路文軍(北京物資學(xué)院 外語(yǔ)系，北京 101149)

條件性知識(shí)對(duì)元認(rèn)知策略使用水平的影響

路文軍
(北京物資學(xué)院 外語(yǔ)系，北京 101149)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)記憶知識(shí)體系中包含陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和條件性知識(shí)。為提高元認(rèn)知策略使用水平，學(xué)習(xí)者需要將其陳述性、程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為條件性知識(shí)。只有當(dāng)這種轉(zhuǎn)化在大腦中達(dá)到自動(dòng)化程度后，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能更有效地使用元認(rèn)知策略，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。

條件性知識(shí)；元認(rèn)知策略；使用水平

一、引 言

信息處理理論認(rèn)為信息在大腦中要經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)階段：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶或工作記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。感覺(jué)記憶是人腦最先接受外部信息刺激的感知過(guò)程，感覺(jué)記憶之后信息才會(huì)進(jìn)入短時(shí)記憶或工作記憶，信息在短時(shí)記憶或工作記憶過(guò)程中經(jīng)過(guò)加工處理后才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。只有進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的信息才能被記住，以后需要這些信息時(shí)它們才有可能再現(xiàn)。[1]隨著對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶研究的深入，認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)體系進(jìn)行了分類，安德森將長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)分為陳述性知識(shí)(declarative knowledge)和程序性知識(shí)(procedural knowledge)。陳述性知識(shí)是關(guān)于各種事實(shí)、概念和原理的知識(shí)，學(xué)習(xí)者掌握了陳述性知識(shí)就知道了“是什么”，如學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的掌握和英語(yǔ)詞匯的記憶、對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的習(xí)得等。程序性知識(shí)是知道如何執(zhí)行相關(guān)活動(dòng)的知識(shí)，如學(xué)習(xí)者懂得如何運(yùn)用陳述性知識(shí)中所記住的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則和英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中如何運(yùn)用第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略等。學(xué)習(xí)者程序性知識(shí)的運(yùn)用是在陳述性知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者只有在掌握了相關(guān)的事實(shí)、概念和原理，即陳述性知識(shí)基礎(chǔ)之后，才能夠知道如何運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，即程序性知識(shí)的運(yùn)用。[2]安德森認(rèn)為陳述性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。由此可以看出，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)是長(zhǎng)時(shí)記憶知識(shí)體系中兩個(gè)重要過(guò)程。陳述性知識(shí)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程的第一階段，是進(jìn)一步運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的前提。程序性知識(shí)的運(yùn)用必須以陳述性知識(shí)為基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程和知識(shí)運(yùn)用的高級(jí)階段。兩者是認(rèn)知過(guò)程的不同階段，是長(zhǎng)時(shí)記憶中認(rèn)知過(guò)程的重要組成部分。[3]

在對(duì)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)記憶知識(shí)體系的進(jìn)一步研究過(guò)程中，認(rèn)知心理學(xué)研究者發(fā)現(xiàn)在陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)之外，長(zhǎng)時(shí)記憶知識(shí)體系中還存在第三種類型的知識(shí)，即條件性知識(shí)。條件性知識(shí)是懂得在什么時(shí)候和為什么運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的知識(shí)。條件性知識(shí)能夠幫助學(xué)習(xí)者有效運(yùn)用他們的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。[4]37由此可以看出，陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和條件性知識(shí)同時(shí)存在于長(zhǎng)時(shí)記憶中，但在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程中，3種類型的知識(shí)所起作用不同。陳述性知識(shí)是認(rèn)知的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)記憶或背誦某些英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則、詞匯、學(xué)習(xí)策略來(lái)獲取陳述性知識(shí)，但這并不意味著他們懂得如何運(yùn)用這些語(yǔ)法規(guī)則、詞匯和學(xué)習(xí)策略，也就是說(shuō)陳述性知識(shí)不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者懂得如何將這些知識(shí)運(yùn)用于學(xué)習(xí)過(guò)程之中以后，他們所擁有的陳述性知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。然而，要達(dá)到認(rèn)知過(guò)程的更高階段，既懂得在什么時(shí)候和為什么運(yùn)用某些語(yǔ)法規(guī)則、詞匯和學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者還需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷使用這些語(yǔ)法規(guī)則、詞匯和學(xué)習(xí)策略，將所掌握的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為條件性知識(shí)，只有這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。鑒于此，本文將重點(diǎn)討論條件性知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略使用水平的影響。

