孔 偉

（玉環(huán)縣坎門中學(xué)，浙江 玉環(huán) 317602）

一、選題的背景及意義

進入21世紀，人類加快了向現(xiàn)代社會邁進的步伐，科學(xué)技術(shù)、文化思想日新月異，國際間的交流不斷加強，競爭日趨激烈。一個國家綜合國力的強弱從根本上取決于國民素質(zhì)的高低，而國民素質(zhì)的不斷提高有賴于基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展?；A(chǔ)教育改革已成為世界潮流。根據(jù)教育改革要求制定的《普通高中歷史課程標準》在談到歷史課程內(nèi)容的選擇時指出：“應(yīng)堅持基礎(chǔ)性、時代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?！边@正體現(xiàn)了新課改的核心理念：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

為落實新課改的理念，《浙江省普通高中新課程實驗學(xué)科實施意見》提出學(xué)生學(xué)習(xí)要達到的三維目標，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”。在教學(xué)中，如何落實三維目標，我想興趣是一個重要的因素。而在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動參與到課堂教學(xué)方面，地方史發(fā)揮了極其重要的作用。本著這樣的想法，我在平時的教學(xué)中也進行了一些嘗試，逐漸形成了將地方史與教材內(nèi)容有機結(jié)合來開展歷史教學(xué)的新思路。

為了解當前高中歷史教學(xué)中地方史運用的情況，我借助《中國知識資源總庫》、《維普（鏡像站）》、《萬方數(shù)據(jù)》、《獨秀學(xué)術(shù)搜索》、《Google學(xué)術(shù)搜索》等中文數(shù)據(jù)庫檢索了2010—2011年發(fā)表的有關(guān)高中歷史教學(xué)的論文，其研究對象多為新課程下歷史課堂的構(gòu)建、多媒體在教學(xué)中的運用及對于教學(xué)的反思，等等。從檢索的情況來看，以“地方史教學(xué)”為研究對象的文章還是不少的，如《地方史教育滲透常規(guī)歷史教學(xué)例談》（廣西教育，2011）、《地方史教學(xué)在課程改革中的幾點思考》（新課程：教研版，2010）、《淺談利用地方歷史資源提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嘗試》（科技信息，2010），等等。盡管這些文章都提到地方史的價值，但并未將地方史資料與歷史教學(xué)有機結(jié)合起來。當然也有一些文章在將地方史資料運用到歷史教學(xué)方面作了一些個案性的嘗試。如《地方史資料在高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用——以 《中國特色社會主義建設(shè)的道路》一課為例》（中小學(xué)教學(xué)研究，2010）、《歷史教學(xué)和地方史資源的結(jié)合——校本課程設(shè)計之思考》（西北成人教育學(xué)報，2010），等等，但這方面文章還不是很多。

實際上，在當前新課改的大背景之下，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)環(huán)節(jié)，而學(xué)生主動參與的前提或動機則是興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣是當前的一個重要內(nèi)容。我僅以歷史這門課為例，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)動癍h(huán)縣地方史在高中歷史教學(xué)中的一些作用及教師運用地方史應(yīng)具備的因素。

二、地方史在高中歷史教學(xué)中的作用

地方史的研究是目前史學(xué)界方興未艾的一個領(lǐng)域。所謂地方史，指的是以某一地域為對象，充分利用地方的史料進行歷史研究。之所以考慮到將地方史運用到高中的歷史教學(xué)中主要是基于兩點因素：其一是自己在攻讀歷史學(xué)碩士期間，專業(yè)為專門史，研究的對象為寧波地區(qū)的區(qū)域歷史，在長期的研究過程中，形成了研究地方史的基本思路。其二是自己在從事高中歷史的教學(xué)過程中，感覺教科書的歷史事件多發(fā)生在一些大的中心城市，而我工作的地點卻只是一個在改革開放時代崛起的海島縣。因此，在教學(xué)過程中，若只和學(xué)生講教材中的那些歷史事件，往往很難提起學(xué)生的興趣，因為那些事件的發(fā)生無論是從空間上還是從時間上對他們都是很遙遠的。作為一個中學(xué)的學(xué)生，他們對外面的世界了解得很少，對自己生活的這片土地了解得比較多。因此，自從來到玉環(huán)縣的一所普通中學(xué)任教后，我就開始嘗試著將地方史運用到歷史課的教學(xué)中。在這嘗試過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣感陡然提升，這也堅定了我在這方面的努力與嘗試?？偟恼f來，地方史在教學(xué)中發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。大的歷史感覺離我們太遙遠了，特別是對于玉環(huán)這樣缺少文化底蘊的海島縣城的學(xué)生來說，對于發(fā)生在其他城市的事件，他們往往很少有興趣感。對于他們來說，關(guān)注更多的無疑是自己生活的這片土地。因此，在坎門中學(xué)教學(xué)過程中，我在這一方面開始了嘗試。記得在講中國古代選官制度，講到科舉制度時，我問學(xué)生：玉環(huán)有沒有“進士”。學(xué)生們當即回答：“沒有！”聽罷，我問學(xué)生：“有沒有家住楚門鎮(zhèn)的？”我讓來自楚門鎮(zhèn)的學(xué)生回答：你們知道你們那里有個“進士巷”嗎？學(xué)生說：“知道！”我問他們：“知道這個地名怎么來的嗎？”他們搖搖頭。我告訴他們：這里曾出了一個進士叫林芳，他住的小巷子也因此而被命名為“進士巷”。盡管其他地方的學(xué)生不太清楚 “進士巷”，但當他們了解自己的家鄉(xiāng)玉環(huán)也有進士時，不僅感到驚訝、產(chǎn)生自豪感，而且對科舉制度產(chǎn)生了濃厚的興趣，并發(fā)現(xiàn)歷史原來就在他們的身邊。

