地講，就是要通過進一步完善學(xué)校促進教師教學(xué)能力提升的工作機制，進而提高我校教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)然，該中心的成立及具體工作的開展還將帶來其他附帶的價值，具體闡述如下。

（一）重視高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是世界高等教育改革和發(fā)展的一個基本趨勢和重要特點

如何處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，一直是國內(nèi)外高等教育學(xué)界爭議頗多但至今尚未完全形成共識的一個重要理論和實踐問題。在世界各國高等教育的發(fā)展過程中，都不同程度地存在著重科研、輕教學(xué)的傾向，這種傾向弱化了高校教師的教學(xué)意識和能力，降低了高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，最終損害了高等學(xué)校整體社會功能的充分發(fā)揮?；谶@種認識，國內(nèi)外不少著名高校開始重視教學(xué)，尤其是把教師教學(xué)能力的提高作為學(xué)校改革和發(fā)展的一個重要舉措。如在美國，教師教學(xué)發(fā)展中心一般被稱為“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”或“教師教學(xué)學(xué)?！钡龋渲饕δ芫褪峭ㄟ^開展教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)交流和教學(xué)改革及研究等活動來提高教師的教學(xué)能力。如密西根大學(xué)早在1962年就建立了“教學(xué)中心”，因其提升教學(xué)的顯著作用，被其他學(xué)校視作樣板，如今，全美大學(xué)和學(xué)院約有1 000個教學(xué)中心。而且在美國，不論是社區(qū)大學(xué)、四年制本科大學(xué)、還是研究型大學(xué)都很重視教學(xué)工作，強調(diào)培養(yǎng)教師的教學(xué)能力和水平〔1〕。在國內(nèi)，當(dāng)前不少高水平大學(xué)也陸續(xù)開始建立教師教學(xué)發(fā)展中心或類似機構(gòu)。如近年來，上海交通大學(xué)、北京理工大學(xué)、西安交通大學(xué)、四川大學(xué)和南京師范大學(xué)等高校先后成立了教師教學(xué)發(fā)展中心。國內(nèi)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的主要職能有：①開展教學(xué)研究與評估；②為教師教學(xué)能力提升搭建溝通交流平臺，為教師教學(xué)實踐中的疑難問題提供個性化的咨詢與輔導(dǎo)；③對新入職教師開展教學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)，對任課教師分類開展教學(xué)能力提升培訓(xùn)，對各級教學(xué)管理人員開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對研究生助教開展上崗培訓(xùn)；④幫助教師解決在教學(xué)實踐中遇到的問題，使廣大教師掌握系統(tǒng)教育理論，實現(xiàn)教育理念的創(chuàng)新，掌握高效開展教學(xué)活動的基本方法，并付諸實踐；⑤深入研究教育教學(xué)規(guī)律，探索有效提升高校教師教學(xué)水平的方法和途徑，形成成果并予以推廣；⑥建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的、高水平的、具有高度奉獻精神和創(chuàng)新精神的教師隊伍。

由此可見，重視教師教學(xué)能力的培養(yǎng)已然成為世界高等教育發(fā)展的一個主要趨勢和重要特點。

（二）成立大理學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心是為了實現(xiàn)與教育部第二期“教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”和云南省教育廳新的教學(xué)質(zhì)量工程的對接