二、條件性知識(shí)與元認(rèn)知策略使用水平

1.條件性知識(shí)在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用

Mayer認(rèn)為解決問(wèn)題的最直接方法就是讓學(xué)習(xí)者掌握最基本的技能知識(shí)。掌握基本的技能知識(shí)是解決問(wèn)題的必要條件，但要成功解決復(fù)雜問(wèn)題，僅僅擁有基本的技能知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。[5]例如對(duì)于元認(rèn)知策略中的事先計(jì)劃策略，學(xué)習(xí)者需要將學(xué)習(xí)材料的大意和主要概念進(jìn)行略讀，這是基本技能知識(shí)(或陳述性知識(shí))，即學(xué)習(xí)者知道以上學(xué)習(xí)策略是什么，屬于元認(rèn)知策略中哪種類別的策略。但這并意味著學(xué)習(xí)者知道如何運(yùn)用以上策略，學(xué)習(xí)者需要在具體學(xué)習(xí)如閱讀或?qū)懽鬟^(guò)程中不斷反復(fù)使用這些策略，即需要將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。最終學(xué)習(xí)者要懂得在什么時(shí)候和為什么要使用這些策略，即需要將程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為條件性知識(shí)，只有這樣才能真正掌握這些策略。因?yàn)椴呗杂?xùn)練結(jié)果顯示，僅僅擁有某種基本技能知識(shí)對(duì)于成功解決閱讀和寫作中遇到的復(fù)雜問(wèn)題是不夠的，成功的策略運(yùn)用不僅僅需要學(xué)習(xí)者了解策略，更需要學(xué)習(xí)者知道如何、在什么時(shí)候、為什么要使用某種策略，特別是需要對(duì)條件性知識(shí)的掌握，條件性知識(shí)在解決復(fù)雜問(wèn)題過(guò)程中起著重要作用。[6]在各種學(xué)習(xí)策略中，O’Malley和Chamot將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交策略，其中元認(rèn)知策略是高于其他策略的策略。[7]44由于元認(rèn)知策略在各種學(xué)習(xí)策略中對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果影響最大，是近年國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)策略研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，因此本文重點(diǎn)研究條件性知識(shí)對(duì)元認(rèn)知策略使用水平的影響。

2.條件性知識(shí)在元認(rèn)知策略使用水平中的作用

按照O’Malley和Chamot對(duì)元認(rèn)知策略的定義和分類，元認(rèn)知策略是有關(guān)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí),是學(xué)習(xí)者通過(guò)事先計(jì)劃、選擇注意、自我監(jiān)控以及自我評(píng)價(jià)等方法對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)整或自我管理。它是成功地計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件,對(duì)改善學(xué)習(xí)效果起著最為關(guān)鍵的作用。[7]119事先計(jì)劃策略涉及選擇合適策略并進(jìn)行資源的分配，具體包括確定目標(biāo)、激活相關(guān)的背景知識(shí)。就認(rèn)知過(guò)程來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段元認(rèn)知策略運(yùn)用要涉及長(zhǎng)時(shí)記憶中的陳述性知識(shí)，即需要追憶長(zhǎng)時(shí)記憶中有關(guān)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略內(nèi)容的知識(shí)。選擇注意策略指選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，要將長(zhǎng)時(shí)記憶中的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)策略是指對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控并根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)節(jié)，是對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，是認(rèn)知過(guò)程中程序性知識(shí)的運(yùn)用。自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用涉及學(xué)習(xí)策略使用者陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的程度。Bruning等指出，擁有陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)僅僅是有效學(xué)習(xí)的一部分，好的學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到他們認(rèn)知上的優(yōu)勢(shì)和不足，并能夠運(yùn)用這些信息知識(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該特別向?qū)W生講授如何將陳述性和程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為條件性知識(shí)。學(xué)生們不但要學(xué)習(xí)掌握各種元認(rèn)知策略，更需要知道在策略運(yùn)用過(guò)程中如何協(xié)調(diào)運(yùn)用它們。[4]87由此可以看出，教師在元認(rèn)知策略培訓(xùn)過(guò)程中，同時(shí)要向?qū)W生傳授如何將陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為條件性知識(shí)。正如程素萍所強(qiáng)調(diào)的，在策略訓(xùn)練過(guò)程的最后階段需要提供大量的變式練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)策略使用的條件，使策略成為條件性知識(shí)，在大量練習(xí)的過(guò)程中，把對(duì)自己思維過(guò)程的監(jiān)控由有意識(shí)向自動(dòng)化轉(zhuǎn)化，最終形成穩(wěn)定而有效的元認(rèn)知技能。[8]

