付云霞 郭偉欣

（蘭州大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

一、復(fù)式教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

學(xué)術(shù)研究成果，主要有兩種展示形式：一是學(xué)術(shù)論文，包括期刊論文、會議論文、論文集論文；二是學(xué)術(shù)著作，包括學(xué)術(shù)專著、教科書、工具書（百科全書、學(xué)術(shù)辭典）。其中，期刊論文由于量大面廣、時效迅捷等特點，尤其值得研究者給予格外的關(guān)注。

我們通過對《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》收錄的1994—2008年期刊文獻進行檢索，共獲得以“復(fù)式教學(xué)”類詞組作為題名第一關(guān)鍵詞的相關(guān)文獻569篇。我們篩選和逐步剔除一些不屬于教育類論文范疇的，尚余504篇。我們將檢索的下限年份定在2008年是因為在做檢索的時候已經(jīng)到了11月份，檢索結(jié)果不是很完整，但其中2008年有一篇論文很具有代表性，所以將2008年也收錄進來，應(yīng)當不會對研究結(jié)果產(chǎn)生明顯影響。

（一）期刊論文逐年變化情況的分析。

依據(jù)我們所獲得的數(shù)據(jù)，可將1980—2008年復(fù)式教學(xué)研究的28年歷程劃分為三個時期。

第一時期，1980—1982年之間為近乎停滯時期。自1978年改革開放來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和教學(xué)設(shè)施條件的改善，我國的復(fù)式教學(xué)在經(jīng)歷了三四十年代的繁榮發(fā)展之后，進入了一個停滯發(fā)展階段，復(fù)式教學(xué)范圍與規(guī)模都縮小了很多，而且多存在與落后偏遠的山區(qū)。

第二時期，1983—1994年之間為平穩(wěn)發(fā)展時期。1983年到1994年之間為平穩(wěn)發(fā)展時期。一方面，20世紀80年代初，隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的飛速發(fā)展，我國教育事業(yè)也逐步走上快速發(fā)展的道路。另一方面，由于計劃生育，學(xué)齡兒童逐漸減少，農(nóng)村小學(xué)的設(shè)點、編班有了新的變化，在農(nóng)村小學(xué)中，復(fù)式教學(xué)現(xiàn)象明顯有所增加。

第三時期，1995年以后為逐漸下降時期。一方面，為了適應(yīng)新世紀全球科學(xué)技術(shù)突飛猛進、知識經(jīng)濟初見端倪、國力競爭日趨激烈的情況，1996年6月13日頒布了《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》要求各地從實際出發(fā)，改造薄弱學(xué)校，提高義務(wù)教育階段的整體辦學(xué)水平。2000年后要繼續(xù)實施“國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”，加大對貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的扶持力度，繼續(xù)加強發(fā)達地區(qū)對少數(shù)民族貧困地區(qū)的教育對口支援工作，切實解決農(nóng)村輟學(xué)率偏高的問題，同時大力提高義務(wù)教育階段殘疾兒童的入學(xué)率。另一方面，隨著我國現(xiàn)代化的發(fā)展，大量的農(nóng)村勞動力進入城市，兒童隨父母進城；農(nóng)村人口出生率下降；農(nóng)村兒童追逐優(yōu)勢教育資源大量轉(zhuǎn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣、市的學(xué)校。這些都使復(fù)式教學(xué)規(guī)模有所減少。

（二）研究類型及復(fù)式教學(xué)存在必要性。

為了辨析復(fù)式教學(xué)的存在意義和價值，我們需要對最近幾年的復(fù)式教學(xué)研究類型進行分析，研究的類型主要有以下三種。

1.動靜搭配的研究。1994年以來，我國復(fù)式教學(xué)工作者在動靜搭配的教學(xué)模式研究方面做了充足的工作，這是上世紀九十年代中期復(fù)式教學(xué)需要解決的主要問題。到了近幾年，對動靜搭配的研究相對有所下降減少。這是因為“動靜搭配”的模式有它自身的優(yōu)勢，也有它的不足之處，如無法減少聲浪干擾、座位的擺放問題、一節(jié)課動靜怎樣搭配的問題等一直沒有定論。新課改的本質(zhì)就是參與的問題，顯然“動靜搭配”不能滿足這樣的要求，因此，需要創(chuàng)新復(fù)式教學(xué)模式以適應(yīng)新課改的要求。

2.教學(xué)模式的創(chuàng)新。從2005年開始就有很多教育工作者開始從事教學(xué)模式創(chuàng)新的研究工作，如“垂直互動”模式。所謂垂直互動模式是指復(fù)式教學(xué)中不同年級之間的互動，其實質(zhì)是打破年級與學(xué)科之間的界限，垂直整合教材，充分利用復(fù)式班的資源優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)新的空間，讓不同的年級在互動中成長。這種模式有利于培養(yǎng)孩子的合作、互助精神，這也正是新課程改革所倡導(dǎo)的，是復(fù)式教學(xué)的一大優(yōu)勢。