在我國，黨和政府歷來十分重視高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量問題。為了加強高校的教學(xué)建設(shè)，真正把教學(xué)質(zhì)量的提高落到實處，國家教育部實施了第一期“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（以下簡稱教學(xué)質(zhì)量工程），為了配合教育部的“教學(xué)質(zhì)量工程”，各省、市、自治區(qū)和高校也紛紛出臺了自己各具特色的“教學(xué)質(zhì)量工程”，對提高教學(xué)質(zhì)量進行了有益的探索，并積累了多方面寶貴的經(jīng)驗。為了進一步推進高等學(xué)校的教學(xué)改革，教育部在對第一期高校教學(xué)質(zhì)量工程進行總結(jié)和反思的基礎(chǔ)上，推出了第二期“高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”〔2〕，其中的建設(shè)內(nèi)容主要包括“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”、“專業(yè)綜合改革”、“國家精品開放課程建設(shè)與共享”、“實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”和“教師教學(xué)能力提升”等方面。其中特別值得我們注意的是在教育部第二期教學(xué)質(zhì)量工程中明確提出了建立教師教學(xué)發(fā)展中心，并以此作為提升教師教學(xué)能力的重要舉措。這可謂是第二期教學(xué)質(zhì)量工程與第一期教學(xué)質(zhì)量工程的一個顯著區(qū)別，同時也充分體現(xiàn)了第二期教學(xué)質(zhì)量工程的特色與亮點。為了配合教育部第二期教學(xué)質(zhì)量工程的實施，云南省教育廳也在近期出臺了“關(guān)于建立高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心的通知”〔3〕?？梢赃@樣講，我們建立教師教學(xué)發(fā)展中心的一個重要目的就是為了與教育部和省教育廳教學(xué)質(zhì)量工程新的建設(shè)內(nèi)容相對接。

（三）成立大理學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心還具有很強的現(xiàn)實針對性

應(yīng)該講，成立大理學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心，在化解當(dāng)前我校教學(xué)中存在的問題，提高我校的教學(xué)質(zhì)量等方面還具有很強的現(xiàn)實針對性。這一方面是基于對當(dāng)前大理學(xué)院教學(xué)中存在問題的分析和判斷，另一方面也是基于對我校教師教學(xué)發(fā)展中心功能的理解和認識。

當(dāng)前大理學(xué)院教學(xué)工作中存在的主要問題和弊端，以及教學(xué)工作中存在的主要問題，我們可概括如下。

1.重科研，輕教學(xué)的現(xiàn)象在各學(xué)院還不同程度地存在

由于科研的可量化性較強,加之學(xué)校確定的發(fā)展目標(biāo)中可評價的內(nèi)容與科研有較大的相關(guān)性,現(xiàn)有政策在教師職稱晉升、表彰獎勵、津貼分配等激勵方面從形式上更多地向科研傾斜，從而導(dǎo)向了從學(xué)院到教師在一定程度上弱化了教學(xué)意識和教學(xué)能力提高的要求。

2.在全校尚未形成統(tǒng)一的教學(xué)工作協(xié)調(diào)機制和體制

目前我校教師和教學(xué)管理人員的培養(yǎng)、認證、考核和評價等工作是由多個部門（如人事處、教務(wù)處、研究生處和各學(xué)院等）具體負責(zé)，職責(zé)相互交叉，在客觀上分散了我校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的資源和力量等。

3.沒有真正建立起教師教學(xué)能力提高的相關(guān)激勵機制

我?，F(xiàn)有的政策和規(guī)定中沒有把教師的教學(xué)質(zhì)量和效果與教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、職務(wù)提拔和經(jīng)濟待遇等直接掛鉤，加之教學(xué)管理人員的工作繁重、發(fā)展機會較少，教師缺乏提高自身教學(xué)能力的主動性和內(nèi)部動力等。

4.青年教師教學(xué)方面的專業(yè)化培訓(xùn)不足

大理學(xué)院作為一所綜合性的本科院校，學(xué)科和專業(yè)較多，青年教師也來源于不同類型的大學(xué)。近年來雖然我校引進的青年教師的學(xué)歷和職稱層次普遍較高，但由于相當(dāng)數(shù)量的青年教師畢業(yè)于非師范院校，他們在校期間沒有接受過系統(tǒng)化和專業(yè)化的教師教育與培訓(xùn)，這也導(dǎo)致他們中的不少人缺乏基本的教育理論知識和素養(yǎng)，不了解主要的教學(xué)方法，不熟悉課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和程式，最終的結(jié)果必然是他們的教育教學(xué)能力比較薄弱。