三、如何發(fā)揮條件性知識(shí)在元認(rèn)知策略使用中的作用

1.如何將陳述性、程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為條件性知識(shí)

由于條件性知識(shí)是長(zhǎng)時(shí)記憶知識(shí)體系中信息處理的最高層次，因此為了提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)者懂得在“什么情況下”“為什么要使用”陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，就有必要了解如何將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，并最終轉(zhuǎn)化為條件性知識(shí)，運(yùn)用條件性知識(shí)幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題并提高學(xué)習(xí)效率。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為陳述性知識(shí)中包括兩種記憶：語(yǔ)義記憶和情節(jié)性記憶。語(yǔ)義記憶指對(duì)一般概念和原理以及它們之間相互聯(lián)系的記憶，情節(jié)性記憶指對(duì)個(gè)人經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)的貯存、重獲及追憶。[9]為了獲取陳述性知識(shí)，教師首先需要向?qū)W習(xí)者介紹相關(guān)事實(shí)、概念和原理，以幫助他們獲取語(yǔ)義記憶。這是獲取陳述性知識(shí)的第一步。由于學(xué)習(xí)者獲得的陳述性知識(shí)越豐富，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握就會(huì)越深刻，因此教師應(yīng)該盡可能增加學(xué)習(xí)者大腦中陳述性知識(shí)的積累。教師要意識(shí)到單純記憶不能將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，要將學(xué)習(xí)者大腦中的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，學(xué)習(xí)者需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

例如在講授元認(rèn)知策略在寫作中的使用時(shí)，教師首先需要講授元認(rèn)知策略的基本概念以及使用范圍，并結(jié)合具體寫作任務(wù)進(jìn)行講解。事先計(jì)劃策略就是在寫作任務(wù)開(kāi)始之前，結(jié)合作文題目確定寫作的中心，確定寫作的提綱和每段的內(nèi)容；選擇注意就是將寫作內(nèi)容與背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，選擇使用有把握的單詞、詞組和句型，圍繞主題展開(kāi)寫作；自我監(jiān)控是在寫作過(guò)程中檢查所寫內(nèi)容是否圍繞主題，寫作過(guò)程中語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確；自我評(píng)價(jià)包括對(duì)寫作目標(biāo)和寫作結(jié)果的評(píng)價(jià)。以上這些元認(rèn)知策略內(nèi)容不是在寫作任務(wù)開(kāi)始之前才講授的，元認(rèn)知策略培訓(xùn)并非一日之功，策略培訓(xùn)過(guò)程要貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。例如在講授逗號(hào)的使用方法時(shí)，可首先講授逗號(hào)在寫作過(guò)程中應(yīng)用的原理及其在各種條件下的使用，使學(xué)習(xí)者獲得如何使用逗號(hào)的基本概念，得到豐富的關(guān)于逗號(hào)使用的陳述性知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)大量的練習(xí)，使學(xué)習(xí)者在實(shí)際過(guò)程中掌握逗號(hào)的使用方法。如逗號(hào)可用于并列分句之間來(lái)分開(kāi)兩個(gè)主要的分句，且兩個(gè)并列分句之間必須有并列連詞；逗號(hào)可以用于主句和狀語(yǔ)從句之間；用來(lái)隔開(kāi)句中行使相同功能的單詞、詞組；隔開(kāi)引導(dǎo)性或轉(zhuǎn)折性詞語(yǔ)與句子的其他部分等。教師要充分意識(shí)到程序性知識(shí)只有在執(zhí)行具體相關(guān)任務(wù)時(shí)才能提取出來(lái)，也就是只有在具體練習(xí)過(guò)程中才能知道學(xué)習(xí)者是否真正懂得了如何使用逗號(hào)，只有在具體練習(xí)過(guò)程中才能檢測(cè)出學(xué)習(xí)者是否知道如何使用相關(guān)的陳述性知識(shí)。陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的根本就在于學(xué)習(xí)者懂得如何將他們所掌握的事實(shí)、概念和原理運(yùn)用于解決問(wèn)題過(guò)程之中。