2.加深學(xué)生對教材主干知識的理解。盡管當前使用的《普通高中課程標準實驗教科書》（人民版）內(nèi)容豐富，涉及面很廣，但由于受到諸多因素的制約。其選取的材料多是有關(guān)全局性的，而涉及局部性的材料，總是有詳有略，有所側(cè)重，又不是等量齊觀的。且教材中的材料多是有關(guān)主干知識的，能夠反映歷史發(fā)展脈絡(luò)的。但是，有時缺乏細節(jié)支撐的歷史課程，必然變得枯燥、乏味與難懂，極大影響了歷史學(xué)科的生動性、形象性，喪失了歷史學(xué)科應(yīng)有的魅力。即使有細節(jié)，也很難顧及全國所有的地方。因此，在這樣的情況之下，要想將重要知識點講深、講透、講得生動、有味，有時離不開地方史料的補充。以《普通高中課程標準實驗教科書·歷史必修·第二冊》（人民版，2009版）為例，該書的專題一第四節(jié)在講到明代中國的“海禁”政策時，只是引用了一些朱元璋頒布的“海禁”法令，而未用材料加以說明。法令是比較抽象的，是很難給學(xué)生留下很深的印象，究竟明代海禁政策實施如何？學(xué)生根本不清楚。而在有關(guān)“海禁”政策這個方面，玉環(huán)自身的歷史材料是很豐富的。據(jù)《玉環(huán)廳志》卷一記載：“明初，倭寇為患。洪武二十年，命信國公湯和相視沿海要地，于漩江之北玉環(huán)鄉(xiāng)楚門老岸筑城設(shè)所以備守御，而徙江南玉環(huán)山之民于腹里鐃其石。曰：居者死，耕者斷足，其地遂棄海外?！痹撝局袑γ鞔昂＝闭咴谟癍h(huán)的實施作了詳細的記載，在講課時的運用豐富了教材資料的缺乏，加深了學(xué)生對海禁政策的理解。

3.增進學(xué)生的愛國情感。偌大的一個中國是由無數(shù)個地方組成的。愛家鄉(xiāng)是一種愛國的集中體現(xiàn)。當很多學(xué)生聽了他們平時從來不知道的且與玉環(huán)關(guān)聯(lián)的一些歷史知識之后，對家鄉(xiāng)的情感無疑又加深了。盡管鴉片戰(zhàn)爭、五四運動、巴黎和會等重大的歷史事件發(fā)生地點不在玉環(huán)，但在這些歷史事件后，也有玉環(huán)杰出人士的參與。如在鴉片戰(zhàn)爭期間，玉環(huán)城關(guān)林正陽追隨鎮(zhèn)?？偙鹪骑w參加了定海的保衛(wèi)戰(zhàn)；玉環(huán)坎門的郭云觀曾先后參加了巴黎和會和華盛頓會議，擔(dān)任代表團的秘書。因此在講課中，我就注意將玉環(huán)人與這些重大事件直接聯(lián)系加以說明，從而使得學(xué)生對這些重大事件不再陌生，同時自然萌生一種對杰出鄉(xiāng)人的欽佩之情。在當前構(gòu)建和諧社會的大背景之下，我們需要培養(yǎng)公民對自身生活城市的認同感。同時，在經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，我們也需要關(guān)注文化等其他方面的發(fā)展，畢竟社會的發(fā)展應(yīng)該是全方位的。而高中生作為即將步入社會的新一代公民，他們價值觀的培養(yǎng)，直接影響到他們建設(shè)家鄉(xiāng)的積極性。為此，歷史這門課在構(gòu)建學(xué)生的家鄉(xiāng)認同感方面則起到了無法替代的作用。而歷史教師應(yīng)該做的是積極發(fā)掘地方文化中的一些典型素材，以便更好地與教材知識有機結(jié)合，合理地引導(dǎo)學(xué)生思考。

