楊 軍

鄭州市技師學(xué)院電氣工程系（450000）

0 前言

長期以來，我國的教學(xué)模式總是把“教”放在首位，主要針對老師的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、公開課、示范課風(fēng)起云涌，在這些課當(dāng)中學(xué)生只是綠葉是陪襯，被遺忘在了一邊，不重視調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而使教學(xué)效率低下。

在教學(xué)上，蔡林森提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法?！懊鞔_學(xué)習(xí)目標，學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師當(dāng)堂批改”這一套新的教學(xué)程序，在實際教學(xué)當(dāng)中取得了顯著的效果，受到全國教育界的關(guān)注和學(xué)習(xí)。而維修電工《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》是一門集理論知識與技能訓(xùn)練為一體的專批課、也是一門邏輯性實踐性很強的專業(yè)課，要求學(xué)生必須勤學(xué)苦練，不斷積累經(jīng)驗，總結(jié)規(guī)律，逐步培養(yǎng)自己獨立分析和解決實際問題的能力。本人多年從事該專業(yè)課的教學(xué)工作,感覺到該專業(yè)有規(guī)律可循，而且本教材課程設(shè)置相對比較合理,由簡單到復(fù)雜，由易到難，循序漸進。先從基本電器元件的學(xué)習(xí)到電動機基本控制線路的學(xué)習(xí),再到典型生產(chǎn)機械電氣控制的學(xué)習(xí),以致到最后要求學(xué)生熟練掌握線路的設(shè)計元件的選型以及安裝和調(diào)試。這就要求每個學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中勤動手、勤動腦、善于總結(jié)，把握該專業(yè)的規(guī)律，能做到舉一反三。因此我覺得在教學(xué)工作當(dāng)中應(yīng)做到以下幾點，先學(xué)后教，以達到較好的教學(xué)效果。

1 用針對性的問題指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力

為了完成以上教學(xué)目標，讓學(xué)生先去了解教材，多動腦筋，初步認識所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把握學(xué)科脈搏，并在學(xué)習(xí)看書當(dāng)中提出問題，老師再進行答疑。在這過程中，老師適時為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的影像、視頻以及電器元件，比如在學(xué)習(xí)接觸器、按鈕、轉(zhuǎn)換開關(guān)等電器元件時，為學(xué)生提供舊的元器件讓學(xué)生化整為零、反復(fù)拆裝，將廢舊的元器件組裝成能用的電器元件并反復(fù)測量讓學(xué)生獲得感官上的認識，并進行總結(jié)。老師將學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊含在問題當(dāng)中，有針對性的提出問題，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去動手，學(xué)生擁有自己學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在獲得答案的同時獲得學(xué)習(xí)的成就感，激勵學(xué)生更加努力去學(xué)習(xí)，從而真正掌握所學(xué)知識。

2 創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新能力產(chǎn)生的適宜環(huán)境

作為老師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。本人常常鼓勵學(xué)生說做不對還做不錯,只要有合理的解釋不是胡拆亂弄，都予以鼓勵，正確的加以表揚，錯誤的拿出來與全班同學(xué)共勉，避免別的同學(xué)犯同樣的錯誤，只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,促進學(xué)生的認識功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

在可能的條件下應(yīng)給學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電器元件、相關(guān)視頻給學(xué)生一個感觀上的認識，并給有創(chuàng)造性的學(xué)生一定的時間，來設(shè)計電路，自主選擇電器元件，老師在保證安全的情況下盡可能提供方便對不切實際的想法進行答疑解惑,給學(xué)生呈現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)造性思維才能解決問題的能力。

3 注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

要保護學(xué)生的好奇心，應(yīng)接納學(xué)生任何關(guān)于教學(xué)內(nèi)容相關(guān)奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動的原動力，可引發(fā)個體進行各種探索活動，應(yīng)給予鼓勵和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。對學(xué)生所提問題，只要與該專業(yè)相關(guān)無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。對出現(xiàn)的錯誤不應(yīng)該全盤否定，更不應(yīng)該指責(zé)，應(yīng)鼓勵學(xué)生正視并反思錯誤，同時告知其他學(xué)生避免犯同樣的錯誤，培養(yǎng)學(xué)生嘗試新的探索，并不循規(guī)蹈矩。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。對平常的問題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵。使該生有成就感,同時激勵其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)獨立思考的能力，推而廣之。

4 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

老師提出問題，然后鼓勵每個學(xué)生從自己的角度提出解決問題的方法,除了基本控制線路以外任何一個線路設(shè)計都有不同的設(shè)計方法和思路，鼓勵每個學(xué)生開動腦筋，有的功能能達到但存在線路的合理性與安全性，有的簡單的問題復(fù)雜化，通過集體討論，可以拓寬學(xué)生的設(shè)計思路，化繁為簡，產(chǎn)生互動，激發(fā)學(xué)生設(shè)計靈感，進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。①讓參加者暢所欲言，對所提出的方案暫不做評價或判斷；②鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；③已獲得方案的數(shù)量不以質(zhì)量為目的，及鼓勵多種想法，多多益善；④鼓勵學(xué)生提出不同的改進意見或不同的補充意見,以擴大學(xué)生的思路。

5 老師在先學(xué)后教教學(xué)方式的作用

雖然在先學(xué)后教教學(xué)方式當(dāng)中強調(diào)學(xué)生以自學(xué)為主，學(xué)生是知識的建構(gòu)者,但是這并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關(guān)鍵，對教師的要求更高。教師從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)。從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流，討論。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要注意觀察學(xué)生,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題并給予指導(dǎo)，多給學(xué)生以鼓勵，讓每個學(xué)生都能自主地，大膽地去完成任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時,教師應(yīng)該對學(xué)生進行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進行思考，引導(dǎo)學(xué)生逐步理清思路；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師應(yīng)對任務(wù)進行檢查、測評，以檢查教師教學(xué)效果。

近期在實習(xí)教學(xué)當(dāng)中本人采用了先學(xué)后教的教學(xué)方法，效果比較顯著。同學(xué)們相互討論、相互學(xué)習(xí)，在討論和爭論中獲得知識。對學(xué)生沒有理解或領(lǐng)會的內(nèi)容進行深入講解,對學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容就可以少講或不講，從而節(jié)約了時間，留給學(xué)生思考和解決疑難問題。這種教學(xué)方案符合孔子說的“學(xué)而不思則罔”的道理，同時也切合學(xué)生的思想，貼近學(xué)生實際，可以因材施教使學(xué)生容易理解，學(xué)的活、記得住、學(xué)得有興趣并且印象深刻，易于鞏固。葉圣陶老先生提出“教學(xué)有法，教無定法”結(jié)合葉圣陶先生的教育思想，我們來理解“先學(xué)后教”也是因人、因地而異，不同年齡階段、不同學(xué)科也是不一樣的。但總的精神是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動，腦子里有問題、有矛盾，然后再聽老師講解才能理解的深，掌握的牢。

[1]蔡林森.教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2010.