在寫作過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要想完全掌握在“什么時(shí)候”和“為什么使用”逗號(hào)，還需要將大腦中有關(guān)逗號(hào)使用方法的規(guī)則和原理轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化的知識(shí)體系。只有經(jīng)過(guò)大量的反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐，學(xué)習(xí)者才能夠在具體學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)各種知識(shí)的自動(dòng)轉(zhuǎn)換，即將陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為條件性知識(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得在具體學(xué)習(xí)情景中知道“在什么時(shí)候”和“為什么使用”相關(guān)陳述性和程序性知識(shí)的能力之后，他們就獲得了相應(yīng)的條件性知識(shí)。條件性知識(shí)的運(yùn)用與元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的使用緊密相連，因此如何將兩者有機(jī)結(jié)合在一起就成為提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。各項(xiàng)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)都需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)進(jìn)行，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠達(dá)到自動(dòng)運(yùn)用陳述性和程序性知識(shí)時(shí)，他們的陳述性和程序性知識(shí)才真正轉(zhuǎn)化成條件性知識(shí)。

2.如何發(fā)揮條件性知識(shí)在元認(rèn)知策略使用中的作用

陳述性、程序性和條件性知識(shí)的劃分對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要，特別是在元認(rèn)知策略使用過(guò)程中。教師在傳授元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略過(guò)程中首先要明確，幾乎所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都需要陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和條件性知識(shí)的結(jié)合運(yùn)用，而程序性知識(shí)和條件性知識(shí)更是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。[4]38因此，學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知策略運(yùn)用過(guò)程中首先要明確條件性知識(shí)的重要性，這是學(xué)習(xí)過(guò)程中高效運(yùn)用元認(rèn)知策略的第一步。如果學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺麄兯哂械氖孪扔?jì)劃、選擇注意、自我監(jiān)控以及自我評(píng)價(jià)等元認(rèn)知策略概念和內(nèi)容自動(dòng)運(yùn)用于學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是說(shuō)他們對(duì)元認(rèn)知策略概念和內(nèi)容的陳述性知識(shí)以及“如何使用”“什么時(shí)候使用”“為什么使用”這些元認(rèn)知策略概念和內(nèi)容的程序性和條件性知識(shí)在執(zhí)行具體學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中能夠在大腦中自動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，即它們之間的轉(zhuǎn)換在大腦中能夠達(dá)到自動(dòng)化的程度，那么學(xué)習(xí)者的陳述性和程序性知識(shí)就已經(jīng)轉(zhuǎn)化成條件性知識(shí)。教師和學(xué)習(xí)者要充分意識(shí)到，如果沒(méi)有與之相關(guān)的條件性知識(shí)，即不知道“在什么時(shí)候”或“在什么情況下”運(yùn)用某種學(xué)習(xí)策略，僅僅知道如何使用某種學(xué)習(xí)策略沒(méi)有任何實(shí)際意義。[4]85鑒于此，學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知策略培訓(xùn)過(guò)程中決不能僅僅停留在對(duì)元認(rèn)知策略概念和內(nèi)容的理解掌握上，要通過(guò)大量的實(shí)際情境練習(xí)，理解各項(xiàng)元認(rèn)知策略使用的具體條件，通過(guò)大量練習(xí)，懂得在“什么時(shí)候”和“為什么”使用相關(guān)策略知識(shí)。對(duì)各項(xiàng)元認(rèn)知策略的運(yùn)用要達(dá)到自動(dòng)化的程度，在大腦中形成有關(guān)各項(xiàng)策略的條件性知識(shí)。在這之后，學(xué)習(xí)者反過(guò)來(lái)又可以利用大腦中所形成的條件性知識(shí)，在各項(xiàng)具體學(xué)習(xí)任務(wù)中自覺(jué)運(yùn)用相關(guān)元認(rèn)知策略，從而提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。

四、條件性知識(shí)對(duì)元認(rèn)知策略研究的啟示

1.國(guó)內(nèi)對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的研究

最近10年國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略研究更加深入，研究范圍包括聽(tīng)力、閱讀、寫作及學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，其中不乏代表性的研究。楊堅(jiān)定[10]認(rèn)為元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于提高聽(tīng)力理解能力。劉惠君[11]研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不同程度地使用了元認(rèn)知策略，策略使用水平與成績(jī)之間具有相關(guān)性。肖武云等[12]認(rèn)為元認(rèn)知策略教學(xué)能較好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以上研究都認(rèn)為元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)效果相關(guān)。隨著研究的深入，王立非等[13]對(duì)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效性提出了質(zhì)疑，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略能力在母語(yǔ)習(xí)得時(shí)已發(fā)展起來(lái)，可向二語(yǔ)學(xué)習(xí)遷移，因此策略培訓(xùn)無(wú)太大必要。然而截至目前，從認(rèn)知心理學(xué)角度對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)所進(jìn)行的研究還不多，對(duì)不同認(rèn)知水平學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的元認(rèn)知策略培訓(xùn)研究則更少。