5.專家型教師的教學(xué)示范作用發(fā)揮不夠

從理論上講，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)示范在青年教師的教學(xué)成長發(fā)揮著重要的不可替代的作用。但在我校，由于受多種因素的影響和制約，青年教師的教學(xué)更多地還是局限為一種個體行為，在他們的教學(xué)過程中缺乏對優(yōu)質(zhì)課的觀摩及專家型教師的有效指導(dǎo)，這也在一定程度上延長了他們工作的適應(yīng)期并阻礙了他們教學(xué)意識和能力的迅速提高。

另一重要原因，我校教師教學(xué)發(fā)展中心的主要功能和價值取向是通過構(gòu)建教師教學(xué)能力培養(yǎng)的機制和體制，形成我校教師教學(xué)意識培育和能力提升的合力。

成立大理學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心，主要的目的和功能就是要進一步加強我校教師教學(xué)能力培養(yǎng)和管理的相關(guān)機構(gòu)的協(xié)調(diào)，凝聚我校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的各種力量和資源，并以此為載體提高我校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

根據(jù)以上兩個方面的認識，我們認為，該中心的成立對提高我校教師的教學(xué)能力和水平，進而提升我校的教學(xué)質(zhì)量就具有很強的現(xiàn)實針對性。

（四）成立大理學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心在省內(nèi)還具有率先探索的性質(zhì)和發(fā)揮示范的作用

目前，國內(nèi)高校建立教師教學(xué)發(fā)展中心尚屬起步階段，在云南省高校還沒有建立類似機構(gòu)的相關(guān)報道。如果我校在這方面先行一步，就有可能獲得上級相關(guān)部門的重視、關(guān)注和資助，也可能以此形成學(xué)校教學(xué)工作的一個特色和亮點。從擴大學(xué)校辦學(xué)聲譽和影響的角度來看，成立我校教師教學(xué)發(fā)展中心也是很有意義和價值的。

二、成立大理學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心的現(xiàn)實基礎(chǔ)

大理學(xué)院合并組建以來，學(xué)校黨委和行政一直高度重視教學(xué)工作，并且推出了一系列提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的改革措施，并取得了良好的效果。所有這些方面的工作又為我校教師教學(xué)發(fā)展中心的建立奠定了現(xiàn)實的基礎(chǔ)和可能性。

（一）大理學(xué)院黨政班子高度重視教學(xué)工作

大理學(xué)院合并組建10年來，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子在認真組織學(xué)習(xí)、調(diào)研和幾次轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想觀念大討論的基礎(chǔ)上，逐漸形成了“高等學(xué)校以培養(yǎng)人才為主，教學(xué)是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作”等諸多共識，關(guān)心和重視教學(xué)工作成為了班子成員普遍的自覺行為，這實際上就為加強我校的教學(xué)工作和成立教師教學(xué)發(fā)展中心提供了領(lǐng)導(dǎo)和組織上的保障。

（二）大理學(xué)院已經(jīng)開展了一系列有特色，有成效的提升教師教學(xué)能力的具體工作

大理學(xué)院合并組建10年以來，學(xué)校一直把教學(xué)質(zhì)量的提高作為中心工作來抓，并開展了一系列提高教師教學(xué)能力的活動。主要有：一是建立了教師教學(xué)質(zhì)量信息收集、分析、評價和反饋的完整結(jié)構(gòu)和體系；二是初步制定了各門課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和各個專業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；三是加強了新進教師的崗前培訓(xùn)，教師資格認定和崗位聘任等工作；四是開展了青年教師導(dǎo)師制和助教崗位制等有特色的活動；五是舉行了青年教師教學(xué)比賽和高職稱教師的示范性教學(xué)比賽；六是遴選了校級重點建設(shè)課程、校級精品課程、校級應(yīng)用型示范課程和雙語示范型課程。這些工作的開展為該中心的成立奠定了較好的現(xiàn)實基礎(chǔ)和工作基礎(chǔ)。

（三）廣大教師，尤其是青年教師普遍有提高自身教學(xué)能力的強烈愿望

教學(xué)和科研是高校教師的重要職責(zé)和任務(wù)，教學(xué)和科研兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性使廣大教師開始認識到了提高自身教學(xué)能力的重要性和必要性。近年來，隨著學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立和對教學(xué)工作的重視，以及教學(xué)質(zhì)量評價在教師評價中權(quán)重的增加，我校教師（尤其是青年教師）在思想上開始重視教學(xué)工作，普遍都有提升自身教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量的迫切愿望，這也為我校教師教學(xué)發(fā)展中心的成立提供了群眾基礎(chǔ)。