3.復(fù)式教學(xué)與新課程改革的聯(lián)系。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進行，這次改革在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、教材的開發(fā)與管理、課程評價與管理等方面取得了突破性進展。但是，這次新課程改革的力度大、難度高，給教師尤其是復(fù)式教師提出了新的挑戰(zhàn)，并帶來了一系列的壓力。第一，新課程改革對教師的要求提高與復(fù)式教師自身素質(zhì)不高的沖突，造成了復(fù)式教師抵觸新課程改革。第二，新課程改革引發(fā)的教學(xué)方式的變革與復(fù)式教師固化的教學(xué)模式的沖突，造成了復(fù)式教師對新課程的無所適從。

二、復(fù)式教學(xué)研究中存在的不足及其原因分析

復(fù)式教學(xué)作為一種課堂教學(xué)組織形式，有其存在的價值和意義，也存在很多方面的不足。

（一）復(fù)式教學(xué)質(zhì)量不高。

一方面，與復(fù)式教學(xué)自身條件的限制有關(guān)，例如復(fù)式教學(xué)本身設(shè)施簡陋，教師素質(zhì)不高，交通不便，等等，特別是新課程改革，對教師的要求較高，一些課程不好實施。另一方面，大部分教師沒有認真鉆研教材，即使有部分教師備課，也是復(fù)式教學(xué)單式備。

（二）教學(xué)模式有所創(chuàng)新，但很多地方需要改進。

復(fù)式教學(xué)的共同要素是在同一課堂對學(xué)生進行分組教學(xué)，其理論與實踐的基本特點是分組的多樣化和靈活性。作為一種課堂教學(xué)組織形式，復(fù)式教學(xué)具有與單班教學(xué)相同的規(guī)律和原則，但它要求同一位教師在與單式教學(xué)相同的教學(xué)時間內(nèi)，要完成兩個以上年級的不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，因此，又是一種特殊的教學(xué)組織形式。例如“垂直互動”模式需要垂直整合教材，作好互動鋪墊，營造互動氣氛，恰當運用教學(xué)媒體等，都給教學(xué)的實施帶來一定的難度，而且這種模式本身也存在局限性。

（三）活動設(shè)計難度大。

由于復(fù)式教學(xué)上課主要以活動的方式展開，教師的直接教學(xué)相對單班教學(xué)來說要少很多，這就要求教師既要讓幾個年級的學(xué)生都有機會參與學(xué)習(xí)，又要完成新課標所規(guī)定的任務(wù)，這無論對老師還是對學(xué)生來講都是一個挑戰(zhàn)。

三、促進復(fù)式教學(xué)發(fā)展的建議

從國內(nèi)復(fù)式教學(xué)的長期實踐來看，它既有許多優(yōu)點，又有一些不足。由于種種原因，當前的復(fù)式教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，急需進一步探究和發(fā)展。針對我國復(fù)式教學(xué)存在的問題，文章提出促進我國復(fù)式教學(xué)發(fā)展的建議和策略。

（一）提高復(fù)式教學(xué)質(zhì)量。

一方面，教學(xué)條件是搞好教學(xué)、提高教育質(zhì)量的硬件設(shè)施，邊遠山區(qū)的孩子同樣是祖國的未來，為改善他們的教學(xué)條件，應(yīng)該想辦法爭取到多渠道的投資，加大復(fù)式教學(xué)的資金投入，改善他們的教學(xué)設(shè)施已迫在眉睫。另一方面，我們應(yīng)該改進備課方式，減輕教師負擔，即在備課的時候，教師盡量把教案用粗線框?qū)懗鰜?，同時也對框架中的內(nèi)容有一個大概的了解，上課的時候可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整，這樣教師就可以節(jié)省下很多時間去鉆研新的教學(xué)方法，設(shè)計新的活動方案，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新。

新課改的本質(zhì)就是參與的問題，顯然“動靜搭配”不能滿足這樣的要求，因此，需要創(chuàng)新復(fù)式教學(xué)模式以適應(yīng)新課改的要求。在教學(xué)模式創(chuàng)新方面，我們應(yīng)該更加注重實際，根據(jù)實際情況進行改革創(chuàng)新，以追求單位時間內(nèi)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，而不是“新而無用”。

［1］李玉英.調(diào)整農(nóng)村小學(xué)布局要允許復(fù)式教學(xué)的存在.陜西教育學(xué)院學(xué)報，2008.6，24，（2）：21-24.

［2］汪琴.用好復(fù)式教學(xué)“垂直互動”模式.小學(xué)教學(xué)研究，2005.11.

［3］陳學(xué)思.改革復(fù)式教學(xué)的幾點嘗試.小學(xué)教學(xué)參考，1994.3.

［4］復(fù)式教學(xué)——理論與實踐創(chuàng)新.中英甘肅普及九年義務(wù)教育項目，2007.3.

［5］常東旭.民辦高等教育研究.教育科學(xué)，2007.12，23，（6）：37-41.

［6］全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試備考指南—教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ).北京師范大學(xué)出版社，2006.12.

［7］馬安健.復(fù)式教學(xué)實驗與研究.人民教育出版社，2004.1.