三、教師駕馭地方史能力的培養(yǎng)

地方史是地方鮮活的記憶，其資源是豐富的，既有文字資料，如地方志、拓片、家譜、舊報刊等，又有實物資料，如文物、遺址、古董、老照片等，還有無形的資料，如傳說、民諺、方言、老人的口述等。如何將這些地方史資源有效地加以整合，并能在平時的課堂教學(xué)中靈活地加以運用，我認為應(yīng)做到以下幾點。

1.教師運用地方史的前提是：對教材的基本知識要做到非常熟悉?，F(xiàn)行的普通高中歷史教材分為必修和選修兩大組成部分，且必修與選修之間及必修教材內(nèi)部都存在著知識點重合的問題，這就要求教師對這些知識點加以有效整合，從而構(gòu)筑一個清晰的歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系。

在掌握教材基本知識點之后，還需要明確教材每章節(jié)的重難點，根據(jù)每節(jié)課教學(xué)重難點知識點的需要，搜集與之相關(guān)的典型的地方史資料，以豐富教材主干知識，促使學(xué)生突破重難點。

總之，對教材的熟悉與理解是靈活運用地方史的一個重要前提。只有我們充分了解了大的歷史，并能準確把握人類歷史演進態(tài)勢，方可將地方史恰當?shù)丶右赃\用。

2.教師運用地方史的一個重要條件是：了解地方史。了解地方史是運用的一個重要基礎(chǔ)。只有了解地方史，才可能運用。如何在很短的時間內(nèi)積累豐富的地方史知識，我覺得可以從以下幾個途徑入手：第一，閱讀地方志，地方志是地方的百科全書，通過地方志，我們可以很快了解到地方的方方面面的情況；第二，充分利用圖書館的地方文獻資料室；第三，利用文保機構(gòu)的考古發(fā)現(xiàn)資料，并將其列出一個清單；第四，利用數(shù)字圖書館的網(wǎng)絡(luò)資源；第五，有必要做些實地考察，多了解地方，這樣才可能講得有味。當然，學(xué)習(xí)地方史，還需要對地方的地理環(huán)境了解，特別是對于地圖方面，盡力不要出現(xiàn)地點張冠李戴的低級錯誤。

總之，在教學(xué)過程中合理地使用地方史資料，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對教材主干知識的理解，培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)熱愛的情感。但同時也要注意使用地方史資料的度的問題。畢竟課堂只有四十五分鐘，要充分利用這寶貴的時間。地方史在教學(xué)過程中的角色好比是佐料或潤滑劑，其目的是幫助學(xué)生理解核心知識點。為此，我們在教學(xué)過程中，切忌出現(xiàn)主次顛倒的現(xiàn)象，切忌出現(xiàn)一節(jié)課只談地方史，而不談大歷史的情況。真正科學(xué)、合理的做法是將地方史與大歷史有效整合，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生主動地投入到課堂的教學(xué)中來，同時充分利用地方史中的優(yōu)良文化傳統(tǒng)來感染、教育學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。

［1］錢放.談地方史，民族史與中學(xué)歷史教學(xué)的關(guān)系──中學(xué)《新疆地方史》教學(xué)中的幾個基本問題.中學(xué)歷史教學(xué)，1994，（1）.

［2］陳全瑜.對歷史教學(xué)中地方史教學(xué)的幾點建議，1995，（Z1）.

［3］孟慶祝.鄉(xiāng)土歷史教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用.歷史教學(xué)問題，2003，（6）.

［4］胥寶玉.如何開發(fā)利用地方歷史課程資源.黑龍江教育（中學(xué)版），2003，（3）.

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［7］陳方南.新課改形勢下的鄉(xiāng)土歷史教學(xué).歷史教學(xué)問題，2007，（1）.

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［12］曾文成.地方歷史遺存在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用.福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

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［19］浙江省玉環(huán)縣編史修志委員會編纂.玉環(huán)縣志.漢語大詞典出版社.

［20］浙江省普通高中新課程實驗工作專業(yè)指導(dǎo)委員會編.浙江省普通高中新課程實驗歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見.浙江教育出版社，2007.