三、成立大理學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心的基本思路

為了高水平，高標(biāo)準(zhǔn)地建立我校的教師教學(xué)發(fā)展中心，需要我們要以研究和探索的態(tài)度構(gòu)建該中心，并創(chuàng)造性地推進該中心的工作。盡管成立該中心涉及的問題很多，但首先要解決的還是如何明確該中心建設(shè)的基本思路。

（一）找準(zhǔn)構(gòu)建大理學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心的出發(fā)點

在這方面主要是做好以下工作，一是梳理當(dāng)前國內(nèi)外教師教學(xué)發(fā)展中心的相關(guān)研究（主要成果為“當(dāng)前國內(nèi)外教師教學(xué)發(fā)展中心問題的研究綜述”和“當(dāng)前國內(nèi)外提高高校教師教學(xué)能力舉措的研究綜述）；二是梳理我校教學(xué)工作中取得的成績和存在的問題，明確要解決的主要矛盾（主要成果為“大理學(xué)院教學(xué)工作現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究”）等。

（二）明確大理學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心的主要職責(zé)

主要是從四個層面上明確教師教學(xué)發(fā)展中心的主要職責(zé)，基本設(shè)想如下。

1.大理學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心的主要職責(zé)

①教師教學(xué)準(zhǔn)入：對青年教師或新調(diào)入學(xué)校的教師進行教學(xué)準(zhǔn)入的培訓(xùn)和認定，組織教師和教學(xué)管理人員進行崗前培訓(xùn)（或輪崗）、教師資格認定、教學(xué)上崗準(zhǔn)入核定和教學(xué)評價等；②青年教師培養(yǎng)：通過助教崗位制、青年教師導(dǎo)師制、教學(xué)名師工作室、教學(xué)管理人員校內(nèi)掛職（教務(wù)處、研究生處等青年職工到學(xué)院教學(xué)辦、學(xué)院教學(xué)辦管理人員到機關(guān)等）等制度幫助青年教師提高水平；③教學(xué)和教學(xué)管理能力提升：通過培訓(xùn)（校內(nèi)、外），組織教學(xué)沙龍和教學(xué)競賽，在學(xué)歷和職稱提升過程中強化教學(xué)工作的要求，以及提供咨詢服務(wù)等措施促進教師教學(xué)和管理能力的提升；④教學(xué)改革及研究：繼續(xù)實施教學(xué)質(zhì)量工程，通過開展教學(xué)改革研究促進教學(xué)質(zhì)量提高，同時探索與教師崗位聘任相關(guān)的教師教學(xué)質(zhì)量提高機制和措施等；⑤完成學(xué)校臨時交辦的相關(guān)工作。

2.大理學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心主任和副主任的主要職責(zé)

①組織討論教師教學(xué)發(fā)展中心的重大問題；②與學(xué)校和有關(guān)部門進行溝通，匯報工作情況和爭取各種條件；③領(lǐng)導(dǎo)中心辦公室開展工作；④安排、布置學(xué)校的各項工作任務(wù)；⑤下達研究和調(diào)研的項目

等。

3.大理學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心辦公室的主要職責(zé)