2.條件性知識(shí)對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的啟示

語(yǔ)言的使用是以認(rèn)知為基礎(chǔ)的，缺乏陳述性知識(shí)會(huì)造成語(yǔ)言認(rèn)知缺損，而語(yǔ)言認(rèn)知缺損又會(huì)制約學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言行為。[14]因此在元認(rèn)知策略培訓(xùn)過(guò)程中一定要注重陳述性知識(shí)的積累，因?yàn)殛愂鲂灾R(shí)是轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的起點(diǎn)，是最終獲得條件性知識(shí)的必要條件。獲取陳述性知識(shí)只是長(zhǎng)時(shí)記憶知識(shí)體系中的第一步，教師要幫助學(xué)習(xí)者將他們的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，要使學(xué)習(xí)者懂得僅僅知道某些事實(shí)、概念和原理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是要知道在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中如何運(yùn)用這些知識(shí)，要讓學(xué)習(xí)者明白只有通過(guò)反復(fù)練習(xí)才能把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。由于條件性知識(shí)是認(rèn)知過(guò)程中最重要的階段，教師和學(xué)習(xí)者都要重視程序性知識(shí)向條件性知識(shí)的自動(dòng)轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到在元認(rèn)知策略培訓(xùn)過(guò)程中懂得“在什么時(shí)候”和“為什么使用”相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者不但要善于將元認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)材料聯(lián)系起來(lái)，還要善于深入思考“什么時(shí)候”和“為什么使用”相關(guān)策略，要能夠?qū)⑾嚓P(guān)陳述性和程序性知識(shí)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為條件性知識(shí)。

五、結(jié) 語(yǔ)

從認(rèn)知的角度來(lái)解釋學(xué)習(xí)者所具有的知識(shí)，并將這些知識(shí)與元認(rèn)知策略培訓(xùn)聯(lián)系起來(lái)，無(wú)疑會(huì)提高對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知方式的進(jìn)一步理解，從而加深對(duì)認(rèn)知實(shí)質(zhì)的了解。對(duì)認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知實(shí)質(zhì)的進(jìn)一步了解又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)習(xí)者有意將陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，并最終轉(zhuǎn)化為認(rèn)知過(guò)程知識(shí)體系中的條件性知識(shí)，從而在元認(rèn)知策略運(yùn)用過(guò)程中自動(dòng)完成各種知識(shí)體系的轉(zhuǎn)化。本文通過(guò)對(duì)認(rèn)知過(guò)程中條件性知識(shí)和元認(rèn)知策略的討論，從一個(gè)全新的角度解釋了認(rèn)知過(guò)程中條件性知識(shí)對(duì)元認(rèn)知策略使用的影響。這樣的研究將會(huì)對(duì)提高元認(rèn)知策略使用水平和培訓(xùn)效果起到積極的作用，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的目的。

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[14]孫 鳴.陳述性知識(shí)與英語(yǔ)認(rèn)知[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2007(1)：134-137.

Influenceofconditionalknowledgeonutilizationofmetacognitivestrategies

LU Wen-jun

(Foreign Languages Dept.,Beijing Wuzi Univ., Beijing 101149,China)

Cognitive psychologists believe that knowledge in long-term memory can be classified into declarative knowledge, procedural knowledge and conditional knowledge. The interplay of declarative knowledge, procedural knowledge and conditional knowledge is critical to learners if they want to enhance their utilization of metacognitive strategies. Learners can improve their learning effect if they are able to change the declarative knowledge and procedural knowledge into conditional knowledge automatically in the process of learning. Consequently, they will be able to utilize the metacognitive strategies more effectively and boost their learning outcomes.

conditional knowledge; metacognitive strategies; utilization

H0

A*

1671-7041(2011)01-0108-04

2010-08-04

路文軍(1963-)，男，北京人，教授；E-mailluwenjun6210@sohu.com