成立教師教學(xué)發(fā)展中心辦公室，掛靠教務(wù)處，負責(zé)該中心的相關(guān)具體事宜，其職責(zé)主要包括以下幾方面。

①制定規(guī)劃和工作計劃。提出教師教學(xué)發(fā)展中心的規(guī)劃和年度工作計劃，報學(xué)校批準(zhǔn)執(zhí)行。每年對開展的工作、取得的成效、存在的問題和困難和解決問題的方法等進行總結(jié)；②）教師資格證認定。對進入大理學(xué)院并即將從事教學(xué)工作的人員進行教師資格證的認定，主要包括組織教師資格證的相關(guān)培訓(xùn)、《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》兩門課程的考試以及教育教學(xué)能力的測試等工作；③教師教學(xué)準(zhǔn)入認定。對已獲得教師資格證的新進人員進行教學(xué)準(zhǔn)入的認定，主要包括組織崗前培訓(xùn)（或輪崗）、試教和教學(xué)資質(zhì)的評價等工作，并對教師能否從事課堂教學(xué)、實驗教學(xué)，還是只能進行教學(xué)輔助工作提出具體建議和意見；④青年教師培養(yǎng)。主要包括通過“助教崗位制”、“青年教師導(dǎo)師制”、“教學(xué)名師工作室”、“教學(xué)管理人員校內(nèi)掛職”等形式幫助青年教師提高教學(xué)意識和水平，有效規(guī)劃教師生涯；⑤組織教學(xué)交流、咨詢和競賽等活動。通過組織教學(xué)交流、咨詢和競賽等活動，幫助教師分析和總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，提升教師的教學(xué)意識和能力等；⑥組織開展教學(xué)改革及研究。通過組織開展教學(xué)改革等活動，強化教師的教學(xué)研究意識，鼓勵教師以研究和探索的態(tài)度來對待自己的教學(xué)工作，培育研究型的教師；⑦協(xié)調(diào)學(xué)校相關(guān)部門開展工作。在學(xué)校各職能部門的工作職責(zé)不變的情況下，對有關(guān)教師教學(xué)發(fā)展的工作和活動等方面進行溝通、協(xié)調(diào)；⑧組織和完成學(xué)校臨時交辦的相關(guān)工作。

4.大理學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心專家委員會的主要職責(zé)

根據(jù)工作的需要和學(xué)科的差異，設(shè)置大理學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心專家委員會的分委員會：主要包括醫(yī)學(xué)分委員會，理工分委員會，社會科學(xué)分委員會和人文科學(xué)分委員會等，委員會實行任期制。其工作職責(zé)主要包括：

①普及現(xiàn)代教學(xué)理論。通過培訓(xùn)、研討等形式，使教師了解和掌握現(xiàn)代教學(xué)理論的基本原理及發(fā)展動態(tài)，幫助教師樹立科學(xué)和先進的教育教學(xué)理念等；②教學(xué)會診。對教師教學(xué)中出現(xiàn)的普遍問題和特殊問題進行會診和研究，尋求解決問題的方法和途徑；③教學(xué)和教學(xué)管理咨詢。為教師的教學(xué)和個人發(fā)展提供個性化的咨詢服務(wù)，有針對性地提升教師的教學(xué)意識、能力和水平等，通過專項研究，為學(xué)校的教師規(guī)劃、發(fā)展和教學(xué)管理改革提供咨詢和建議；④教學(xué)示范。組織各級名師開展高水平的示教活動，以教學(xué)觀摩課等為主要形式，為青年教師的教學(xué)提供可資借鑒和模仿的對象，并在學(xué)習(xí)和觀摩的過程中提高；⑤教學(xué)沙龍。定期或不定期舉辦教學(xué)沙龍，為促進教學(xué)工作、交流教學(xué)經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)環(huán)境；⑥教學(xué)評價與督導(dǎo)。通過開展專項教學(xué)督導(dǎo)和評價活動，強化教師的教學(xué)紀律，為教師的教學(xué)提供反饋信息，并達到改進教師教學(xué)的目的；⑦教學(xué)改革及研究的指導(dǎo)。對教師的教學(xué)改革及研究提供指導(dǎo)，切實提高教學(xué)改革、教學(xué)實驗和教學(xué)研究的質(zhì)量和有效性等；⑧其他工作。

（三）形成大理學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心的特色

主要通過以下途徑來形成我校教師教學(xué)發(fā)展中心的特色。①通過中外高校教師教學(xué)發(fā)展中心的比較研究，來探詢我校教師教學(xué)發(fā)展中心的特色；②通過國內(nèi)著名高校教師教學(xué)中心的綜述性研究，來探詢我校教師教學(xué)發(fā)展中心的特色；③通過總結(jié)我校教學(xué)工作的經(jīng)驗和特色，來探詢我校教師教學(xué)發(fā)展中心的特色；④通過挖掘區(qū)域性和地方性的辦學(xué)資源，來探詢我校教師教學(xué)發(fā)展中心的特色；⑤通過總結(jié)我校各教學(xué)學(xué)院帶個性化的教學(xué)改革及研究，來探詢我校教師教學(xué)發(fā)展中心的特色等。

四、構(gòu)建大理學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心的初步設(shè)想

（一）成立專門的機構(gòu)

成立機構(gòu)為：大理學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心。

（二）該機構(gòu)的性質(zhì)

①該機構(gòu)屬于一個開放性的機構(gòu)：即通過該機構(gòu)整合我校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的相關(guān)機構(gòu)，吸納我校教師教育的相關(guān)資源和人員等；②該機構(gòu)是一個虛實結(jié)合，以虛擬為主的機構(gòu)：即該中心為學(xué)校非常設(shè)機構(gòu)，以開展具體工作和研究為主。

（三）該機構(gòu)內(nèi)部組織框架的搭建

①設(shè)置中心主任和副主任：第一，該中心主任由校長或主管教學(xué)的副校長兼任；第二，該中心設(shè)若干名副主任，擬在相關(guān)部門負責(zé)人和有影響的專家中提出具體人選；②設(shè)置中心專家委員會：主要由校內(nèi)、外有較高教學(xué)和教學(xué)管理水平的專家組成，委員會下可根據(jù)需要設(shè)置若干考核、認定專家組，也可以設(shè)置若干分委員會；③設(shè)置中心辦公室：辦公室根據(jù)工作需要設(shè)若干專、兼職工作崗位；④該機構(gòu)的輻射功能：創(chuàng)造條件把該中心建設(shè)成為主要面向滇西北的教師教學(xué)發(fā)展示范中心；⑤該機構(gòu)涉及的相關(guān)部門：主要包括黨政辦公室、教務(wù)處、人事處、研究生處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心和教育科學(xué)學(xué)院（教育科學(xué)研究所）等。

另外，該機構(gòu)的具體運行為學(xué)校每年把教師培養(yǎng)的相關(guān)經(jīng)費作預(yù)算，統(tǒng)一調(diào)配使用。

我們從以上四個方面分析了成立我校教師教學(xué)發(fā)展中心的相關(guān)問題。總之，成立教師教學(xué)發(fā)展中心對提高我校教師的教學(xué)能力，提升我校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格，形成我校的辦學(xué)特色等都具有十分重要的意義和價值；同時，該中心的相關(guān)理論研究和具體工作的推進將對我校的教學(xué)改革和發(fā)展發(fā)揮十分重要的作用。

〔1〕聶海清.美國大學(xué)的教學(xué)與科研：美國康奈爾大學(xué)洪永淼教授訪問記〔J〕.吉林教育科學(xué)高教研究,1998（3）:33-35.

〔2〕教育部，財政部.教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見〔Z〕.教高〔2011〕6號.

〔3〕云南省教育廳.云南省教育廳關(guān)于建立高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心的通知〔Z〕.云教〔2011〕69號.

（責(zé)任編輯 袁登學(xué)）

Thought on the Foundation of Teacher Education Development Center in Dali University

DUAN Lihua,CHU Yuanhui
（Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

In order to enhance teaching consciousnesss and teaching ability,Dali University will establish teacher education development center under the guidance of the second teaching quality and teaching reform project released by Ministry of Education and the document about foundation of teacher education development center in university formulated by the Educational Bureau of Yunnan Province.The paper analyses the meaning,the current situation,the principal idea and the preliminary program about the establishment of teacher education development center,and also offers theoretical base over the foundation of this organization in Dali University.

Dali University;teacher education development center;foundation;study

G641.0

B

1672-2345（2011）10-0009-06

大理學(xué)院教學(xué)改革委托項目（JG-W-1）

2011-09-20

段利華，教授，主要從事高等教育管理和計算機中文信息處理研究.